利用鄉土資源開展特色勞動教育的策略

魏小兵

摘 要：勞動教育是學校教育很重要的一部分，以前由于對學生成績的過度追求，學校安排了勞動教育課程，往往體現在張貼在墻上的課表，勞動教育得不到真正的落實。學生沒有勞動的意愿，家長也忽視孩子勞動能力的鍛煉，學校也沒有把勞動教育納入學校常規教育工作中。如今，黨的教育方針提倡人的全面發展，強調把勞動教育納入學生培養的全過程，而利用鄉土資源開展特色勞動教育活動是發展學生綜合素質的一種重要手段。我們本地有著獨特的地域優勢，有豐富的鄉土資源用于勞動教育。利用鄉土資源開展勞動教育，既充分發揮了資源優勢，又擺脫了勞動教育的單調說教，注重了實踐性和獨特性。對此，本文結合勞動教育開展的必要性，對利用鄉土資源開展特色勞動教育的策略進行了探究。

關鍵詞：鄉土資源;特色勞動教育;策略

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）11-0070-04

Strategies of Using Local Resources to Develop Characteristic Labor Education

WEI Xiaobing （Zhuanglang County Experimental Primary School， Pingliang City， Gansu Province， China）

【Abstract】Labor education is a very important part of school education. In the past， due to the excessive pursuit of student achievement， schools arranged labor education courses， which were often reflected in the timetables posted on the wall， and labor education could not be truly implemented. Students do not have the will to work， parents ignore the exercise of their children's labor ability， and schools do not incorporate labor education into their regular education work. Today， the party's educational policy advocates the all-round development of people and emphasizes that labor education is included in the whole process of student training， and the use of local resources to carry out characteristic labor education activities is an important means to develop students' comprehensive quality. Our local area has unique geographical advantages and abundant local resources for labor education. Using local resources to carry out labor education not only gives full play to the advantages of resources， but also gets rid of the monotonous preaching of labor education， focusing on practicality and uniqueness. In this regard， combined with the necessity of labor education development， this paper explores the strategy of using local resources to carry out characteristic labor education.

【Keywords】Rural resources; Characteristic labor education; Strategy

我們學校地處城鄉結合部，大部分孩子都來自農村，有著得天獨厚的勞動鍛煉機會，教師可以在周末和假期利用鄉土資源開展各種形式的勞動教育活動。學校也建成了有本地地域特色的勞動教育基地。學校借助鄉土資源來開展特色勞動教育活動，既可以對校園的教育內容進行補充，為學生創造純真且獨特的成長環境，還能夠為學生提供更多的實踐機會，使學生在親身參與的過程中獲得更多的體驗，從而實現身心健康發展，形成正確的勞動觀念，擺脫學生成天待在學校學習、很少接觸社會、不愿參與勞動的困境。

1.開展勞動教育的必要性

目前，勞動教育缺失是一種普遍現狀，不管是城市的孩子，還是農村的孩子，都沒有主動勞動的意愿。一方面是由于時間和空間的限制，更主要的是孩子對勞動的態度比較輕視，厭惡勞動。城市里的孩子，由于參與勞動的場所不多，平時參與勞動的機會不多。農村孩子有廣闊的勞動天地，可事實是大部分農村孩子也很少參與到家務勞動中。所以，學生不愛勞動的主要原因是在思想和態度上。在學校，勞動課程不上，被其他課程代替，課表上有，可得不到落實。即使有些學校開設課程，也停留在枯燥的說教上，學生不感興趣，場地和經費缺乏，學生得不到真正的鍛煉。在學校，有些教師把打掃衛生等勞動任務作為懲罰學生的手段，忽視勞動本身的價值，導致一部分學生討厭勞動，認為勞動是學習和表現不好的學生應該干的。家庭方面，好多家長只注重孩子的成績，只要自己家的孩子取得好成績，就認為孩子是優秀的，不關注孩子的全面成長。對于家務勞動，家長更是全部包辦，甚至孩子本應自己做的事都不讓孩子做。社會方面，網絡直播賺取流量、成為網紅等錯誤思想，毒害青少年，他們認為好多人可以不勞而獲，輕輕松松賺錢，好逸惡勞，看不起體力勞動者，認為通過體力勞動賺錢是一種沒本事的表現。CF17BD0E-6054-4481-9117-7A94CABA9EEB

