高校思政專業研究生創新能力培養路徑探析

●張大方 郭琦琦 沙志祥

習近平總書記曾指出，“創新是當今時代的一個重大命題。”[1]創新能力不強是我國發展的“阿喀琉斯之踵”[2]。但“阿喀琉斯之踵”從來都不是無藥可救，關鍵就在于如何使其成長為自己的鎧甲。近年來，高校加強研究生創新能力培養的理論和實踐探索，取得了豐碩成果。思想政治教育專業研究生創新能力的培養不僅有助于研究生自身綜合素質的全面發展、創新本學科理論體系，而且對于捍衛主流意識形態、促進創新型國家建設也具有重大的意義。

一、思想政治教育專業研究生創新能力的內涵

創新是一種求新求異的開創性實踐活動，人類在自我意識的基礎之上，通過對物質世界的利用和再創造，制造新的矛盾關系，形成新的物質形態。在馬克思主義發展的過程當中就蘊含著豐富的創新思想，馬克思曾指出，“通過實踐創造對象世界，即改造無機界，證明了人是有意識的類存在物”“創造是一個很難從人民意識中排除的觀念”[3]。處于新時代的大背景中，社會生活離不開創新，創新也必將成為社會的主流。習近平總書記曾強調過，“實施創新驅動發展戰略，根本在于增強自主創新能力，人才是創新的根基，創新驅動實質上是人才驅動。”[4]研究生創新能力一般是指具有強烈創新意識、創新性思維品質，以及較扎實的知識積累和較完備的知識體系，能獲取豐富的信息，進行創新性科學研究和科學創造的能力。

然而，創新主體的不同，能力內涵也會有差異。思想政治教育具有鮮明的馬克思主義理論專業屬性和育人屬性，吸收哲學、法學、政治學以及教育學、心理學等多學科發展成果，與中國特色社會主義偉大實踐同向同行。本專業的研究生要具備堅實的馬克思主義理論基礎、較高的思想政治素養和強大的思辨能力，融會貫通，緊扣學科發展前沿，以現實問題為導向，在立德樹人上發揮應有的價值，為社會主義現代化建設凝神聚力。因此，思想政治教育專業研究生的創新能力并非是一種單一的能力，而是一種包括學習研究能力、社會洞察能力、創新實踐能力等在內的綜合能力。如圖1 所示。

圖1 思想政治教育專業研究生創新能力的內涵

綜上所述，思想政治教育專業研究生的創新能力是指在深刻把握專業知識，了解學科動態的基礎上，運用創新性思維，能夠提出一定的獨立見解，推動學科良性發展；并且堅持實踐導向，敏銳洞察社會現狀，探究教育對象的特點和發展規律，能夠在社會生活中運用扎實的理論和堅定的立場發揮教育感召和思想引領作用，在自己的領域內創造出先進性、實用性成果的綜合能力。

二、高校思想政治教育專業研究生創新能力培養存在的問題

當前，思想政治教育專業研究生創新能力培養受到高度重視。2019 年，在中共中央、國務院印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中，就強調要統籌推進馬克思主義理論學科本碩博一體化人才培養，實施思想政治理論課教師隊伍后備人才培養專項支持計劃[5]。國家對于本專業人才的重視使得研究生創新能力的培養朝著可持續化、規范化方向發展。通過對大連大學等在大連高校發放的200份問卷的調查情況以及四川大學、四川電子科技大學、大連大學等高校思想政治教育專業研究生和部分導師的訪談情況進行分析，發現很多高校都把對本專業研究生創新能力的培養放到了重要的位置，但是實踐中還存在著一些問題。

