高校體育運動技能教學“游戲化”實踐探析

張磊，王玉闖

（西藏民族大學 體育學院，陜西咸陽 712082）

1 問題的提出

課堂氛圍是體育課堂所展示出的外在形式，然而日常教學過程中卻無法避免技術動作教授中出現的枯燥感和乏味感。運動技能教學“游戲化”是指：將構成體育課教學核心要素的教材內容體系設計成具有娛樂化、趣味化、游戲化的形式進行教學[1]。教學過程中“游戲化”方式逐漸被細化應用在每一堂體育課程中，具體到每一個技術練習動作，按照體育與健康課程所規定的大綱進度和安排完成每一次目標任務及要求，將教材規定的內容去競技化，適當去難度化，然后再設計成具有可操作性、趣味性、娛樂性的活動性游戲進行教學，使學生在快樂有趣的活動中得到鍛煉與提高，并在競爭中成長。

2 運動技能教學“游戲化”課程構建的背景

游戲和民間體育是《體育與健康教育標準》選修教材內容之一，游戲不僅可以作為準備部分的內容進行設計，且能為技術動作教學提供實踐基礎，學生的學習興趣可通過運動技能教學“游戲化”來提升，充分調動學生學習的積極性、主動性和自覺性。運動技能教學“游戲化”可以讓學生在學習技術動作時有效參與其中并快速掌握其動作要領，在教師正確的指引下，逐漸掌握某項運動技能，達到熟練運用的階段[2]。

在各地區高校日常體育教學過程中，通常在課程的導入部分進行游戲，使學生能夠迅速進入興奮狀態，但此方式并不能較好地延續下去，導致學生更喜歡體育課的前半部分，因此運動技能教學“游戲化”是當下體育教學中一種新的發展思路。

運動技能教學“游戲化”是準備活動中體育游戲的延續，既可以讓學生保持高度的興奮性，又可以達到營造良好課堂氛圍的，在專業技術課程的應用上具有較強的可行性，且在高校公共體育課中實踐效果明顯，具有較高的理論價值和實踐意義。

3 高校體育運動技能教學“游戲化”課程構建的意義

以上現狀及存在的問題，究其原因：一是教師未能結合學生身心特點及各種基礎條件進行去競技化和去難度化的再加工，使之轉化為學生喜愛的豐富多彩的娛樂性游戲方式。二是教師未能真正認識到“游戲化”教學在實現高校體育教育課程目標任務中的諸多價值。三是教學“游戲化”需要有縝密的組織思維能力，對高校體育教師提出更高的要求。四是高校體育教育專業專項化要求高，練習密度大，游戲只作為準備活動的部分內容，未進行運動技能“游戲化”內容的設計。五是當代大學生個性張揚，身體素質不同，在游戲內容選擇上具有差異化。因此，構建特色體育方法并對體育教學發展的實踐價值具有以下意義：

（1）可促進教師傳統體育觀念的轉變，有利于各項工作在學校體育中的開展。

（2）為高校體育教學引入新的教學形式，可以豐富高校體育教學手段和方法。

（3）“游戲化”形式對場地器材沒有過高的要求，符合廣大學校現狀。

（4）“游戲化”教學對學生的運動積極性有促進作用，了激發學生參與鍛煉熱情。

（5）運動技能教學“游戲化”可貫穿一堂體育課，不僅限于準備活動階段，亦可通過技能教學游戲設計在基本教學過程中開展。

4 運動技能“游戲化”實踐教學初步構思

4.1 理念創新

開展運動技能“游戲化”實踐教學，并圍繞新課程教學內容和目標要求設計符合學生身心健康發展的“游戲化”教學體系，對運動技能先分解、再組合并設計成游戲教學環節，最終以完整教學步驟完成技術動作教授，為新課標體育與健康課程標準提供一個可參照的教學藍本，為教學理念和教學思路提供新的視角[3]。

從現階段體育教育角度出發，運動技能“游戲化”將打破傳統體育教學固有模式藩籬，從整體到零散，分散后再進行技術重組，達到知識碎片化重整，從而降低運動技術學習難度，增加學生學習熱情。整個創新過程對體育教師提出更高要求，專業體育教師需要強化理論基礎知識和游戲常識儲備，才能形成體育“游戲化”模式思維和理論創新架構，才能更好地活躍課堂氛圍，達到技術教學與理論教學相統一。

4.2 框架構建

運動技能教學“游戲化”實踐創新的基本思路和方法理念可改善目前部分高校體育課教學不足，同時為高校體育課堂提供新的著眼點。高校體育運動技能“游戲化”方式極大地改善了傳統教學方式，可加快實現課程目標和教學任務，有助于學生情感價值觀的培養及團隊協作力的展示。

框架的構建原理一：基于教學內容和教學方法的選擇，運動項目內容不同，框架會發生不同變化，從而達到因材施教效果。構建原理二：教學對象不同（高職高專類、民族類高校、師范類高校、專業院校），游戲框架脈絡也會發生變化，知己知彼，方可百戰百勝，了解不同的學生，熟悉自己的學生，才可以用更好的方法和手段解決教學難題。構建原理三：基于體育器材選擇不同，會產生不同的效果（田徑類、球類、體操類），運動器材不同，會產生不同的課堂效果。構建原理四：教師自身因素，治學嚴謹，教法新穎。所有的實施皆源于實施的本體，即教師本人。因此在課程實施過程中對教師提出較高的要求。

