“有效減負，全面發展”政策下的初中語文作業設計與實施探究

摘 要：語文學科具有很強的綜合性和實踐性，初中語文教師在教學中不僅要重點關注學生對語文知識的掌握程度，還要關注學生語文能力的培養與提高，這對學生學習其他學科也會有很大幫助。尤其是當前“有效減負，全面發展”政策的實施，作業布置為語文教學的重中之重，只有合理的作業才能幫助學生鞏固課堂所學，同時經過優化設計的作業也會讓學生在作業中充分運用自身所學，這樣不僅學習能力會有更大提升，還會增強學生在語文學習中所獲得的歸屬感，從而產生濃厚的學習語文的興趣。基于此，文章對初中語文作業在“有效減負，全面發展”政策下如何進行優化設計與實施進行了分析。

關鍵詞：減負;作業設計;初中語文

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）11-0025-05

近幾年，為提高教育教學質量，立德樹人的落實成為其根本任務，有關部門印發了相關意見（《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》）。該政策的實施有利于學生學業負擔的有效減輕，學習興趣也會更加濃厚，確保學生體智德美勞得以全面的發展。“有效減負，全面發展”政策的逐步實施，使得教師在教學過程中，尤其是作業布置環節，必須要設計合理，實施有效，只有這樣才能幫助學生鞏固所學知識，避免題海戰術，提高學習效率。

一、 “有效減負，全面發展”政策下初中語文作業設計的意義

作業是課堂教學的延續，有利于加深學生對課堂所學理論知識的記憶和掌握，因此作業布置是初中語文教學中的必要手段。初中教師每次給學生布置語文作業時，都促使學生的自學能力在一定程度上獲得提升。同時，學生在與他人探討、用各種方式完成作業的過程中，自身的合作與動手能力也會獲得同步提升。教師在課堂上的理論教學，更是學生認識某一理論知識的主要途徑。但是，初中語文教學還要講究一個“活”字，即通過理論教學和情景教學的方式，培養學生一定的語文理論能力，增強學生的語文直覺。

在我國五千多年的歷史發展過程中，存在著大量傳統文化知識的積淀，這些知識經過長期的積淀與傳承，成為現代語文教學的靈魂。因此，當前的中小學語文教學必須要注重學生語文理解能力及知識累積程度的培養。教師在布置作業的過程中，需要強化相關的情境條件，讓學生可以自我分析相關問題，并運用自身已有的語文知識自覺主動地去解決該問題。長期如此，能夠有效加強學生的語文閱讀及理解能力，大大提高學生的語文學習效率。

然而，我國當前的中小學語文教學中普遍存在著一個問題：學生在解決語文作業的過程中，經常會不自覺地出現懶散的狀態，甚至有的學生只為完成作業任務，通過網絡等方式去抄襲答案，導致語文作業缺乏實效性。而對初中語文作業的優化設計，有利于提高學生完成語文作業的興趣，提高學生完成語文作業的主觀能動性。同時，合理設計語文作業，有利于學生在掌握語文課本知識的基礎上豐富相關的知識層面，提高學生的語文學習效率，夯實語文基礎。

二、 初中語文作業設計過程中存在的問題

（一）忽視了學生能力的不同

新課改一直要求教師的教學要因材施教，但很少有老師能真正做到這一點。在實際教學中，一些教師為了便于批改，減少學生的作業量，很少會對作業進行精心設計與分層，往往會給班級學生布置統一的作業內容。這雖然在一定程度上維護了學困生的自尊心，提高了完成作業的速度，但學優生會由于感受不到作業的挑戰性，逐漸喪失學習興趣，而對部分學困生而言，也可能會因為作業難度大而畏懼學習，甚至產生厭學心理。因此，統一的作業布置，是對學生學習能力差異的忽視，不利于整體班級學生的學習進步。