（一）高校整體推動力不足，創新的效能建設有待深化

經調查發現，高校在理念上逐漸重視學生的創新能力，課程設置和考核評價機制得到了一定程度上的改善。但是還存在著創新理念滲透不到位，創新效能不佳等問題，導致了本專業研究生創新能力培養的推動力尚存不足。管理學上的效能指的是在實現目標的過程中顯示出的能力以及收獲的效益的一種較為綜合的反映。創新的效能欠缺指的是高校在創新氛圍、課程設置、考核評價等方面的實施措施所起到的效用不足以引導研究生創新能力的顯著提高。首先，創新氛圍不夠濃厚。在訪談中一些同學提到雖然學校時常會舉辦一些活動，但是卻存在著形式主義的問題。這就難以達到潛移默化提高研究生創新能力的作用。另外，也有部分同學反映，學校內與思想政治教育專業相關的學術講座、學術交流活動較少，高校之間相互交流的渠道有限，思想交流的火花難以碰撞，這就會直接影響研究生思考、分析前沿問題，不利于創新性學習研究能力的提高。其次，實踐性課程開設較少。經過高校的一些調整，必修課和選修課程比例趨于恰當，課程延展性得到提高。但是課程的開展還是偏重于理論課，實踐類課程較少。在問卷調查中，發現有67%的同學認為自己學校缺乏實踐課程，有61%以上的同學表示自己學校并沒有對實踐學分的明確要求，實踐基地的建設不足是影響實踐課程開設的一個重要原因，有26%的同學表示不知道學校有實踐基地，43%的同學表示自己知道，但沒有去過。實踐課程的缺乏，不僅影響本專業研究生學習研究時理論與實際的結合、社會調查能力的培養，還會影響他們將來走向工作崗位進行宣傳教育和解決實際問題時的效果。最后，考核評價機制的科學性尚存不足。第一，對導師的考評缺乏對教學和學生指導的考察。在教師的職稱晉升中，所獲項目級別、論文發表、人才項目頭銜等科研成果的量化評價占比越來越高，“CSSCI”至上風氣盛行[6]。職稱評價過于強調科研，導致導師投入教學和指導學生的時間都較少，研究生創新能力培養深受影響。此次調查問卷顯示，31%的同學表示找導師頻率為每星期一次，有46%的同學表示有事才找導師，有16%同學表示每學期一次，甚至有7%的同學表示極少找導師。第二，對學生的考評缺乏“質”的考察。在調查過程中還發現，一些學校的評獎評優主要依據考試分數以及發表論文的數量和檔次。只注重結果的考察，卻忽視了學習過程中對創新能力發揮的考察。在訪談中也有同學表示，雖然自己學校有做學術報告和參加社會實踐的要求，并與畢業掛鉤，但是只重“量”而非重“質”。這就必然會導致敷衍了事的情況發生，達不到在學習實踐中提升創新能力的目的。

（二）教師教學創新引領力不足，教學效果有待增強

教師是本專業研究生創新能力培養的引領者，起著重要的指導作用。思想政治教育相關課程與時政聯系相當緊密，因此，教師在教學過程中，不能再一味地遵循確定化的專業知識和固定化的教學邏輯，否則就會束縛住思想政治教育專業研究生問題意識的培養、創新思維的發散。在此次調查中，發現大多數的高校教師對創新理念在教學中的重要性有了一定的認識。首先，在教學內容上對教材的教條化傾向有所減弱，講解內容傾向與時政聯系。但是卻存在著與學術前沿、社會熱點話題契合度還不夠的問題。通過對問卷進行分析，發現只有33%的同學認為教師教學中與學術前沿聯系較為緊密，對自己進行創新研究幫助很大；有48%的同學認為有一些聯系，對自己也有一定的幫助；還有19%的同學認為教學內容與學術前沿幾乎沒有聯系，幫助也是微乎其微。從調查中可以看出部分教師在教學內容中引入最新研究成果的力度不足，缺乏對學生吸收、加工學科前沿理論知識的指導。再加上對思想政治教育相關領域的發展趨勢缺乏描繪、預測，也在一定程度上影響學生的創新研究。此外，在訪談中，有同學提到部分教師所用案例雖然新穎但缺乏代表性，在教學過程中不能引起自己較為強烈的共鳴。思想政治教育學科本身帶有的特殊性就要求教師在教學設計中不僅需要遵循和發展馬克思主義理論，更要契合社會的需求，培養學生用自身的專業理論知識引領和感召廣大人民群眾。教師在課堂中對社會現實的把握不夠，勢必會對學生現實回應力的培養存在不利影響。其次，在教學方式上很多高校教師改善了以往灌輸和說教的教學手段，結合研討、辯論等方式教學，但是卻存在著課堂氛圍調動不夠的問題，學生時常以沉默應對，“問”的能力欠缺，存在互動受到阻滯的問題。教師在課堂中創新引領力不足，難以引導學生進行創新性思考、分析，不利于提升學生的創新學習能力。在調查中發現只有25%的同學表示在教師指導下使自己的創新能力得到很大的提高，43%的同學表示有明顯提高，21%的同學表示提高較少，甚至也有11%的同學表示沒有提高。