從以上現象分析來看，勞動教育迫在眉睫，我們要立足全面育人的方向，本著為社會培養合格建設者和接班人的高度出發，真正把勞動教育落到實處，發揮勞動教育應有的作用。首先，勞動是人在家庭與社會中生產的法寶，在小學時期開展勞動教育，學生此時的勞動體驗對其今后的成長與發展產生深刻的影響，且對學生的勞動態度以及價值觀的培育有著關鍵的作用，所以現階段開展特色勞動教育工作，既是學生成長的需求，也是素質教育實施的需要。所以，教師必須將家庭教育、社區教育、職業教育等方面進行結合，來幫助學生實現勞動素養的提升。其次，教育的目的是促進學生的全面發展，勞動教育在學生的發展中有不可替代的作用，學生通過動手勞動能夠更深入地參與到生活中，加深體驗，在勞動中鍛煉身體的同時身心也不斷得到成長。且學生通過勞動能夠習得勞動知識、技能、態度、方法及習慣，這對于小學生身心的健康發展和價值觀及情感態度有著重要的意義。所以，現階段開展勞動教育，既是素質教育實施的要求，也是培育學生今后適應社會發展的技能需要。

2.本地鄉土資源的優勢

莊浪縣地處西北，是全國梯田模范縣。在20世紀60年代，莊浪人在貧瘠干旱的黃土溝壑開始了土地改造，用最原始的勞動工具土筐、手推車、鐵鍬、鋤頭等工具，把陡坡干山改造成一塊塊梯田。在梯田建設的過程中，莊浪人不分白天黑夜，戰天斗地，付出了辛勤汗水，甚至付出了生命的代價。梯田建設用時34年，建成了美麗如畫的莊浪梯田，解決了全縣人民的溫飽問題，在梯田的建設中展現了自強不息，艱苦創業的莊浪精神。莊浪精神現如今也是我們學校開展勞動教育的寶貴財富，是我們本土最寶貴的鄉土資源。

隨著社會的變遷，在近十幾年的產業發展中，莊浪形成了頗具規模的蘋果、玉米、馬鈴薯和藥材種植產業。這些產業需要大量的勞力投入，為學校勞動教育提供了具有本地特色的實踐平臺。加之我們學校地處農村地區，學生都是農村家庭背景，不但在平時有在家打掃庭院等日常家務的機會，還可以在耕地和果園中參與勞動。每年春種時節，種植玉米、洋芋，菜園中種植蔬菜瓜果，暑假收割麥子。秋收時節，掰玉米，挖洋芋。各種農事活動為學生勞動鍛煉提供了廣闊的天地，也為學校勞動教育提供了豐富的資源。當然，我們縣還有扎風箏、織草編等豐富多彩的民間工藝活動。學校把這些民間工藝作為學校社團項目，聘請當地手藝人進校授課，讓學生在具體操作中感受民間藝術的魅力，進而鍛煉了學生的手腦。自強不息的莊浪精神、豐富的種植產業、民間藝術為學校勞動教育的開展創造了條件。學校作為教育的重要場所，我們在勞動教育的過程中利用好本地的資源，結合學生的實際情況，把鄉土資源和學生的勞動教育有效整合，開展多種途徑，從而發揮本地鄉土資源的優勢，為教育服務，增強其教育價值。