綜上所述，框架的影響因素是多方面的，需要在框架梳理上進行整理，體育教學能夠呈現出較好的效果，基于以上四部分的綜合展示，框架構建需要逐條梳理、層層推進。

4.3 教學安排

根據教學安排，游戲可以在體育教學過程的各個部分進行安排和實施，包括熱身準備活動、基本技術部分、身體素質練習過程、結束部分放松練習等。運動技能教學分為三大板塊：課前準備活動、課堂活動和放松部分，結合教師上課的實際需要，運用適合自己的進行組合[4]。其一：課前準備部分，運用“游戲化”的方式，達到預熱的效果，能夠調動學生的學習熱情，從而讓高校學生更加積極地參加體育課堂。其二：按照課的流程，循序漸進原則進行游戲設計，難度由易到難，游戲元素由少變多，結構單一至復雜。其三：放松部分的游戲設計，此階段的游戲設計，主要需要考量運動量，因整理部分運動量逐漸變小，學生逐漸恢復到運動前的非運動狀態，在設計時更考驗教師的課堂駕馭能力。

4.4 教學方法與手段

體育課堂教學的重點通過技術教學得以體現，技術教學過程中運用游戲教學法使教學“游戲化”，以排球項目為例，排球運動對于多數人來說并不陌生，但在墊球教學過程反饋效果不甚理想，原因在于技術學習缺乏趣味性。而通過“游戲化”教學（以排球的拋墊球比賽為例，如圖1所示），可大大改善基礎技術教學的枯燥和乏味感，且對學生的競爭意識和團隊合作意識有良好的促進作用。其次，可大幅提高高校生身體素質訓練和心理能力，在游戲中學生不僅能夠學習運動技能、提高身體素質，亦可以鍛煉學生在面對困難時的勇氣和克服困難的韌勁，同時加強了教師與學生之間的互動[5]。

游戲方法：將隊伍平均分成兩組（如圖1所示），以A組為例：一人在規定位置拋球，一人在呼啦圈內接拋球，當完成一組后馬上移動到下一位置進行，每組拋墊四個且在規定區域內將球墊擊給拋球人視為完成，否則在失誤地方繼續墊球，直至完成。當完成四個拋墊球后，兩人手牽手到等候區與下一組進行擊掌交接，待所有人完成后小組所有人排成一路縱隊，以鴨子步走的形式，沿著規定路線先到達小旗處為獲勝，負者有相應懲罰。

圖1 游戲名稱：拋墊球比賽

游戲目的：學習并鞏固墊球技術，發展腳步移動速度，同時提高大腦的靈活性和協調性，培養其在游戲過程中穩中求快的良好心理素質。

此排球游戲只是拋墊的一部分，而在游戲設計框架時需要針對教學內容、教學對象、教學器材、教學實施者四部分進行分析，完成游戲的加難或者降低難度的設計，以此游戲為例：

難度進階：增加墊球難度。

游戲方法：將隊伍平均分成兩組，以A組為例：一組人在規定位置站好，另一組人則在對應位置上等候，當教師鳴哨后，兩組相對開始墊球累計墊球15次視為完成，如果失誤重新開始計數，直至完成規定次數。當完成15次墊球后，所有人排成一路縱隊，以鴨子步走的形式，沿著規定路線先到達小旗處為獲勝，負者有相應懲罰。

降低難度：降低墊球難度。

將隊伍平均分成兩組，以A組為例：一人在規定位置拋球，一人在呼啦圈內接拋球，完成5次交換，同伴也進行5次拋墊球練習，視為完成，失誤后繼續墊球，直至完成。當完成10次拋墊球后，所有人完成后小組所有人排成一路縱隊，以鴨子步走的形式，沿著規定路線先到達小旗處為獲勝，負者有相應懲罰。

4.5 評價方法

體育教學評價中，要發揮教學評價的診斷功能，同時發揮其創新和激勵功能，評價手段多樣化，關注學生體育學習行為、態度的變化和學生個體差異，以及個體特長的發揮，使學生積極參加鍛煉[6]。因此體育教學評價是一個綜合評價，需要學生和教師進行相互評價和積極配合，對情感的培養尤為重要，在高校體育教育中應強調心理健康，注重學生思想品質的培養。

高校教學評價發揮重要的作用，應以過程性評價為主，結合教師評價、學生評級、互相評價，從而進行綜合量化評價[7]。教學效果應以課堂氛圍和練習密度為依據評判，不能只有笑聲，沒有效果。評價標準的建立，對游戲的趣味性提出了較高的要求，其中課堂的三部分（開始部分、基本部分、結束部分）游戲的設計，既要考慮教學效果，又要達到練習目的，即在整個教學環節中起到承上啟下的作用[8]。

5 結語

通過運動技能教學“游戲化”實踐教學模式構建背景的分析，得出高校體育運動“游戲化”教學構建的意義：第一，可促進教師體育觀念的轉變；第二，可豐富高校體育教學手段和方法；第三，可提高學生的運動積極性，激發學生參與運動的熱情；第四，可提高高校學生身體素質和心理承受能力；第五，對高校體育教學有一定借鑒意義；第六，對體育教師提出了更高的要求和標準。