（三）學生缺乏創新自覺性，創新表現力欠佳

學生創新自覺性強調的就是自身主體自覺自愿地去追求創新目標、完成創新任務。首先，學生雖然對創新的重要性有了一定的認識，但是在現實中進行創新的主動性、積極性不夠。從訪談調查情況來看，一方面是由于一部分學生讀研帶有很強的功利性，對學術研究興趣不強，專業情感、創新情感不足，因此只想循規蹈矩，不愿意進行創新。另一方面也受到社會大環境的影響，對專業的認知偏差。據相關調查顯示，近年來，社會上對思想政治教育學科及其學生、從業者的認同度是呈現上升的趨勢，但仍有人認為本學科不具備獨立性、科學性，對思想政治教育的學科屬性、邊界、研究對象都存有疑惑。這就影響著本專業從業者及研究生們的自信心、學習主動性、創新的熱情。其次，在調查中發現，一些同學雖然對創新有一定的積極性，但是由于自身創新意志不堅定、自律性不強、對學習和科研規劃不清晰，很容易半途而廢，完不成任務，表現出來的創新力不盡如人意。第一，理論創新能力不足。調查結果表明，部分同學知識結構不盡合理，涉獵面狹窄，能夠發表核心期刊的較少。并且部分本專業的研究生很少參與到導師、學校的課題項目中，也很少參加校內外的學術活動，科研創新能力得不到鍛煉。第二，社會洞察力不強。據有關調查，我國的互聯網普及率高達70.4%[7]。在網絡資源如此豐富的前提下，一部分同學卻只顧消遣娛樂，很少用于收集信息資料，對于社會思想變化特點和社會熱點問題關注度不夠，無法做到深入社會實際認知問題，看不到事情的本質。第三，實踐能力有所欠缺。在調查中我們發現，有同學經過研究生期間知識的洗禮，學術水平得到提升，理想信念也更堅定，但是運用所擁有的理論引領和感染人的能力卻是不足。在此次調查中有對自身創新能力評價情況的調查顯示，只有22%的同學是對自身創新能力評價持樂觀的態度，持悲觀態度的大概有31%，有49%的同學認為“一般”。

三、培養高校思想政治教育專業研究生創新能力的有效路徑

從內外因辯證原理的視角進行探析發現，思想政治教育專業研究生自身創新認知、創新情感、創新意志不強是該專業研究生創新能力培養受制約的內因，并且起到的是決定性的作用；高校創新氛圍、實踐課程、考核評價、教師教學、社會偏見問題是外因，起到的是延緩的作用（如圖2 所示）。管理學中的協同理論認為一個系統內部各個子系統相互之間及其內部各要素之間協同效果是系統整體性能是否優越的關鍵因素。如果它們之間有序架構、相互協調配合，就能夠產生1+1＞2 的良好效益。反之，則會致使系統內耗增加，各部分也都難以發揮應有的效應。因此，內外因需要相互配合、統籌合作，才能最終實現本專業研究生創新能力的提高。

圖2 制約思想政治教育專業研究生創新能力的內外因

（一）營造優良創新氛圍，培育高校創新氛圍感知

實踐是能力提升的重要途徑，研究生創新能力的提高離不開創新行為的發生。而創新行為的產生同時受到個體創新的內驅力和創新氛圍外驅力的影響。有研究表明，“研究生心理資本與創新能力及其各維度呈顯著正相關關系。”[8]。本專業研究生在發展過程中積極的心理狀態即心理資本是個體進行創新的內在支持力量。對于外在創新氛圍的感知是影響心理資本水平和創新行為產生的更為直接的因素。高校培育的創新氛圍越好，研究生對于創新氛圍的感知度就越高，知覺到的對于創新支持的刺激就越多，有助于他們具備更好的心理預期和更為強烈的創新信念，從而產生更多的創新行為。因此，優良的創新氛圍，較高的創新氛圍感知，更有助于研究生創新能力的提高。首先，高校應積極地把創新理念融入校風、學風和教風之中。在校園內倡導大膽探索、發展個性、兼容并包的學術文化氛圍，使廣大師生在潛移默化中感受文化熏陶、創新啟迪。對內，重視開展學術交流活動，注重學術融合，多提供學科交叉的交流平臺。對外，要鼓勵思想政治教育專業的研究生積極參加各高校舉辦的學術論壇，還可以派遣研究生去重點高校訪學，擴寬學術視野。其次，針對社會上目前存在的偏見，本專業的研究生要積極促進學科良性發展，端正社會群體的認知。思想政治教育雖然與其他領域存在著交叉、滲透、互涉，但是它是有自己的獨特屬性的，具有學科獨立性和科學性。本學科具有鮮明的社會主義意識形態性質，要在發展前進中塑造學科專業化的品格，實現價值自覺，也給予本專業研究生研究創新以合理的價值肯定。并且加大對本專業創新的支持力度，優化社會參與機制，幫助搭建培養平臺，積極提供實踐機會。