（二）流于形式，缺乏合理性

雖然新課改一直在強調“減負”，但是與小學相比，初中增添了很多新的學習科目，這也導致每一科的學習時間受到很大限制。因此，很多老師都希望通過布置大量作業來讓學生在自己所教科目上花時間，希望他們熟能生巧，掌握更多知識。然而，面對繁重的作業量，有的學生選擇花費大量時間和精力認真完成，有的學生選擇草草了事，甚至還會有學生通過網上搜題或抄襲同學作業來完成。除此之外，有的教師在布置作業時，內容過于簡單、機械化，流于形式，導致學生帶著只為完成任務的心態去寫作業;有的教師為了通過作業提高學生成績，會布置難度較大或非常超前的作業內容，導致部分學生受自身能力限制，產生自暴自棄等消極情緒，而無法認真完成教師布置的作業等。這些都違背了作業設計的初衷，不僅不利于學生對所學知識的鞏固，也無法幫助他們查漏補缺，甚至學生學習的信心與積極性也會受到不同程度的打擊。

（三）忽略了初中生的心理年齡特征

現在素質教育雖然已經開始實施，但部分教師在教學初中語文時，依然沿用傳統單一的教學方式，一味地以“抄、答、背、做”為中心給學生布置作業，這在很大程度上忽視了初中學生的身心發展規律。同時，教師對學生的認知規律也缺乏充足的掌握，不顧他們的實際學習需求，根據自己的主觀意識給學生布置生字詞抄寫、完成各種練習題等作業任務，或者是讓學生在課下查閱相關資料，解答課堂上所留下的一些問題。以古文《記承天寺夜游》為例，有的教師以完成學校規定的教學指標為基礎，反復地給學生布置摘抄作業，認為這樣能促進學生對課文內容和主旨的理解。但實際上，初中學生的思維十分活躍，也很有創造性，只需教師給予正確的、適時的引導，他們就能快速理解并掌握文章內容，這種機械式的抄寫作業，會在很大程度上降低學生積極性，甚至會使得他們消極怠工。因此，傳統枯燥的作業內容及形式，很難有效激發學生興趣，滿足他們的實際學習需求，更不能有效調動學生學習的主觀能動性，教學實效性也會大大降低。

三、 “有效減負，全面發展”政策下初中語文作業設計的具體優化策略

（一）設計開放性作業

“有效減負，全面發展”背景下，學生審美認知與能力的培養逐漸成為語文教學中的主要目標之一。語文教師在教學中，必須要注重培養學生的審美認知，不斷提高他們的審美能力。這就要求教師在給學生布置作業時，要以學生的興趣愛好為依據，讓他們在完成語文作業的過程中享受到語文學科的美，體會到語文學科的魅力。例如，在教學古詩詞時，教師可以先讓學生自行品讀詩詞內容，感受古詩詞中所描繪的場景，并根據自身喜好順利完成作業。有的學生喜歡繪畫，可以根據自己對詩詞內容的感受，繪制自己想象的情景;有的學生喜歡唱歌，可以根據詩詞所提到的某一事物，充分發揮自身的想象與聯想能力，搜尋類似意境或歌詞的歌曲，并在課堂上大膽演唱等。在這一過程中，學生可以結合自己的理解品讀和解析古詩詞，從而深入領會詩詞意境，感悟作者所想要表達的思想情感，加深學生對我國傳統詩詞中所體現的韻律和美感的體會。

再談散文的作業設計，以七年級課文《濟南的冬天》作業設計為例，筆者在設計作業時，充分結合文中所描述景觀，引導學生對文章寫作手法加以學習和借鑒，對自己家鄉的冬天進行描繪，并將自己的想象融入其中，使得景物特點更加生動、形象。這種開放性作業的布置，可以讓每個學生都能充分發揮自身特長，更好地展示自己的家鄉，有效避免抄襲作業行為的出現。例如，很多作業都會有固定的答案，而小作文卻不同，沒有固定答案，更不用死記硬背，在很大程度上減輕了學生的學習壓力與負擔，只需通過充分發揮自身想象力，完成該項作業即可。同時，由于學生的寫作過程是以課文內容為參考來進行的，因此他們也會對課文內容有更深層次的理解，不斷提高自身的語言表達能力和寫作的水平。在這一過程中，筆者知道有的學生喜歡畫畫，想象力也會更加豐富，因此針對該部分學生，筆者讓他們運用手中的畫筆，描繪出自己家鄉的美景，這不僅有利于提高學生學習語文的興趣，還能加深他們對課文內容的理解，感受語言之美。