3.利用鄉土資源開展勞動教育的具體做法

（1）根據時令，利用假期進行勞動教育

新時期下的勞動教育不應是空洞的口號，教師必須對鄉土資源做到極大程度的利用，同時根據時令來完成高質量的勞動教育，這樣才能使學生熟悉家鄉，在勞動中用“心”體味家鄉的獨特之處，不僅對其勞動意識做到不斷強化，在不同時段的勞動實踐中，也讓學生把情感寄托在鄉土中。具體而言，一是巧用采摘勞動，將學生成就感不斷增加。教師可以根據時令特點來創設勞動教育方案，鼓勵學生運用所學知識完成野菜采摘。教師借助多媒體等設備在勞動教育當中融入自然資源，引導學生參與“采摘野菜”主題活動。學生看到熟悉場景，能夠帶著主動性參與勞動活動。學生也會產生問題“野菜可以吃嗎？”“我該怎么去尋找野菜？”此時，教師將野菜知識與采摘技巧進行科學傳遞，有效吸引學生注意力，促使學生獲得相關知識并懂得如何運用，為特色勞動教育有序與有效開展帶來極大的促進作用。二是根據時令特點，鼓勵學生調動自身生活經驗，完成不同難度的采摘活動。教師還以小故事方式向學生講述鄉土傳說，讓學生帶著熱情融入自然環境，意識到鄉土資源來源于日常生活，而勞動知識與技能反過來又能為生活而服務，從而使學生釋放想象力去完成采摘活動，這樣學生會更加熱愛家鄉。三是在安全的前提下借助假期時間組織學生參與勞動活動，教師會對景點路線進行科學規劃，運用手機等設備記錄學生的郊游足跡，促使學生有意識地認識并使用勞動工具，認識更多種類的野菜，也對當鄉土風俗做到全面了解。教師還鼓勵學生收集郊游過程當中的野菜或其他植物，并制作成美術作品，這樣不僅在室外完成摘野菜活動，也能巧妙地轉換勞動形式，學生在創作中將個性特點融入其中，也對采摘過程進行回顧，感受到不同勞動所具有的特點。教師還將學生作品進行展示與評比，學生能夠體會到勞動的獨有價值，做到“我勞動”“我自豪”，樂于在生活當中完成與自身能力相契合的活動。部分學生還能夠帶著環保意識對自身行為進行規范，在采摘野菜過程中不會亂丟垃圾，也懂得在互助的方式下完成勞動，發揮出鄉土資源特色勞動教育應有的作用。

（2）開設課程，請專家教授技能

為了更好地實施各階段勞動教育，教師會巧用各類鄉土資源，讓勞動教育極具靈活性與趣味性，這樣學生才能飽含熱情地參與不同勞動，獲得新收獲并熱愛勞動。那么，勞動教育課程的開設必須具有專業性與系統性，才能滿足新時期下的勞動教育目標。學校與教師共同努力，讓鄉土資源成為勞動教育當中重要的教科書，使勞動教育課堂富含自然氣息，也讓課堂綻放出思維與生命之花。首先，學校結合莊浪地區特點，考慮到莊浪為絲綢之路的重要驛站，因此，學校與多個單位加強聯系，在勞動教育課程中融入非物質文化遺產，向學生講述“魅力莊浪”的小故事。其次，學校與教師從鄉村旅游入手，將書畫、草編融入課程開設，有利于教師在實際授課時組織學生進行花草種植與扎風箏等活動。再次，學校邀請專家參與課程開設，專家會根據莊浪特色產業形成情況，融入蘋果、洋芋和中藥材等特色鄉土資源，保證勞動教育內容極具豐富性，彰顯出鄉土資源的應用價值。最后，對于勞動課程開設而言，學校與教師做足“三變+旅游”文章，結合專家建議融入鄉村旅游內容，增設農事體驗、農品采摘、民俗挖掘等不同類型的課程，這樣教師才能有序與高效地開展干農活、享農樂等新穎有趣的體驗活動。值得一提的是，在勞動課程開設過程中，學校還將旅游文化產品制作與勞動教育有效結合，融入環保理念，保證抓住每一個勞動教育契機，凸顯出勞動教育課程的多元化。學校還多次開展教研科研活動，對鄉土資源做到不斷更新，并通過先進技術將其巧妙地轉換為勞動教育資源。除此之外，學校、教師與專家進行實時溝通，圍繞人文歷史與勞動教育目標開設特色勞動課程，融入畜牧業、旅游文化與養生資源，借助鄉土資源打造出品牌教育，開發出涵蓋多元勞動產業的課程。學生可以在勞動中感受民間藝術，教師也能夠對各類勞動活動進行大力創新，把勞動教育變得有趣味，也實現跨學科教育，更是對勞動教育平臺做到不斷拓展，把本地獨具特色的鄉土資源、家庭勞動教育資源和學校教育資源有效結合，實現鄉土資源課程開設極具專業性、可行性與合理性，也能夠在勞動教育中得到大力推廣。CF17BD0E-6054-4481-9117-7A94CABA9EEB

