以名著《西游記》促進讀寫結合的教學案例研究

胡雪峰

一、學情分析

根據惠州市中考語文試卷分析，作文部分存在的典型問題有：審題不嚴密，偏題較嚴重;立意太淺;選材陳舊，缺乏積累;語言平淡而隨意，缺乏錘煉。為了避免立意太淺、選材缺乏積累等失誤，本課教學設計試圖讓學生在復習名著過程中把閱讀材料、對文本感受和體悟升華運用到考場作文中，進行讀寫結合指導訓練，讓學生穩定地發揮出自己的實際寫作水平和名著閱讀水平。

而學生在名著閱讀部分存在的典型問題有：對名著不夠熟悉，情節敘述不夠準確具體，答題要點不全。基于這些問題，本課設計通過寫作指導來促進學生抓住要點，如情節、人物形象、寫作特色等進行復習。

二、教學目標

1. 提煉名著材料運用于作文;2. 把零星的閱讀感受與體悟整合處理構思成佳作。

三、教學重點、難點

1. 以實例引導學生如何選用名著材料;2. 學會用簡易的構思導圖或提綱呈現整體構思。

四、教學思路

基礎特別好的班級可用一課時，基礎薄弱的班級以兩課時完成。第一課時重在互動引導，以示例法、合作交流式、講授法讓學生懂得閱讀名著的重要性，不但會知人論世，還為寫作提供了大量素材和立意根據。學會用簡單的提綱和導圖來呈現自己的構思。第二課時師生一起進行點評。先讓學生在規定的時間內練習，然后抽查各個水平層次的學生練習，師生以互動談話的方式一起點評，找到該生可以提升的空間，最后在這種啟發之下再次選取喜歡的章節深入閱讀文本，提升文章表達效果。采用的教學方法有：示例法、練習法、談話式、合作交流式、講授法。

下面的教學活動以授課優秀班級一課時的情況來陳述。學生收集廣東歷年中考作文命題和名著閱讀題。以讀《西游記》為話題構思作文。

五、教學活動

（一）教學活動一：導入激發興趣，粗略交流讀《西游記》的經歷和感受（8分鐘）

1. 任務與意圖

（1）讓學生明確學習目標;

（2）讓學生了解廣東近年中考作文命題作文題型（多媒體展示）和名著閱讀題型;

（3）引發學生思考自己的作文是否存在立意膚淺、題材空乏等問題;

（4）引發學生思考名著閱讀是否存在對情節了解不具體、對語言特色未準確把握等問題。

2. 過程與方法

（1）以讀書名言導入新課

教師用高爾基的“書是人類進步的階梯”和古人的“腹有詩書氣自華”等名言導入讀書的話題。

學生閱讀2014年中考試題名著閱讀部分《西游記》，教師引出本課寫作與閱讀相結合的學習目標，并投影讀寫結合的兩句名言：

如果把生活比喻為創作的意境，那么閱讀就像陽光。——池莉

書看多了，文章自然就會寫了。——魯迅

師：今天我們上的指導課——以寫作帶動名著閱讀，就是提供思路來啟發同學們如何把讀書經歷與感受運用于寫作中。（師板書課題）

師：請同學們看學習目標。

教師展示學習目標：一是提煉名著材料運用于作文;二是把零星的閱讀感受與體悟整合，構思成佳作。

（2）說出讀《西游記》的經歷或感受，互動對話

①初談感受，粗略表達

師：我們讀的書多，感受也多，如何表達呢？那是不容易的。同學們，理學家朱熹曾寫過《觀書有感》這樣一首詩。請大家齊讀一遍。（生齊讀《觀書有感》）

師：同學們，朱熹用非常精練的語言告訴我們要多讀書的道理，用“天光云影”“源頭活水”就說出了自己讀書的感受。你們讀書的感受是怎樣的呢？你們的感想是什么呢？請你跟大家一起來分享。