（二）設計分層性作業

教師教學的主要“陣地”就是課堂，需要在短短的45分鐘之內，呈現出優質的語文教學。而給學生布置的課后作業，則是為了強化學生的語文綜合能力，豐富他們的語文積累。因此，有高效的作業訓練為助力，課堂教學才會更加高效，從而獲得事半功倍的語文教學效果。

首先，豐富作業內容的形式。受生活、學習等各種外在因素的影響，每個學生的性格、能力、學習方式等都會存在不同程度的差異，這也是我們經常說的個體差異性。要想提高班級學生的整體學習效率，教師就必須要關注學生之間的差異性，適當采用分層次的教學模式，將學生進行分層，并根據學生差異采用相應的、適合的教學方式，最終作業的設置也會進行相應的層次劃分。以新課標理念為指導，在語文作業的設計過程中，不僅要遵循“少而精”的原則，還要落實減負增效，真正意義上減少學生的心理負擔。

以八年級課文《記承天寺夜游》一文為例，筆者設計了以下幾種作業形式：①不再單一的讓學生進行機械性的作業抄寫，而是讓學生自主選擇有理解難度的生字詞進行默寫和運用，變被動為主動，提高學習效率。之后，再定期組織相應的小測驗等，以幫助學生查漏補缺。②通過課前預習和課堂學習，引導學生運用簡潔、通順的語句對整篇文章的情感基調和語言風格加以概括，并進行相應的分析和說明。③文章寫景句意境優美，感染力較強，適合學生進行反復誦讀。因此，以品讀“樂”作為主線，通過“咬文嚼字”、鏈接背景以及朗讀體驗，體會作者的由“樂”及“閑”，感悟文本中所蘊含的美妙情思，體悟作者豐富、細膩的心靈，感悟作者從容面對人生的審美態度，最終能夠熟練地、聲情并茂地背誦課文。④整篇文章描繪了“閑人”之“樂”，這也是文章教學的重難點所在。因此，要求學生認真閱讀和理解文章內容，品味作者之“樂”，感悟作者之“閑”。⑤結合文末最后的“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”，探尋作者在逆境中的“悠閑”，感受至高的人生境界。⑥假如你是作者蘇軾，你會選擇怎樣的語言來表達自己內心的感慨呢？請用一句話表達。以此加深學生對蘇軾自得自賞的體會。⑦不止是此夜，不止是此文，翻開《東坡志林》，翻閱蘇軾煌煌近百萬字的詩文著作，無一不在描寫美妙動人的瞬間，美妙情感猶如汩汩清泉流瀉而出，快樂猶如空明月色傾瀉而下。請用文字表達出自己對課文的理解和體會。

其次，對學生進行層次劃分。一般，我們通常會將學生分成以下三大層次：第一，上述作業內容中的前三項作業設計，有的學生需要識記和運用所學字詞，有的需要把握作品的語言豐富，落實情感體驗，還有的學生需要通過反復誦讀來培養語感等，難度系數都不是很高，旨在夯實學生基礎，豐富和訓練學生思維，促進學生語言積累的提高。第二，上述第4、5、6項的作業設計，采用精煉、靈動的方式，緊密結合教學重難點，既能對學生理解課文主旨起到鞏固的作用，又能訓練學生運用語言的能力，充分體現語文學習重點的同時，作業的核心價值也會充分凸顯出來。第三，最后第7項作業的設計，以學生的單元學習為基礎，引導他們從作者的角度去理解和感悟文章，并以隨筆的方式將自己對文章、對作者的認識和理解表達出來，促進學生理解和文字表達等能力的有效提升。