（3）開展校內活動，激發熱情

勞動教育是學生全面發展的重要途徑，只有開展多樣的活動，才能讓學生在實踐中獲得真正的鍛煉和成長。學校根據勞動教育的需要建成勞動實踐基地，開辟菜園和果園，種植具有本地特色的水果和蔬菜，用于學生的勞動實踐活動。學校在擁有勞動實踐基地的基礎上，開展多種勞動實踐活動。因此，教師則需要合理運用學校勞動資源開展特色勞動教育活動，以豐富的勞動活動形式增加學生的勞動體驗和經驗，并使學生在愉快的勞動活動中習得勞動知識、技能、習慣等，從而激發學生勞動的熱情。首先，挖洋芋。洋芋是莊浪縣栽培的主要糧食作物之一，因為該種農作物具有適應性強、抗逆性強、營養豐富的特點，成為城鄉人民比較青睞的蔬菜。洋芋作為本地學生比較熟悉的一種事物，在學校的勞動教育基地種植適量的洋芋，用于學生的勞動實踐，具有鄉土特色。在對學生進行勞動教育的時候，組織學生參與挖洋芋活動，既貼近學生的實際生活，還能夠調動學生參與栽培的興趣，對于學生的勞動素養培育有著重要的作用。因此，作為教師，要將此資源利用起來，組織學生參與挖洋芋的活動，引導學生在親身勞動的過程中體驗糧食的來之不易，形成珍惜食物的觀念。其次，野菜和藥材。莊浪縣位于六盤山西麓，境內群山起伏，自然資源十分豐富，尤其是野菜和藥材資源比較豐富，比如本地常見的中藥材有柴胡、細辛等，苦苦菜和剛生長出來的嫩苜蓿是當地人愛吃的野菜，這些藥材和野菜在山野隨處可見，這就為學校的勞動教育提供了特色資源和途徑，在開展特色勞動教育的過程中，教師就可以帶領學生采摘野菜和藥材，這樣既可以使學生在勞動體驗中獲得成就感，還能使學生接觸中藥文化知識，拓展學生的知識視野，完善學生的知識結構。最后，扎風箏。莊浪縣作為中華民族較早的發祥地之一，其有著豐厚的文化底蘊，特別是文化資源比較豐富，其中扎風箏也是一項比較具有趣味的民俗活動，受到了小朋友們的青睞。所以，學校在開展勞動教育活動的時候，就可以組織學生參與扎風箏活動，這樣既可以引導學生在動手操作的過程中獲得快樂的體驗，學生還在和其他同學共同合作的過程中增強了合作意識，也了解了傳統工藝和文化，提升了學生的綜合素質。

