基于深度學習的小學數學說理課堂探究

陳麗英

摘 要：數學作為一門自然學科，是學生整個學習生涯中占據重要地位的一門學科。授課教師在授課過程中不單單要向學生講授相關知識，同時還要幫助學生厘清各個知識之間的聯系。在這種情況下，深度學習能夠充分發揮有效作用，提高學生的思維能力。因此要提高學生的學習熱情和課堂效率，離不開在具體教學實踐中的深度學習和“說理”教學。

關鍵詞：深度學習;小學數學;說理課堂;教學策略

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）10-0122-04

Classroom Exploration of Elementary School Mathematics Reasoning Based on

Deep Learning

CHEN Liying （The Second Experimental Primary School， Fengze District， Quanzhou City， Fujian Province，China）

【Abstract】Mathematics， as a natural subject， is a subject that occupies an important position in students' entire study life. In the course of teaching， teachers not only teach relevant knowledge to students， but also help students to clarify the connection between various knowledge. In this case， deep learning can fully play an effective role and improve students' thinking ability. Therefore， in order to improve students' enthusiasm for learning and classroom efficiency， in-depth learning and "reasoning" teaching in specific teaching practices are inseparable.

【Keywords】Deep learning; Elementary school mathematics; Reasoning classroom; Teaching strategies

學生只有將在課堂上學習到的新知識與自己腦海中已經掌握的知識進行有效融合，才能實現對該新知識的真正掌握。在數學教學實踐中，每個數學知識點都能找到相關的依據，并且在長久的歷史變革中蘊含了大量的、豐富的數學學科理論和數學觀點。隨著時代的發展，在當前具體的課堂教學上，數學教師關注的重點是在課堂的流程以及實際的教學效率上，并沒有深刻關注到學生思維能力的發展，沒有重視學生對學習到的知識的實際掌握情況。因此在實踐教學過程中，授課教師必須時常反思自己的教學方式和相關成效，以此來幫助學生解決學習過程中的疑難雜惑，充分滿足他們對深層次的“數學之理”的學習需求。教師通過和學生的溝通與交流，依靠實際的深度學習情況來幫助學生加強自主學習的能力，引導學生能夠厘清知識之間的相關聯系，努力實現課堂和課后的舉一反三成效。

1.傳統小學數學教學模式

在課程標準不斷完善的背景下，傳統模式下的小學數學教學也存在著許多問題：教師在具體的教學過程中容易忽視學生的主體地位，以講授為主的授課方式往往不利于提高學生的學習熱情和效率;在進行習題講授時，往往只關注學生的正確率，并沒有幫助學生養成良好的學習習慣，不利于提高學習效率;沒有充分利用小組合作的方式，不利于培養學生發現問題的能力;在授課過程中，對于學生的優良表現并沒有進行及時的贊許，在一定程度上會削弱學生的學習熱情。這種背景下，在授課過程中學生會出現積極性不高、參與度不強、熱情不夠的情況，久而久之學生會產生厭煩的心理，從而出現偏科現象。隨著經濟建設的不斷發展，文化事業的不斷加強，人們也加大了對教育行業的關注力度，制定了相應的措施來促進教育行業的發展。盡管如此，在實際的教學中仍然會出現許多問題，只有真正做到對癥下藥，才能提高課堂的效率。因此，要想解決實際教學中出現的問題，就必須采用因材施教的原則，針對不同問題而制定不同政策，以此來完善小學數學教學模式。

（1）數學課堂氛圍單調乏味

毋庸置疑的是由于小學生的生理和心理發展水平不高，相比于邏輯性知識的學習而對形象知識的掌握更加便捷，再加上不同學生思維發展和認識世界的能力存在差異，在掌握抽象知識的過程中離不開大量的練習，只有這樣才能加深學生腦海中的印象。即便如此，學生的主體地位仍然容易受到忽略，教師也不會關注課堂學習的氛圍。在這種情況下，學生并不能進行深層學習，對于知識的掌握仍停留在表層，數學知識的實際運用能力欠佳，這種情況無疑會阻礙小學生的數學學習。

（2）教學觀念傳統老舊

在學生的整個學習生涯中，能為日后的學習奠定基礎的小學學習階段至關重要。小學生的學習能力和思維發展水平不夠，但是要想掌握相關抽象性的數學知識，又要具備相應的學習實力和水平，這就使得在小學生的發展和數學學科的學習之間存在著相應的矛盾，調節這個矛盾的關鍵就是數學授課教師。但是受傳統教育觀念的影響，數學授課教師往往關注的是學生取得的學習成效，以能提升學生的升學率和成績分數為標準來選擇相應的授課方式。在這種情況下，極容易影響小學生對于數學學科的學習熱情和主動程度，不符合學生發展的規律。“填鴨式”的教學模式，極容易給學生帶來過大的壓力，從而影響小學數學教學的課堂效率和教學成效。