（三）設計想象性作業

大多數初中學生的想象力和精力都非常豐富，這對語文教師設計作業內容而言非常有利。教師可以通過布置語文作業促進學生想象能力的培養，進而發展其創新能力。針對語文教學中分析課文段落的環節，教師可以結合具體的課文內容設計相應的作業，有效激發學生的想象與聯想;通過學習課文內容，引導學生結合文章作者所描述的場景或課文插圖等進行聯想發散，并以文字形式記錄自己所想象到的意境。學生在這一過程中，結合課文內容充分發揮自身的想象能力，有助于形成創新思維，通過敘述或描寫自己想象的畫面，有助于學生語言表達和寫作能力的不斷加強，同時學生的情感也隨著教學內容而產生變化，對語文教學中的美有更深一層的體會。

九年級課文《山水畫的意境》是一篇標準的文藝論文，有很大的學習價值。初中學生第一次接觸文藝論文，其中所涉及的一些較為專業性的知識，在很大程度上增加了學生的學習難度，尤其是基礎差、審美能力弱的學生，更是覺得晦澀難懂。因此，筆者在教學本課時，會著重引導學生閱讀理解文章內容，在此基礎之上再鼓勵學生深入探究自己感興趣的問題。這樣學生對所學課文會有更加全面、深入地理解，有效地激發了他們對民族藝術的熱愛，增強了他們拼搏進取的信心。基于此，筆者在設計該課作業時，要求學生根據自身興趣，自由選擇創作主題，通過相互分析與探究等創作一幅詩情畫意的山水畫。這樣不僅有利于學生對山水畫意境的感受，加深對山水畫中詩情畫意的理解，還可以讓學生感受到藝術的魅力，豐富想象，激發創造力，從而大膽地動手創作、繪畫。

除此之外，教師還可以在學生完成作業之后，鼓勵他們進行相互分享與評價，互相指出對方的優缺點。通過讓學生進行相互評價，有助于他們對自身不足之處的充分認識，并積極進行改正，而通過對他人進行評價，學生也可以在此基礎上進行反省，相互影響與促進，從而構建良好的班級學習環境，為教師教育教學工作的順利開展給予有力保證。

四、 “有效減負，全面發展”背景下初中語文作業設計與實施的相關要求

（一）作業來源

初中語文作業的主要來源為語文課本中的課后習題和相關作業資料，需要教師認真研究并合理利用，充分發揮作業對學生學習的輔助功能，提高學生學習質量。

同時，教師除了要給學生布置靜態的紙筆作業以外，還要布置一些活動性、探究型的實踐性作業，以“聽、說、讀、寫”為基礎，給學生布置采訪、撰寫新聞、制作報刊等作業任務，通過完成作業全面提高他們的學科素養。

（二）作業內容設計

第一，教師可以學習構建知識體目標，設計以優化“語文練習冊”為目標的課前預學;通過“學前檢測”“自我診斷”等形式，對學習盲區進行更加精準的定位;運用“問卷”“訪談”等手段，實時把握學習的興奮點。

第二，根據學生的實際學習需求，選編或改編以課本課后練習和相關習題冊為主的作業練習題，在教學設計中適當融入作業，使其為教與學提供更好的“服務”。同時，教師還應把作業作為學習的有機組成部分，對作業與教學的配合給予密切關注，通過適當的作業引導學生進行研究性、創造性的學習，從而更好地掌握所學語文知識，提高語言運用的靈活性，發展和提高學生的思維能力。

第三，作為整個學習過程的延續的課后作業，教師需要根據學生之間的差異性設計相應的具有彈性的作業，盡量不要布置大量的硬性作業;根據學生已有的學習經驗，布置一些具有實踐性或反思性的作業，促進學生自我建構與元認知能力的發展;通過讓學生自主完成作業，促使他們掌握相關知識及運用方法，并通過內化促進自身學習素養的增強。

