高職計算機專業課程混合式 教學模式改革研究

[摘 要]在“互聯網+”時代，利用互聯網技術開展混合式教學、開放學習模式，不僅是教育相關政策的要求，更是教育的發展趨勢。基于教育云平臺的混合式教學已成為高職院校教學模式改革的選擇。文章以Java Web應用開發技術課程為例，分析高職院校計算機課程教學存在的不足，提出混合式教學模式改革及實施策略。

[關鍵詞]高職;計算機課程;混合式;教學模式

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2022）01-0019-05

引言

隨著互聯網絡快速發展及智能移動通訊設備的普及，人們的生活、學習及工作都已逐漸網絡化。處在信息時代里的大學生更習慣于獲取網絡信息及使用網絡資源進行學習，固定集中式的學習已不是學生獲取知識的唯一方式，碎片化學習、移動式學習、翻轉式學習更符合當代大學生的需求。

在“互聯網+”時代里，為了滿足新時代大學生不同的學習需求，不斷強化教學信息化技術手段，許多高校都在嘗試和推進線上線下混合式教學改革創新，線上遠程教學與線下傳統教學相結合的混合式教學模式得到了師生的支持和認可。

混合式教學模式是把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[1]。

Java Web應用開發技術課是高職計算機應用技術專業的專業核心課程，該課程具有很強的實踐性，單一的傳統教學模式難以達到課程的教學目標，也不符合新時代信息化教育發展的新要求。融合傳統課堂現場教學與網絡在線學習的混合式教學模式，更能激發學生學習的興趣，培養學生自主探索的學習能力，提升課程教學質量。

一、課程的特點及教學目標

Java Web應用開發技術是目前主流的動態Web應用開發技術之一，是計算機應用技術專業的專業核心課程。不管是高校計算機專業還是其他相關專業、IT培訓機構，都將Java Web應用開發技術作為重要的教學內容，其在計算機專業課程體系中有重要作用。該課程具有實踐性強、綜合性強的特點，通過教學使學生了解和掌握Java Web應用開發的編程技術，讓學生從最基本的網頁設計初學者成長為掌握Struts2 MVC框架技術和Hibernate框架技術的軟件開發工程師，為社會IT行業及相關行業培養高技能的專業技術人才。在教學過程中，除了要求學生掌握必要的理論知識外，還應注重學生編程思維、編寫程序及真實項目開發等綜合實踐技能的培養。

二、高職院校計算機專業課程教學現狀

（一）高職生源結構及學生學習情況

近年來，隨著高職院校的擴招，其生源呈現了多元化的特點。高職院校的計算機相關專業（包括計算機應用技術、計算機網絡技術、大數據應用技術）的生源主要由中高職銜接對口“2+3”學生、中學畢業后直升的五年制學生、參加全國普通高考統招的大專學生、普通高中單招學生及擴招生組成。

由于生源的多元化，生源的質量不同，有的學生基礎知識偏弱、對理論知識不感興趣、但實踐操作能力較強;有的學生沒有養成課前預習、課中學習、課后復習的良好習慣，只是在課中的有限時間內接受教師講授知識，對講授過的知識難以掌握。計算機專業的課程具有實踐性強、綜合性強的特點，如Java Web應用開發技術課程，綜合了Java程序設計基礎、網頁設計和數據庫應用技術課程的內容，如果學生在課前不預習，不熟悉老師要講授的內容，隨著課程難度的深入，課中就無法跟上教師的教學進度，于是就有部分學生在課中聽不懂，課后看不明白，導致專業技術能力不足，從而影響了就業競爭力。

（二）線下傳統教學模式相對單一

計算機專業核心課程的教學目標主要是培養學生的編程思維、編寫程序及真實項目開發等綜合實踐技能，能運用編程思維思考問題，能通過編程方法解決問題[2]。因此在教學過程中更注重培養學生的自主學習能力、思考問題的能力，并通過大量的實訓操作培養專業實踐能力。在實際的教學過程中，部分教師仍然以傳統教學模式為主，主要采用“復習舊課—導入新課—講解新課—學生練習—布置作業”的教學模式，在課堂教學中主要是演示課件、講解案例、解釋難點。課堂上以教師講授為主，學生在聽課的過程中難以及時針對知識點進行操作實踐，課堂教學的吸引力不夠，不利于激發學生的學習興趣。

（三）課程考核評價有待完善

1. 課程考核方式單一

部分高職院校專業課程教學是由本校教師負責，包括教學內容的選擇、課程的教學設計、教學的方式方法及課程的考核評價等。在教學過程中未引入校外同行或企業行業專家參與，在課程考核評價上任課教師自己授課，自己出題，自己評分。由于部分專業教師的社會實踐經驗不足，對課程考核評價存在隨意性，課程的評價與人才培養的規格有偏差，評價的結果不太符合行業企業的崗位評價標準。

