淺談班主任的育人智慧

顧婷婷 閆海鵬 馮立峰

班主任是一個特殊的教師群體，承擔著學校教育中的德育任務。在新的教育形勢下，如何在日常工作中充分發揮班主任的育人功能，落實立德樹人根本任務，是所有班主任長期研究的課題和追尋的目標。

一、智慧型班主任的表現

（一）做一個有思想的班主任

首先，一個合格的班主任一定要有正確的世界觀、人生觀和價值觀，這才能在日常生活中對學生產生耳濡目染的影響，對學生的行為給予正確的引導，讓學生懂得如何為人、如何處事。其次，在班級管理方面，一個成熟的班主任會有一個長期的規劃，比如第一學年度主抓行為規范和學習規范，第二學年度引導學生樹立學業目標，第三學年度幫助學生解決學業問題、充分備考。同時要有中期規劃和短期規劃，比如在哪個時間節點開展哪個主題班會，班級干部如何培養，等等。再次，一個優秀的班主任不能被以往的工作經驗所束縛，不能用相同的方法處理不同的教育問題。因為每個學生都是不同的，都是獨一無二的，真正的智慧應該是時刻保持一個“歸零”心態，永遠不怕重新認識學生、重新思考教育問題。

（二）有效的溝通

教育，從溝通開始。一個善于溝通的班主任，應該具備一些技能，如會觀察、會傾聽、會發問、會表達等。但有效的溝通不能僅僅依靠技巧，應以親和力為前提，以尊重為基礎，應注意學生的回應。教師是一個神圣的職業，做好教育不能光靠理論，還要具有一定的教育情懷。富有教育情懷的班主任，是博愛的、包容的、具有同理心的，是能與學生產生共鳴的。帶著這些情懷與學生溝通，才更有效，才能更好地彰顯教育的光芒。

（三）賞識教育

人性的特點之一就是渴望被贊美和認可，賞識教育的關鍵就是適時、恰當地贊美和認可。研究表明，籠統地表揚班級所有的學生，效果是十分微弱的。比如“咱班的同學都很聰明”，這種贊賞不能打動人心。贊美和認可只有被接收者接受才是有價值的，要具體到學生的某個行為、要肯定學生的某方面品質，比如“你的一手好字就是你的優點”“你把自己的碎片時間規劃得很好，學習方面很自律”。

二、工作細節中展現智慧

（一）管教結合

筆者做班主任的第一年，一心想管理好班級，嚴明規章制度，極力制止錯誤行為，結果是在學生面前成功“立威”，卻失了“民心”，后期花了很多心思和時間才拉近與學生的距離。班主任的角色類似于父母，在管理班級時注意把握尺度，應努力成為一位理性的班主任，但又不能過于刻板和專制。既要有統一的管理，公平、公正地對待每一個學生，又要正確地對待犯錯誤的學生，教給學生怎樣認識錯誤、怎樣去改正錯誤，并能包容學生的錯誤，讓學生在尊重和關愛中成長。

（二）不以成績論英雄

教師不應憑借學習成績給學生貼上“好學生”“壞學生”的標簽，一個合格的教育者對學生的評價應該是全面的、客觀的。筆者常常對學生說，學習成績不是評價一個學生的唯一標準。成績不好，但熱愛生活、思想品質好、健康向上、內心世界豐富、尊重老師、團結同學、熱愛勞動等，具有這些品質和精神，將來無論從事什么工作都會非常出色。

筆者有一個學生成績總是倒數，但他做值日時特別認真，為了肯定他的表現，在班級的期末表彰大會上，專門為他頒發了“最認真值日生”獎狀，同時提議大家向這個學生學習。一是借機鼓勵這個學生，讓他更加自信。二是引導學生全面發展，做一個德才兼備的人。

（三）把握教育契機

教育契機指在一定的時間或情境下，出現的有利于發揮教育最佳效果的時機或機遇，這個時機有時需要耐心等待。當學生在學習或參加各項活動中遇到失敗時，需要教師的熱情關懷和正確引導。班主任首先要肯定學生在該過程中的表現，其次要引導學生正確看待失敗，再次是幫助學生重拾自信。