（3）教師的教學模式難以滿足學生的個性化需求

在新課標不斷實施和推廣的背景之下，越來越多的專家學者和組織機構開始關注學生的個性化學習的發展，從具體的教學實際出發，依照小學生的發展特點和相關優勢來選擇相適應的教學模式。在這種情況下，要想實現學生主體地位的完全轉變，還要克服許多困難和難題，對于教學經驗豐富的老教師來說無疑是個巨大的挑戰，因為他們在具體的授課過程中受傳統教育觀念的影響更大。在互聯網高度發展的今天，教師對于多媒體的熟悉和掌握程度也會影響數學課堂的成效，阻礙小學生的個性化發展。

2.小學數學課堂設計的基本定位

（1）保障學生學習的主體地位

在新的課程改革標準的倡導下，授課教師要充分保障學生的主體地位，在具體教學的過程中及時地引導和幫助學生。要提高學生的學習能力，只有改變以單純講授為主的教學模式，按學生具體的實際情況出發，結合不同學生之間的差異來選擇不同的教學模式，以此來保障學生在學習過程中的主體地位。尤其是在“小學”這一階段，由于小學生性格較為活潑，喜歡探索和觀察，因此教師要改變傳統的教育模式，以此來提高小學生的學習熱情和學習的主動性。

（2）轉變教師的角色

要想促進學生主體地位的完全轉變，授課教師也要參與到具體的教學過程中來。在傳統的教學模式下，師生之間由于缺少溝通和交流，雙方之間存在著不同的階級和地位，缺少一定程度上的理解與支持。在電影《放牛班的春天》中曾經提到過“說理課堂”應該以溝通為前提，在這個基礎上來進行課堂教學。在這部電影中，面對基礎較差和學習有困難的學生，教師并沒有對其進行批評和責難，而是通過不同的教學方式加強了師生之間的互動和交流。這樣不但促進了師生之間的情誼，使得教師在離開時學生表達出了強烈的感激和不舍，同時也能在一定條件下提高學生的學習質量和水平，因此轉變教師的課堂角色至關重要。

（3）增加課程的探究性與實踐性

毋庸置疑的是，在數學的學習過程中離不開理論和實踐的有機結合，學生不但要能掌握相關的數學知識，同時也要學會將所學知識運用到實際生活中。在這種課堂模式下，大家都在平等的基礎上進行溝通交流，打破了傳統課堂模式的弊端，營造了輕松、愉悅的課堂學習氛圍，不但提高了學生的學習能力，同時在教師的引領下課堂成效也有進展相應。

3.小學數學課堂培養學生 “說理” 能力研究策略

（1）明確教學目標，提高學生“說理”興趣

在具體的教學實踐中，教學目標具有關鍵地位。教學目標能從學生的具體實際出發，指出在相應的教學活動中，學生應該掌握哪些相關知識和技能。在小學階段，數學教師應當采用更加多樣化的教學方式和教學策略，使得小學生不僅能夠學到相應的數學知識，還能發展自身的思維能力，以此來實現新課改中提出的教學目標。在當今階段，教師依靠“說理課堂”的方式進行教學活動，不能只注重“說理”，還要幫助學生理解各個知識之間的關聯以及數學道理本身存在和背后蘊含的意義，以此來提高學生對于“數學”這一學科的學習興趣，在這個過程中，明確教學目標十分重要。

比如在對“小數乘整數”的知識點講授時，教師首先應該知曉本節課的目標是讓學生能夠理解和掌握相關知識點的方法及原理，在這個基礎上通過“說理課堂”的方式，提高小學生對于數學的學習興趣。在這個過程中，教師可以通過設置問題等方式進行課堂的導入，以此來提高學生對于本節課的關注度，并逐漸引出本節課需要講授的知識點內容。在這個過程中，教師應當時刻確保學生的主體地位，一切從學生的具體實際出發，在學生答對問題時及時進行鼓勵和表揚，以此來提高學生的學習熱情。教師在對課堂問題進行選擇時，應盡量聯系實際，從學生的實際生活出發，從而提高學生對數學知識的實際應用能力。通過這種方式不但能加深學生的學習印象，同時也能提高學生掌握相關原理和方法的速度，從而提高學生的學習質量和水平。