第四，作業內容參考：①讓學生根據現有語境，借助自身知識儲備對生字詞的讀音和意思進行推斷;讓學生在具體情境中，學會根據自身的表達需求與習慣進行知識積累與運用;布置探究性的作業，如漢字溯源，即探究構字或書體的演變等，從中探尋漢字的發展規律;通過臨摹名家書法體會到書法的審美價值。②根據教材和教學大綱的要求，堅持讓學生在課前背誦古詩詞。課后，要在學生理解的基礎上引導他們對古詩文名句進行分類整理，歸納出古詩文中的常見藝術手法，促進學生欣賞品味的提升，加深他們對古詩文魅力的感受;通過讓學生在具體情境中運用古詩文名句，他們的生活經驗與知識積累也會得到更加充分地調動，提高思維積極性的同時，獲得更加獨特的情感體驗。③教師應對學生的課外集體與個人的閱讀活動進行統籌安排，通過共讀、導讀以及促讀等師生活動，幫助和引導學生完成對必讀書目的閱讀。教師也可以讀書的主要環節為中心，通過相應的導讀單和編制評價量表引導學生開展課外閱讀，并進行專題探究，養成良好的閱讀習慣，掌握更多閱讀方法，不斷提高自身閱讀能力。④創設真實的口語交際情境，設計講述、復述、轉述、探討、辯論等作業，分項訓練學生的口語交際能力。同時，在設計實踐性和綜合性的作業時，可以將新課標對口語交際的學段要求適當融入其中，在具體的情境中開展口語實踐活動，促進學生口語能力的培養。⑤在課堂教學中實時關注學生的寫作過程，并給予相應的指導，要求學生在課后通過繪制思維導圖、評價量表等方式進行修改或寫作;可以在實踐性和綜合性的活動中融入寫作活動，再融合項目化學習，將寫作與長作業進行整合;合理運用現代化信息技術的優勢，豐富學生的寫作形式，調動寫作熱情，為學生的創造性表達、展示交流與互評互改提供更多機會。⑥語文綜合性學習的主要特點就是綜合性、活動性和開放性，注重聽、說、讀、寫之間的相互聯系，關注語文與生活的有機結合，注重語文與其他學科課程之間的相互溝通，關注綜合素養的全面發展。活動組織圍繞語文實踐展開，組織演出、辯論等各種文學類活動、社會調查和探究學習等多樣化、具體性的任務和活動，有利于學生主動探究、團結協作、創新等素養的培養。

總而言之，筆者認為，“有效減負，全面發展”的首要前提就是以科學的指導思想優化設計作業，并始終堅持“三不變”原則：首先，無論如何精減作業量，都必須要以學生語文素養的培養和提升為主要宗旨。其次，無論如何變化作業類型，都必須始終堅持以“修煉”語文能力為中心。最后，無論多么新穎的作業形式，要始終堅持“學語文、用語文”的指導思想。因此，我們學習語文知識，是為了使其更好地服務于我們的生活，而不是為了煉成“答題高手”。

因此，語文作業設計和實施的方法雖然有很多種，但只有適合學生的才能成為最好的。基于此，教師在設計語文作業時，必須要嚴把質量關，提高作業“含金量”，這也是語文作業能否真正實現輕負高效的關鍵所在。在設計和實施課后作業時，必須要確保作業內容的“輕負高質”，既能有效鞏固學生的課堂所學，又能充分發揮其應有作用，達到開闊學生眼界，促使他們產生思維碰撞，迸發出創造的火花，促進創新能力的形成。對此，在“減負”不“減質”的“有效減負，全面發展”背景下，教師必須要豐富作業形式，充分調動學生學習積極性，真正落實語文學科素養，促進教與學的融合，始終走在探索提高語文教學質量的路上。

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作者簡介：劉新巧（1982～），女，漢族，福建永安人，漳州實驗中學，研究方向：初中語文作文教學。