（二）堅持實踐導向，合理構建課程體系和教學體系

堅持思想政治教育專業課程和教學的實踐導向，能夠幫助本專業的研究生在實踐探索中發現新問題、找到新需求，科學闡釋馬克思主義理論，提高創新實踐能力。首先，構建合理的課程體系。課程設置要配合課后實踐性作業開設，包括理論課程、應用課程、社會實踐課程三大課程模塊。理論課程學習馬克思主義理論、思想政治教育相關基本知識，為創新學習和科研扎牢理論功底。應用課程包括案例分析課程、現實問題研究課程等。在對社會現實思考、分析中提升社會洞察能力，透過現象看本質。社會實踐課程包括現實性的問卷調查、實地訪談、調研以及進行社會宣講等課程，注意把優秀調研報告和調查數據作為課堂教學的補充材料，帶領學生進入工廠、街道、政府機關等，盡早了解社會現實，撰寫工作方案，提高研究生的創新實踐能力。此外，在學分設置上要合理分配理論課程和實踐課程的比重，教師要對調查情況進行嚴格檢查，防止“公費旅游”、作報告敷衍了事等情況的發生。其次，構建高效的教學體系。在教學內容上，教師要積極推動科教結合，將經過實踐檢驗過的最新、最穩定的科技成果盡快轉化為教學內容，描繪、預測思想政治教育相關領域內的發展趨勢，強化學生的創新科研思維。此外，與一般的理工科相比，本專業屬于理論性很強的專業，激發學生的學習興趣，充分發揮研究生上課時的主觀能動性對于教學效果有重要的影響。因此，在教學方式上，可以實行翻轉課堂的形式。在教學過程中聚焦學科前沿、社會熱點問題，采取案例式、討論合作式等教學方式指導學生運用專業知識評析社會思潮、解讀時事新聞，提高研究生的理論運用能力。此外，教師要結合學生的“發問”水平和思考能力教學，可以采取提前布置思考題的方式，以留出充足的時間查閱資料，創新思考。

（三）加強考核評價管理，優化考核評價體系

考核評價制度的優化改革是高校教育管理的重要手段和內容。科學合理的考核評價不僅對于激發教師科學研究和教書育人的積極性具有重要影響，而且有助于引導、調控研究生創新能力的培養。首先，改革教師評價制度。既要考核教師的科研成績，又要將教學質量、對研究生的創新能力培養納入到考核評價指標中去。其次，優化研究生考核評價體系，建立多元評價標準。積極發揮競爭評價促進發展的作用，鼓勵同輩之間的良性競爭。在考核評價方式上增強梯度和彈性，評價可以采取自評、同學互評、導師評價多位一體的方式。在評價內容上注重定性與定量相結合的綜合性考核，既考察發表的學術論文的數量，也要考察論文的質量。最后，通過運用網絡加大對研究生創新成果的正面宣傳，激發研究生的創新動力。此外，還應對研究生的學位論文嚴格把關，配合懲罰機制，提高論文整體質量。加大盲審力度，保證論文質量和評審的公平公正，以此引導研究生創新。

（四）學生增強創新自覺意識，提升創新自強能力

思想政治教育專業的研究生必須發揮主觀能動性，積極配合，雙向互動，才能使培養的效果達到最佳。首先，本專業研究生要增強自身創新認知，加強理想信念，增強創新的使命感和責任感；做好清晰的學習和科研規劃，認清創新在學習生活中的作用，提高自身對創新的重視度。并且培養創新情感，明確自身的發展欲求，提高對學術研究的創新興趣；在理論知識學習和實際踐行中提高自信心、主動性，增強創新自覺意識。其次，提高自律性，增強創新意志，加強思想文化修養，提升創新自強能力。第一，提高自身理論創新能力。加強對專業理論知識的學習，多涉獵社會學、心理學等相鄰學科的知識，爭取做到融會貫通。此外，由于課程的學習難以滿足社會的即時需求。因此，要自覺主動收集文獻資料進行學習，積極參與導師和學校組織的課題中去，多參與學術研討會、交流會，關注學科發展動態，提高自我修養，強化自主研究能力。第二，提高自身社會洞察力。利用網絡資源，熟練運用各種媒介，并且能夠實現新媒體與思想政治教育工作創造性結合，關注國際國內形勢以及社會熱點問題，把握好新時代下思想變化等特點。第三，提高實踐創新能力。本專業的研究生可以積極參與本科生的教學工作或是助理、見習輔導員等其他學生管理工作。在處理學生日常事務中鍛煉自己，并且積極發揮育人作用，將理論知識和學生自身的發展結合起來，真正引領學生朝著正確的方向前進。

時代新人必須具有較強的創新能力。高校應整合力量、完善制度，加強培養思政專業研究生的創新能力。