（2）新舊知識結合，激活學生“說理”依據

我國著名教育學家孔子曾經說到，在學習的過程中經常復習是十分快樂的一件事。因此學生在學習新知識時，不能忽視舊知識的重要性。小學教師在實際的數學授課過程中，要將新舊知識進行有效結合，使得學生能在掌握舊知識的基礎上來學習新知識，這樣不但能提高小學生對于數學學科的學習熱情，同時也能夠加強學生自我探究能力的鍛煉，以此來培養小學生的自主學習能力，幫助小學生養成良好的習慣。在“說理課堂”的模式下，授課教師要充分發揮好舊知識的作用，通過和新學知識有效結合的方法，來提高小學生對于數學知識的學習效率，同時還可以加強小學生對于“說理課堂”這種教學模式的理解和掌握。

比如教師在對“多邊形的面積”這一節課的內容進行教學時，要通過引導和幫助，使小學生能夠理解“說理教學”的依據，通過將新知識和舊知識的有效融合，來提高小學生數學學科的課堂學習效率。在具體授課的過程中，教師同樣可以通過提問的方式，來對小學生學習新知識進行有效的引導，并且通過和學習舊知識的方法進行聯系和對比，幫助學生探索知識之間的關聯以及發展規律，從而引出相應多邊形面積的計算公式。在學習長方形的面積公式時，可以通過數方格面積的方式來推理;學習平行四邊形面積的計算公式時，可以從長方形的面積公式為基礎進行引導。

（3）創設和諧環境，提供學生“說理”自由

教學課堂作為學生學習過程的重要載體之一，課堂氛圍和學習環境的好壞，能直接影響到學生的學習成果和課堂效率。在小學階段，由于小學生的自身控制能力較差，因此在學習過程中極容易受到外界環境的影響，在這種背景之下授課教師應當更加注重學習環境的建設，使得小學生能夠全身心投入到數學課堂中來。在這種環境下，學生的學習熱情被提高，而且小學生愿意依靠自身的優勢來分享和表達自己的觀點和學習成果，不但能夠提高學習的熱情和興趣，同時也能夠促進小學生發散思維的培養，促進全面發展。因此，教師在教學過程中創設和諧的學習環境，為學生提供“說理”自由十分必要。

例如，在學習“長方體與正方體”這節課的內容時，教師可以提前做好教學準備，在課堂上利用相關道具，通過提問的方式來進行課堂導入，提高學生對于數學課堂的注意力;再加上多媒體技術的應用與數學課堂的實際結合，通過展示課件平面圖形的相關內容，幫助學生來掌握和區分平面圖形和立體模型之間的關聯和區別，并在這個基礎之上將平面圖形和立體模式加以對比，在教師的引導下幫助小學生說出立體圖形具有哪些特征，從而引出本節課對立體模型相關概念的學習和講授;讓學生知曉長方形、正方形與長方體和正方體之間的關聯，以及長方體的相關組成、正方體的獨特的特征等。在這種情況下，學習氛圍輕松和諧，不但能讓學生充分表達自身的觀點，提高自我表達能力，還能在師生的優秀配合下提高數學課堂的學習效率。

（4）明晰解題過程，培養學生“說理”能力

小學生“說理”能力的培養，重在能夠條理清晰地描述解題過程。由于日常數學解題只需要小學生將解題過程呈現在紙面，不注重解題過程的表述，這就造成小學生雖然將解題過程能夠條分縷析地落在紙面，但是一旦描述思考過程就難以表達清楚。究其根本原因，解題思路經過大腦運轉，能夠將具體的過程按照既定的公式落在紙面，但是一旦用語言描述出來則需要學生具備一定的語言組織能力與表達能力，由于部分學生的語言表達能力存在一定的欠缺，難以明確地將解題過程講解清楚。由此可見，小學數學教師應當通過語言引導，讓學生具體描述解題思路以及解題過程，將每一個解題步驟清晰地描述出來，讓思維運轉和“說理”能力的培養有機結合起來，達到事半功倍的效果。

例如在講解“一元一次方程”的時候，就可以讓學生通過說出解題步驟，培養“說理”能力，發揮“說理”效用。“一元一次方程”中涉及未知數、已知數，還有變量，這就需要小學生在解題前明確三者之間存在的關系以及因果關系，腦海中構建出基礎的解題框架;然后仔細讀題，分析已知數、未知數、變量之間的邏輯關系，先將解題過程落在紙面上，然后觀看其答案是否正確，解題過程是否規整、嚴謹，解題思路是否清晰。當學生解題答案正確、解題思路正確嚴謹后，表示學生對于這道題有了清晰的認識，就可以鼓勵學生將每個解題步驟的思考、思維表達出來。通過不斷的訓練，直到能夠清晰地表達每道題的解題過程、思維、思路，逐漸形成自己解題的套路與方式。通過深入的學習訓練，小學生能夠達到邊分析已知條件、未知條件、解題要求，邊解讀三者之間的邏輯關系，邊列算式邊說理的境地，使其思維能力與語言表達能力得到鍛煉，從而提高小學生的綜合解題能力。

