基于OBE理念的農林院校鄉村規劃課程教學體系改革實踐

陳思穎，徐佳怡

（華南農業大學 林學與風景園林學院，廣東廣州 510642）

在鄉村振興戰略背景下，《高等學校鄉村振興科技創新行動計劃（2018-2022年）》提出，提升高校服務鄉村振興戰略實施的條件能力，培養造就一支懂農業、愛農村、愛農民的人才隊伍。鄉村人才培養成為鄉村振興實施的重要部分，鄉村應用型專業人才需求空前迫切。面對新的挑戰，農林院校中的鄉村規劃人才培養與教學改革尤為重要，完善鄉村規劃教學課程體系，探索鄉村人才培養的新理念和新方法，需要規劃教育工作者深入探討。

本文引入OBE 教育理念，剖析鄉村規劃人才培養需求與發展目標；以農林院校城鄉規劃專業為研究對象，針對鄉村規劃課程教學存在的問題，提出以學生為中心的鄉村規劃課程體系總體框架，建立一套鄉村規劃課程優化方法并加以實踐，有助于改善當前鄉村規劃教育與人才培養的薄弱環節，推動新時期鄉村振興戰略的開展和實施。

1 OBE 教育理念的含義

OBE（Outcome Based Education）也稱為成果導向教育，是當今國際主流工程教育模式。OBE 理念強調以“學生的學習成果是什么”和“如何達到該學習成果”為核心[1]，主要內涵是以學生的預期學習成果為驅動力，把控學生的學習過程，達到相應的學習成果，教學活動的各個環節緊密圍繞學生進行設計并實施，教師通過反向構建每位學生的相應教學框架和成果評價體系來指導學生進行漸進式學習，并評價學生每個階段的學習成果[2]。OBE 理念的主要特點包括：關注學習成果、注重學習過程、創新學習模式、改革評價體系。

國內部分學者在工程教育和應用型專業中進行了OBE 理念的研究。鳳權、余承海系統地闡述OBE教育模式的內涵、理論基礎與主要內容，探討OBE 教育模式對應用型人才培養的意義[3-4]。王丹丹、李揚等結合OBE 理念對城鄉規劃設計類課程進行了教學方法探索[5]。計勇、王雪茹等基于OBE 理念進行了水利類工程專業課程教學體系的建設方法改革[6]。在鄉村規劃教育研究方面，結合OBE 理念進行鄉村規劃教學方法和課程體系的研究較少，有待進一步探索創新。

2 農林院校鄉村規劃課程建設現狀評估

2.1 鄉村規劃課程理論知識體系不夠全面

當前農林院校規劃專業的培養方案中涉及規劃、風景園林、生態、地理、旅游等多個學科內容，關于鄉村文化、產業、社會、治理等知識內容仍有欠缺。城鄉規劃專業排名前列的同濟大學、東南大學、華南理工大學涉及鄉村規劃的專業核心課程達7-8 門，實踐課程為5-6 門。農林院校以華南農業大學為例，培養方案中涉及的專業核心課程為4 門，實踐課程為5門。對比可知，農林院校鄉村規劃的課程安排針對性和系統性不夠，服務“三農”的農林院校專業特色不夠明顯。

2.2 學生進行鄉村規劃實踐的綜合能力不足

農林院校城鄉規劃專業已開展實踐課、工作坊等實訓環節，但本科生應對鄉村問題的實踐綜合能力仍有不足：一是對鄉村認知不深入，對鄉村的風土、文化、習俗等認知程度不夠深入；二是鄉村規劃工作的溝通能力不足，與村民、村委會干部的協商能力需提高；三是實踐教學開展深度不足，受到學校教學任務時間與學生外出安全因素的制約，鄉村實地訓練開展存在一定難度，不利于學生實踐能力的培養。