師：同學們，今天我們一起談讀名著《西游記》，或看電視劇《西游記》的感受和收獲，讓我們一起來分享吧。（生交流真情實感）

②深談感受，生動表達

師：是啊，情節吸引人，人物形象吸引人，看來你們的感受頗多，內容不同，感受不一樣，那同學們能否像剛才這位同學一樣，結合實際作品具體表達出來呢？著名女作家畢淑敏在談讀《人魚公主》時，常讀常新。在不同年齡，不同心情，不同的場合讀同一本書，即使是同一個人，也許有不一樣的感受，你們有過這樣的體會嗎？（師投影作品中重要段落，生看印發材料）

學生說自己在某種心情或某種場合之下看《西游記》的感受，并盡量用生動的語言來表達。盡量在堂上背誦、賞析書中的精彩片段。（師適時評價、點撥、引導）

師：說得真棒。同學們把剛才的交流整合好就是好文章。其實寫文章并不難，就是要及時地把內心涌動的東西表達出來，跟我們現在的對話交流一樣，只不過比較講求目的、順序、文采。

（二）教學活動二：作文提升指導——精選材料和深化主題例談（30分鐘）

1. 任務與意圖

主要內容以學生現場構思片段作文為例指導：

（1）記錄零星的感受或經歷;

（2）整合處理記錄的信息，表達成片段;

（3）通過交流探討，當堂提升片段作文;

（4）樹立讀名著用名著的理念。

2. 過程與方法

（1）片段寫作，生動表達

師：請同學們試著把你們剛才已經說過的和還沒說的感受，盡量用生動、精練的語言去表達，寫一小段話或幾個獨立的片段。（生寫，師巡堂，10分鐘后交流）

前后兩桌的同學組成小組，相互閱看，并推薦到堂上朗讀、交流。

教師收集投影作品，作者大聲朗讀，其他同學點評，提出修改意見，主要從語言的文從字順上著手。

（2）交流探討，調整完善

師：你們真了不起，不但有創造美的思維，還有完善美的能力。看來你們的寫作潛力非常大，今天，有這么多耀眼的零星的金子在照耀我們的心靈，那就讓我們把它們變成精美的藝術品吧。現在請你們來調整這些片段的順序，充實實際閱讀事例，并進行整體構思，讓它成為一篇優美的文章。誰最先愿意讓老師當一回工匠，請來投影自己的作品。

教師引導學生，示范調整、完善一篇。先把多條感受按一定的順序排列，再配上相應的實例。

教師展示下水作文，學生默看印發的材料。

師：老師也寫了一篇下水作文《要念緊箍兒咒》，請同學們看看，老師用的是什么順序？有哪些特點？哪些情節是原著的？哪些是老師想象的？（讓生明確是按照時間順序）

特點是：模仿原著的語言風格，在原有的情節上充分發揮想象。借第二十七回“圣僧恨逐美猴王”發揮想象，表現有些事情失去懲罰后果難以控制，適當的懲罰能讓人心生敬畏的主題，“緊箍兒咒”和戒律是必要的，自由是相對的。在立意上，以古諷今，借名著諷刺當今教育等問題。

學生受啟發后，思考自己的文章采用哪種順序才恰當，該如何取舍材料。學生交流，教師點撥：依成長的時間順序、依感受由淺入深、依愛好先情節后感悟、依內容先寫讀短篇再到讀長篇等等。

師：要讓文章流暢生動，除了注意順序，過渡也很重要。就像鑲嵌珍珠的黏合劑一樣，要自然無雕飾痕跡。下面請欣賞學生的作文《生命中的明燈》。

教師詢問學生對文章的評價與啟發。學生發言交流，注意從標題、過渡、名言引用、材料選用上分析，啟發學生從多方面去完善文章。整體感受交流后，教師再帶領學生分析該文中的片段與《西游記》哪個情節有關，作者運用哪些技巧。