（5）給予中肯評價， 提升學生“說理”水平

位于小學階段的學生此時正處于敏感階段，內心對外界的事情和他人的看法都十分的在意，在這種背景之下往往容易被社會、家庭和學校中的人或物所干擾。數學學科的教師在具體的教學過程中要結合小學生發展階段的特征，給予及時的肯定和贊美與積極的評價，以此來增強學生的學科自信，從而使學生在實際的課堂中能夠踴躍發表自己的見解和認識，從而促進“說理”教學的開展和應用，減少授課教師語言和情感對小學生心理的影響。

比如，當講解“因數與倍數”這一新課內容時，教師可以多肯定小學生的學習態度和方法，增強小學生的課堂自信以及“說理”能力，從而鞏固小學生對與本節課課堂學科知識的掌握與了解。在課堂一開始，教師借助多媒體展示“7/7”“21/7”“14/7”“25/5”“30/6”等數學題目，指引學生掌握算數題的快速計算，并且讓小學生在保證速度的同時提高計算質量。學生馬上動筆計算，很快就有學生舉手說自己已經計算完畢，教師可以及時肯定學生的計算速度，隨后等待其他同學。當全部學生舉手表示計算好了之后，授課教師可以及時夸贊學生的整體計算速度。讓小學生在增強計算自信的基礎上，教師再和學生一起求出正確答案，并且告訴學生剛剛計算的題目中并沒有產生小數，也就是說被除數是除數和商的整數倍，除數和商是被除數的因數，在這之后讓學生嘗試舉例說明，學會舉一反三，學生就會踴躍參加。

總而言之，小學數學教師在實際的教學過程中要想提高學生的“說理”能力，就要采取清晰明確的教學目標，將新舊內容加以聯系，營造舒適良好的學習環境，通過展開辯論比賽等各式各樣的課堂活動及時地進行課堂反饋，以此來提升學生的“說理”積極性，提高“說理”水平，培養“說理”意識。

（6）拓展應用內化深度學習，在實踐中促進學生發展

數學知識來源于具體的生活實踐，同時又能運用到具體的生活實踐中，為學生日后的學習、工作和生活進行有效的指導，因此對數學學科進行學習的終極目標并不是掌握數學學科的相關知識，而是能在具體的實際生活中將數學知識靈活地運用到生活中。所以在授課的過程中，教師應當加大對生活相關情境的構建力度，通過大量的、不同等級和層次的練習，盡自己最大的努力來幫助學生在掌握數學知識的同時，也能靈活利用該知識到具體的生活實踐中，幫助學生用數學知識解決相關問題。在這種情況下，不但能夠拓寬學生的知識面，同時還能夠促進學生思維能力的發展，使學生在學習的過程中促進自身素養的全面提高。

例如在學習“角的初步認識”這節課時，教師應當引導學生用縱向思維進行相關知識的學習。在思維的不斷變化和發展之中，幫助學生掌握量角器等學習工具的使用方法。在具體的教學活動中，按照平時的思維，應從量角器內部的0°出發，向右確定角的另一邊，以此來測量角的度數。在這個基礎上，教師可以讓學生轉換思考的方向，提出相應問題，讓學生進行舉一反三。在學生自身不斷地嘗試和練習下，通過全班的交流互動，使得學生能夠明白量角器測量角的度數，不單單能以內圈的0°為標準，同時還可以外圈的0°為標準。學生一旦知曉這個道理，則會掌握不同開口方向的角度數的測量方法。在教師的鼓勵和幫助下，學生通過自身不斷地觀察和研究，掌握多種量角器使用的方法，同時授課教師進行總結和歸納，以此讓學生能夠明確測量角度數的方法。在這個過程中，學生的練習經驗不斷豐富，同時動手能力也能獲得相應的鍛煉和提高。

4.結語

綜上所述，要想實現小學生在課堂上的深度教學，那么必須提高小學數學課堂的教學質量和水平，加強對于小學課堂的關注力度。在這個過程之中，小學生可以在教師的課堂指導和親切的幫助之下通過多種多樣的教學模式來逐步加深自己腦海中對于新知識的印象，提高自身的課堂參與程度。在深度學習的幫助之下，通過提高小學生的自主學習能力，以此來促進小學生綜合素質的全面發展。

參考文獻

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