2.3 鄉村規劃教學建設開始初步探索

華南農業大學城鄉規劃專業2012年開始了鄉村規劃教學探索與實踐，2018年新增鄉村振興方向，在原有城鄉規劃專業培養方案的基礎上增設農業、生態、旅游等鄉村理論和實踐課程，安排學生到校外實踐基地進行鄉村規劃工程實訓。教師定期開展產學研結合的鄉村規劃工作坊，提供給學生更多實踐機會。農林院校雖然已開展鄉村規劃課程教學，但仍存在鄉村規劃知識體系不全面、學生綜合實踐能力不強等問題，學生素質與鄉村振興規劃人才綜合要求存在差距。

綜上所述，基于OBE 教育理念進行鄉村規劃課程體系優化探索，創新教學目標、課程設置、教學方法、評價體系等內容，對鄉村規劃人才的培養，具有積極的教學改革意義。

3 基于OBE 理念的鄉村規劃課程教學體系改革

3.1 鄉村規劃課程體系總體框架

鄉村規劃課程體系結合“以學生為中心”的OBE教學理念，總體框架構建著重在兩方面：一是以鄉村振興規劃人才培養為需求目標，重視學生的學習產出、創新思維培養、綜合能力培養和人文素質培養；二是根據鄉村規劃教育在城鄉規劃專業培養體系中需達到的目標，制定鄉村規劃課程群的模塊內容、教學計劃和考核評價方法等。

因此，鄉村規劃課程體系從教學理念、教學目標、課程設置、教學方法和評價體系五個方面進行優化，實現學生應具備的知識儲備、技能應用、創新思維和人文關懷四個方面復合能力的培養，保證規劃專業人才能更好地支撐鄉村振興戰略和行業發展要求（見圖1、圖2）。

圖1 鄉村振興復合型人才培養需求

圖2 基于OBE 理念的鄉村規劃課程體系框架

3.2 以學生素質培養為導向，注重知識和能力提升的需求性教學目標

鄉村規劃課程體系的教學目標將學生需掌握的理論知識、應用技能、實踐能力、職業素養等要求，分解為多個子目標，對應教學內容板塊；基于課程子目標反向設計教學策略、內容和方法，建立適用于鄉村規劃的教學模式。

鄉村規劃課程的教學目標是使學生了解鄉村規劃的學科架構，掌握鄉村規劃的理論和方法體系，掌握鄉村社會經濟、聚落分布及其演變規律，理解和協調鄉村自然環境、經濟環境、社會環境、政治環境與文化環境之間的關系，具備運用鄉村理論認知、解決問題的能力與創新思維，具備與村民溝通的能力和協作能力，具備對鄉村的正確價值觀和社會服務的意識。

3.3 以學生綜合能力為重點，注重理論和實踐結合的全過程課程設置

3.3.1 多學科融合的理論教學

鄉村規劃理論教學融合城鄉規劃學、風景園林學、建筑學、地理學等學科，運用模塊化思路建構課程群。理論教學模塊包括三類：核心教學模塊包括空間規劃與經濟地理模塊，著重于本科一至四年級的專業教學；特色教學模塊包括生態景觀和旅游規劃模塊，突出農林院校園林、生態和旅游的學科優勢，貫穿于一至三年級的特色知識；拓展教學模塊包括文化保護與社會人居模塊，貫穿二至四年級的素質拓展。

3.3.2 參與式的實踐教學訓練

鄉村規劃實踐教學強化在地性和參與式的培養訓練，以鄉村建設為主線，學生通過不同課題掌握實踐技能。課程體系形成四類鄉村實踐教學模式：情景教學課堂，在課程中通過實踐案例和真實情境，將學生引入鄉村實際問題中，樹立正確的鄉村規劃觀念；協作教學聯盟，指高校間、高校與政府企業間的協作式教學，共享鄉村教學資源；鄉村教研基地，高校與鄉村合作建立鄉村教研基地；在地工作營，教師帶領學生在貧困鄉村進行在地營建活動，實現幫扶振興。近三年，華南農業大學組織了27 個鄉村主題工作坊，引導學生走入廣東省30 多個鄉村開展調研、三下鄉和志愿服務；指導學生參加廣東省的“南粵村莊規劃設計大賽”并獲得多個獎項，增強了學生對鄉村的熱情和責任感。