2.綜合成績評定方式不夠全面

課程綜合考核主要以期末考試成績和平時成績兩部分組成，占比為“80%+20%”或者為“70%+30%”。其中，平時成績由上課表現、上課出勤及作業完成情況等構成;期末考試采用統一試題、現場考試。這種考核方式難以從多角度、多層面、多方位對學生的學習過程和學習效果進行客觀的評價。

三、計算機專業課程混合式教學模式創新策略

高職院校人才培養是以服務為宗旨，以就業為導向，以培養生產、建設、管理、服務一線需要的技術應用型人才為目標，辦學宗旨是提高學生的就業能力、就業競爭力和就業率。應以教育為先導，以教學改革為核心，以教學基本建設為重點，注重提高質量，努力辦出特色。

高職院校作為培養高技能型、服務型人才的搖籃，擔負著人才培養的重任[3]。如何把學生培養成為具有高技術型人才，提升社會競爭力，滿足社會緊缺崗位需求是高職院校需要重點思考的問題，其關鍵環節在于提升專業課程教學的質量。因此，高職應要改變傳統的育人觀念，融入專業課程思政育人理念，培養學生良好的學習習慣，對專業課程教學模式進行改革創新。

（一）線上任務驅動，調動學生學習積極性和主動性

傳統的課堂教學模式吸引力不足，有時難以引起學生的共鳴，課堂上會出現學生開小差、注意力分散的現象。為了解決這一問題，對課程教學模式進行改革創新，可利用互聯網平臺對課程實施線上任務布置，任課教師在課前把相關章節的課前任務及學習資源發布到校園網絡平臺上，其中包含必答的課前小測試并將其作為課程重要的考核評價依據，讓學生做好課前學習的準備。

以Java Web應用開發技術課程中“JSP基礎知識”為例，當學生看完線上提供的學習資源后，對該小節的知識有一定的了解，根據給定的練習如“用戶登錄界面設計”，讓學生自由發揮設計界面，并編寫代碼實現該功能。課后根據課中討論的問題和講授的內容進行加深鞏固，再在線上平臺布置課后項目實踐，如“網上答題及其自動評測系統”設計，編寫代碼與功能實現等。為了完成課前課后的線上實踐任務，學生主動利用課余時間通過智能手機或電腦線上學習，完成課程章節任務，減少使用手機娛樂的時間，使學生慢慢養成良好的學習習慣，從被動學習變為主動學習，調動學生學習的主動性，激發學生學習的興趣。

（二）精心設計課程線上教學資源

混合式教學中線上教學是把教學過程的一部分延伸到課外的網絡平臺上[4]。讓學生在課前熟悉學習內容，課后鞏固知識，充分調動學生學習的主動性。因此，要對課程線上教學資源進行精心準備及設計。根據學生的特點、愛好及專業課程背景、各章節知識構架進行精心組織和設計，主要內容包括課程思政內容、章節知識點分析、教學知識點視頻、基本測試任務完成（必做內容）、進階拓展練習和評論互動等。以上內容不是簡單地把課本里的內容搬到平臺，而是針對每一小節知識從“為什么學”“學什么”“學到了什么”“能做什么”等問題進行精心設計。下文以“Java Web 應用開發技術與概述”教學為例進行探討。

為什么學？即課程思政融入。播放典型視頻案例，互聯網已經成為人們日常生活中的“必需品”，現在我們通過網絡實現網上購物、網上轉賬、網上購票等都是使用Web技術開發實現的。另外，在互聯網電商、電子支付、社交應用方面，通過相關例子給予學生的啟示：科技強國，科教興國。讓學生明白學習是為了自強自立，激發學生的愛國情懷和學習欲望。“學什么”即是Java Web的知識點分析、教學視頻展示。以文字分析、課件展示及視頻講解等形式展示，讓學生了解和掌握所學的內容;“學到了什么”是設計對應的單元練習及小測試，讓學生根據所學到的知識完成相應的練習，感受到學習的獲得感和喜悅感;“能做什么”即是進階拓展，設計一個實用綜合項目讓學生完成，培養學生獨立思考、深入學習和解決實際問題的能力。

（三）搭建優質的課程教學平臺

碎片化學習、移動式學習、翻轉課堂學習已成為不少學生的學習方式。實現課程線上混合式教學的關鍵是網絡教育平臺課程資源的搭建。目前國內支持的教育平臺很多，比如智慧職教云、慕課網、云班課等，教師也可以按照學校的實際需要及專業特點開發符合本校特色的資源平臺。把線上教學設計的資源上傳到網絡教學平臺，內容包括課件、視頻、知識文檔、練習小測試、在線考試、項目開發、課程評價、學習評價、交流討論、在線答疑等。由于計算機專業課程大多數是編程類課程，除了搭建豐富的課程資源外，還應增加虛擬實訓模塊的創設，學生需要完成編程實踐任務時，可以在虛擬實訓平臺上進行。教師根據學生個性差異化的特點，對實訓操作平臺設置“堆積木編程”和“寫代碼編程”兩種模式，學生可以根據自己的愛好和理解能力選擇其中一種模式完成線上實踐任務，這滿足了學生個性化發展。