筆者曾經帶過一個班級，內向的學生很多，其中也不乏自卑和怯懦者。某一學期在連續幾次的學校活動中，班級團體成績都不好。首先是運動會，所有的運動項目中都沒有學生取得名次;之后的歌唱比賽中，兩首參賽曲目都是最后一名;再之后的足球賽和排球賽均在第一輪遭到淘汰。這接連的失敗對所有學生打擊都很大，班級氣氛很沉悶。學生們情緒低落，班主任的安慰效果并不明顯。筆者一直在等待一個合適的時機。功夫不負苦心人，下一個學期該班在學軍活動中被評為“優秀連隊”，并在拔河比賽中獲得第一名。當獎狀送到班級時，筆者情緒激昂地對大家講：“‘優秀連隊’的獲得是因為你們每一個同學的優秀、每一個人的自律和堅韌，所以你有理由相信你是最好的;拔河比賽第一名是因為我們這個集體的優秀，這是一個團結一心、積極向上、不屈不撓的班集體，所以你有理由相信你的班級是優秀的。那么，接下來請大家為優秀的自己和優秀的集體鼓掌！”顯然，筆者的言辭和情緒感染了大家，從學生的臉上看到了喜悅和得意，這個班級后期發展得越來越好。

三、班主任的幸福

關于幸福，不同的人有不同的認識，有人從感性的角度去認識，有人從理性的角度去理解。古今中外的思想家針對幸福的人性基礎、幸福的內容以及得到幸福的方法和途徑都曾做過深入的探討，但作為一名班主任，更多的思考圍繞著“班主任的幸福”。

（一）學生的掛念

教師的使命之一是“傳道、授業、解惑”，但同樣肩負著陪伴學生走出“迷茫、困惑”的責任。教師給予學生關懷，才能獲得學生的信任和愛。筆者帶過的第一屆學生中，有一個文靜的女生，有一天她跑來問筆者一個與學習無關的問題，筆者回答她“等你成熟了就懂了”。沒想到第二天她又跑來問筆者：“老師，什么是成熟？”表情很認真，眼神中充滿期待。筆者想了想，回答她：“成熟就是很多事情能自己想明白，很多困難能自己解決……”她似乎聽懂了，道了謝樂顛顛地走了。一晃十幾年過去了，筆者換過工作單位、換過聯系方式，她都能聯系到筆者，逢年過節她時常發來問候的短信、說一說她的狀態，這種聯系一直保持到現在。能讓一名學生掛念十幾年，這就是一名教師的職業幸福。在以后的班主任工作中，筆者時刻提醒自己用心關懷學生，自然也收到了學生愛的回應。

（二）家長的信任

教師的職業幸福感與其職業能力高低成正比。作為班主任，職業幸福感的來源之一是家長的信任，家長的信任是對班主任的付出與能力的肯定。

筆者班上有一名女生，高一第一學期成績不斷下滑，家長很著急，發現孩子跟別人的聊天記錄里面提到“媽媽管得太多，說得太多，很煩，所以不想好好學”。家長不知該怎么辦，急切地給筆者打電話求助。筆者的第一感受是家長在教育孩子遇到困難時首先想到班主任，就是對班主任的信任和對班主任工作的認可，欣慰的同時也想竭盡全力幫助家長打破與孩子的僵局。筆者向這位家長介紹了孩子在校的一些表現，并結合情況給了她一些與孩子和諧相處的建議，實踐后家庭關系緩和了，孩子的學習狀態明顯好轉。

（三）生命在教育里延續

當代中國教育家康岫巖在給教師作“生命高素養教育”講座時，講過這樣一個例子：“同學聚會上大家探討誰的壽命會比較長，我自豪地說我的壽命一定比你們的都長，因為我的學生在延續我的生命！”臺下響起雷鳴般的掌聲。

“我的學生在延續我的生命”映射的是一位老教育家對教師職業的最高境界的詮釋，道出了不斷追求教育夢想的教育者們的心聲，同時揭示了教師職業的幸福實質。

四、結語

教育是什么？古今中外的教育家們對此有太多的探討和論述，但筆者想教育不單是“對別人的”，也是“對自己的”，在實施教育的過程中，引導學生，也修正自己，學生遇到了更好的自己，教師也收獲了自己的幸福。

努力做一個幸福的教育家，不僅是教育工作者追求個人幸福人生的“為己之學”，而且是當今中國大時代的需要。因此，“為幸福而教”或者可以成為全體教育工作者的座右銘！

（左毓紅）