3.3.3 遞進式的培養計劃

教學改革圍繞學生基礎知識強化與綜合能力培養兩個主題，由鄉村物質空間延伸到經濟、社會、生態、人文等領域，形成“基礎—進階—應用”的遞進式教學環節（見圖3）。理論教學方面，一年級夯實設計、制圖專業基礎，二年級擴展歷史、生態、地理信息等知識領域，三四年級增設交通、法規、綜合規劃等課程；形成從微觀到宏觀、從單一學科到多學科、從課堂內到課堂外的培養計劃體系。

圖3 遞進式培養計劃示意

學生的能力和素質培養方面，一年級開展鄉村認知和調研，培養鄉村價值觀和社會責任感；二、三年級通過設計實踐、社會調查、團隊合作、崗位模擬等方法訓練鄉村專業能力；四年級結合畢業設計進行鄉村實際項目拓展。通過漸進式的鄉村規劃系列課程，有效地引導和掌握學生每一階段的學習成效。華南農業大學與清遠市、中山市合作建設鄉村規劃教學實踐基地，學生分階段參與基礎設施提升、生態產業發展、嶺南文化傳承、鄉村治理等實際課題，實現知識運用、專業技術和研究能力的綜合培養，教學實踐成果獲得當地政府的高度認可。

3.4 以學生興趣培養為中心，注重主動學習的反向式教學方法

鄉村規劃課程改革探索引導學生興趣和自主學習的教學方法，采取反向式教學，轉變教師的被動講授為學生的主動學習，選擇案例教學法、探究式問題學習法、教學研討法、多途徑教學互動法、混合授課法、情景體驗法等多種方法[7]，綜合應用到課程教學中。例如在《城鄉生態與環境規劃》課程中，以學生小組為主導，采用情景體驗法和教學研討法，通過圖片演示、實地調研進行實地感知，引導學生以村民、規劃師的角色扮演進行情景模擬，指導學生進行分析討論，繼而教師授課，反饋與總結應獲取的關鍵知識點。

3.5 以多維互動為手段，注重師生互評的特色化評價體系

OBE 理念模式注重對學習成果的評定，主張學生自主學習、自我評價和相互評價，教師是教學過程的管理者、示范者和監督者，對學生的自學自評進行評價[8]。課程改革建立多維互動的評價體系：一是評價方式，采取教師考評與學生自評相結合，引入地方實踐評價，以社會要求引導學生的學習表現；二是評價標準，提出“加分制”，分解知識點研究、案例分析、實地調研、報告匯報、成果編制等多個學習階段的子項進行評價，每個子項分數相加得到最終成績；三是評價內容，成績評定不僅考查學生的理論積累，還結合實踐環節考查學生的創新思維、動手能力、交流能力與合作精神等。改革還建立了動態反饋和持續改進的教學效果評價制度，及時了解學生的培養情況，優化教學內容，改進教學手段，提高教學質量。

4 結語

OBE 教育理念為鄉村規劃教育提供新的思路和模式。本文以學生的學習成果為導向，明確培養鄉村振興規劃人才的教學目標，構建農業院校的鄉村規劃課程體系框架與優化方法：注重全過程的課程設置，采取多學科融合的理論教學、參與式的實踐教學與遞進式的培養計劃；創新學習模式，實施培養學生興趣的反向式教學方法；通過多維互動的評價方式和評價制度，構建特色化評價體系。應對鄉村發展需求的鄉村規劃課程體系改革，有效提升教學質量，為農林院校鄉村振興應用人才培養起到重要支撐作用。