（四）多樣化線下課堂教學形式

混合式教學模式是結合線上學生進行翻轉課堂學習后，在線下課堂采用多樣化的教學形式，激發學生的學習興趣。由于學生在課前已通過線上進行自主預習，并進行相關的單元練習和測試，已經了解教學內容，因此，可以適當調整線下課堂的教學方式，可以把課堂分成以下幾個階段進行。

第一階段（前10分鐘）：以交流的方式了解學生課前線上學習的情況，讓學生對自己的學習感受及收獲發表感言，目的是讓學生養成自主學習的習慣。這有利于提升學生對本課程的學習興趣，也有助于學生自主學習、思維表達、創新意識和實踐等方面的能力培養。

第二階段（10～20分鐘）：學生在課前線上學習時會遇到各種各樣的問題，教師雖然已經在線給予答疑，但計算機專業課程單元測試的代碼少則幾十行，多則上千行甚至更多，同時還涉及到多個文件的數據處理，有些問題在線答疑難以講明講透，因此在線下的課堂中應給予時間與學生面對面答疑。教師要鼓勵學生多學習多思考，培養學生發現問題、思考問題和解決問題的習慣。

第三階段（20～35分鐘）：混合式翻轉課堂是讓學生利用課余碎片化的時間學習，使學生學會主動學習，實現“個性化服務”的新型教學模式。部分學生的基礎知識薄弱、學習主動性和積極性不高、學習能力不強，即使讓學生進行翻轉式線上學習，自覺性及學習能力之間的差異也使學習效果存在差異，因此對學生的專業技能培養不能只靠線上單一培養。在線下課堂中，任課教師還應在學生對本節知識有一定了解的基礎上，利用線下時間對本節的重難點內容進行梳理講授、強調和總結，讓學生在線上學習時對不理解的內容在課堂中得到解答，加深學生對知識點的理解和掌握。

第四階段（最后5分鐘）：對混合式教學的反思，分析線上學習線下教學的優勢與不足，對混合式教學提出問題建議，使線上線下的混合教學能夠有效地融合，讓課程教學得到更好優化，促進教學質量的提升。

（五）完善課程考核評價

基于前述的課程考核評價的不足，首先對課程考核主體進行改革，具體做法是每門專業課程由校內教師、校外同行、企業行業專家等共同進行評價，這有利于提高課堂教學效果和教學質量。在學生的課程期末考核出題上實行考教分離，即期末考核方式由校企合作企業（或聘請第三方企業人）根據行業的崗位需求，擬出考核內容和評價標準對學生進行考核。其次，在進行混合式教學改革過程中，更注重學生的學習過程、學習能力及學習效果，盡量滿足學生個性化學習需求，突出學生知識體系的構建和職業能力的培養，強化學生的專業認知和靈活運用程序方法，提升解決實際問題的能力[5]。在評價的過程中，應從終結性評價（期末考試）、過程性評價（學習過程）、多樣化（筆試、答辯、項目設計、實踐操作）、多元主體評價（本校教師、校、外同行、企業行業專家）等多角度、多層面、多方位進行評價。

根據Java Web應用開發技術課程的特點，課程總評成績由線上總成績（50%）和線下總成績（50%）兩部分組成。其中線上總成績 = 線上內容學習程度×30%+單元測試（線上）×40%+綜合項目測試（線上）×30%;線下總成績 = 出勤率×20%+課堂討論參與度（課堂表現狀態）×20%+綜合測試（線下）×60%。

四、結語

“互聯網+教育”已成為當前教育教學改革的發展趨勢，也符合信息化新時期學生移動學習、翻轉課堂的學習方式和習慣。高職院校采用混合式教學模式，通過專業教師精心設計線上教學任務及資源，促進學生自主學習，培養學生學習的主動性及自學能力;線下引導學生展示課前學習成果及參與課堂交流互動，使線上線下教學有機融合，充分發揮教師的督導作用及學生的主體作用，激發學生的學習潛能，提高課程教學質量和人才培養的質量。

[參考文獻]

[1]孫遠強.高職院校混合式教學存在的問題及改進策略[J].職業技術教育，2020（26）：54-57.

[2]丁琳，譚敏生，陳靈娜.混合教學模式在計算機專業研究生課程中的應用探索[J].高教學刊，2019（5）：98-100.

[3]劉鑄德.“互聯網+教育”背景下移動學習資源建設創新性研究[J].廣西廣播電視大學學報，2021（3）：43-46.

[4]賀桂英，李可，曹偉.基于網絡教學平臺的計算機類課程混合式教學模式改革探索——以廣東開放大學為例[J].廣東開放大學學報，2019（5）：1-4+10.

[5]王宇.新工科背景下程序設計類課程混合式教學實踐[J].計算機教育，2021（9）：143-147.

[作者簡介]黃美益，廣西現代職業技術學院副教授，研究方向：計算機應用技術及人才培養。

[責任編輯 韋書令]