（4）參觀游學，感受勞動精神

在梯田之鄉，學生對于平整的梯田已經司空見慣，大多數學生認為這樣的梯田是自然形成的，很少有學生了解梯田建設的歷史。學校利用勞動課程，讓教師用文字、圖片、視頻等形式向學生介紹梯田建設的歷史，讓他們了解梯田建設過程中莊浪人付出的辛勤勞動。在學生有了具體認知以后，學校再組織學生去參觀莊浪縣梯田紀念館。在陳列的銹跡斑斑農具前，學生陷入了沉思。在一張張發黃的老照片中，學生仿佛穿越了時空，體會到了勞動人民的辛勞。莊浪縣趙墩鄉大莊村作為全縣梯田第一村，四面青山環繞，梯田層層疊疊，近年來發展了鄉村旅游，學校帶領學生去游學，學生吃農家飯，做農家活，領略莊浪梯田美景。果園和菜園采摘也是比較時興的鄉村產業，學校組織學生親自去采摘水果和蔬菜，讓他們接近生活，了解水果蔬菜的生長環境，感受田園生活，進行勞動鍛煉。通過一系列的游學活動，學生把自己了解到的信息具體內化到了心中，勞動不再是生澀難懂的概念，而是形成了具有生活氣息的勞動精神。

（5）適時布置任務，家校聯動

在以往的教育教學中，學校和教師過于注重各科知識的講解和灌輸，一味地讓學生進行背誦和練習，以此讓他們在考試中獲得優秀的成績。這種認識基本是家長、教師的共同誤區，他們完全無視了學生興趣的培養、身體素質的提高，就算有的學校設立了勞動教育的課程，但也并未對其給予更多的關注，往往是表面形式，也沒有對其進行深層次的挖掘和探索。但這就導致學生只會死讀書，性格過于呆板和沉悶，對于現實生活中的事物沒有想要探究和了解的興趣，不僅沒有一個健康的身體，還并不清楚鄉土資源的重要性。所以，教師在開展勞動教育的時候，就應該給學生布置適當的勞動任務，邀請家長參與進來，實施家校互動，共同帶領學生認識自然，了解鄉土，感悟生活，緩解他們緊張的學習壓力，釋放他們沉重的情緒，引導他們在鄉土資源中增強自己的綜合能力。

比如，學校和當地著名的蘋果園建立起良好的合作關系，挑選一個恰當的時機，和家長進行聯系，讓他們提前到學校等待，共同前往蘋果園完成采摘的任務。分配給每一個學生小型的竹筐，而家長則要攜帶大型的竹筐，一起參與到競賽活動中來，每個小組都要確定一個新穎有趣的隊名，教師則要充當裁判的角色，記錄家長和孩子的采摘數量。只有在固定的時間內采摘到數量最多、沒有破損、早已成熟的蘋果隊伍，才能獲得最終的勝利。而學校則要準備好適當的獎品，分發給獲得勝利的隊伍。那么此種環節，不止可以營造出良性的競爭氛圍，拉近家長和孩子之間的關系，讓孩子對家長產生濃濃的崇拜之情，還能愉悅學生身心，舒緩他們緊張的情緒，促使他們在良好的氛圍中更積極地參與到活動中，對學生的操作能力進行培養，讓學生懂得基本的生活常識，明白蘋果的成熟程度，知曉其采摘流程。這在激發學生興趣的同時，也能對他們的珍惜意識進行培養。最后，教師還可以要求學生針對此次活動完成作文的創作，那么每一個學生的感受都是不同的，自然描寫出來的情境也非常生動。通過這樣的方式，學生不但在勞動中得到了鍛煉，也得到了寫作素材，把學習和生活緊密結合到了一起，真正驗證了生活即是教育。

4.結語

學校勞動教育的缺失有著各方面的原因，而學校作為育人的主要場所，責無旁貸，我們要整合資源，利用各種途徑開展勞動教育活動，特別要激發學生的勞動熱情。鄉土資源為學校勞動教育的開展提供了豐富的素材，這對于學生知識結構與能力結構的完善有著得天獨厚的優勢。現階段要想利用鄉土資源來開展特色勞動教育活動，學校就要結合本地的鄉土資源優勢來開設校本課程，創設多種豐富有趣的活動，在勞動實踐中引導學生重視勞動價值，端正勞動態度，在勞動中掌握勞動技能，從而提升學生的勞動素養，為社會培養出德智體美勞全面發展的有用人才。

參考文獻

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