例文片段如下：

后來，每逢閑時，我都會拿出一本書來讀。讀《西游記》時，我就貓腰提腿學猴步，在床上蹦來跳去，好不快活。我手搭“涼棚”，眼前就出現了一個瀑布之下的水簾洞。在洞里，我看見了石盆石碗，還有一群喚我為“大王”的猴子猴孫。我在猴子猴孫的簇擁下坐到了石椅上。我看向下方的猴子猴孫，伸出手“啪”地一拍石桌，準備發號施令，一展雄風。結果沒有聽到有猴子問“大王有何吩咐”，卻聽到了一串“噼里啪啦”聲。我定神一看，原來是用力過猛，把茶幾上的杯子給震落了。

就這樣，我醉夢其中，似與《西游記》水乳交融。唐三藏的賢愚不分，孫悟空的桀驁不馴，豬八戒的淳樸憨厚，沙僧的任勞任怨，與其中充滿天馬行空的想象和大膽奇特的夸張共筑成一部妙文。每每捧起這本書，再次回味，我都能有所發現，有所收獲。讀一本好書不正是如此嗎？

學生明確此第一段與第一回《靈根育孕源流出 心性修持大道生》美猴王出入水簾洞帶眾猴入洞的情節有關，作者在小時候讀到此處，就會模仿表演，調皮活潑的形象活靈活現，寫得生動有趣。運用的技巧在于模仿情節，準確運用動詞等，結合當時讀書的情境，詼諧有趣地再現了當時的場景。第二段簡潔概述人物形象，引向深入閱讀分析，并用一句話“讀一本好書不正是如此嗎？”來小結，顯得真實簡潔。

（三）教學活動三：自評互評，交流提升（小組交流）（6分鐘）

1. 任務與意圖

創造交流平臺，通過討論，讓學生相互學習借鑒，找到作文提升的空間。

2. 過程與方法

師：時間到了。他人是自己的鏡子，我們能更清楚地認識自己，讓我們變得更有智慧。請小組間互評，交流談論。

小組互評和交流方法：

（1）小組互評，交流提升意見;

（2）推薦佳作，提交有爭論的作品。想讓自己的作文再進步的同學，大膽地拿給教師投影展示，一起探討談論;

（3）談談收獲與感想，總結提升。

師：從本堂課中你學到了什么，有何收獲？還有哪些困惑？（師生完成板書）

生談自己的感受、收獲。

師：你們有收獲，老師就高興。今天，老師如此設計課堂是有意的，就是想讓同學們做生活的有心人。當你對生活有零星的感受時，不妨馬上用筆記錄下來，有感而發，不求完整透徹，以后再運用，作為你某篇文章的點睛之筆，是不成問題的。這種真情實感的流露，是最有生命力的，最耐人尋味的。文字源于生活，情感淌于心間，今天學會了一種自心間向外擴散，從整體到局部的構思方法。希望同學們熱愛讀名著，熱愛寫作，讀更多名著與最好的自己相遇，寫出更多更好的作品來表現生活。

六、作業設計（1分鐘）

寫作訓練：寫一篇讀《鋼鐵是怎樣煉成的》或《格列佛游記》的文章，文體不限，不少于600字。

七、教學反思

作文教學要注重語言能力和思維能力同步發展，在實際教學中以梁啟超的主張“以思維為中心”作為設計理念。威廉·W·韋斯特《提高寫作技能》一書中說：“寫作過程能幫你把零亂的思想條理化，使你的思想經過提煉而清晰起來，并且進一步發展你的思想。”因此，在這堂課的教學過程中，我首先追求的是讓學生把讀名著的積累發揮出來，把話說清楚，接著把話說生動，在這基礎上再力求由片段到篇章上去完善。在這堂課上，學生達到了預期目標，也起到了觸類旁通的作用，不但知道了讀名著的諸多好處，而且掌握了一種新的寫作方式，這種方式特別適合于平時的練筆。這堂課讓我體會最深刻的是：注重學生寫作的過程，是提高學生語言表達能力和篇章構思能力的關鍵。