“新國(guó)標(biāo)”指導(dǎo)下基于OBE理念的高級(jí)日語(yǔ)課程教學(xué)改革研究

摘要：“新國(guó)標(biāo)”為高級(jí)日語(yǔ)教學(xué)提出了“重視語(yǔ)言運(yùn)用能力、跨文化能力、思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力;重視啟發(fā)式、討論式和參與式教學(xué)方法;合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)”等要求。而高級(jí)日語(yǔ)課堂教學(xué)存在“教學(xué)內(nèi)容難度大、忽視文化知識(shí)的積累、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差、專業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)重”的困境。導(dǎo)入OBE理念的教學(xué)改革出現(xiàn)以下新特點(diǎn)：（一）教學(xué)模式采用線上線下混合式;（二）教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)將語(yǔ)言、知識(shí)學(xué)習(xí)和價(jià)值塑造融合;（三）形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。基于OBE理念的教改在學(xué)生的能力培養(yǎng)、混合式教學(xué)的實(shí)踐、形成性評(píng)價(jià)機(jī)制的作用等方面都收到明顯成效。

關(guān)鍵詞：新國(guó)標(biāo);OBE理念;成果需求;能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：H36 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-6916（2022）08-0112-05

一、問(wèn)題的提出

2018年1月，由教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新國(guó)標(biāo)”），是我國(guó)外語(yǔ)教育史上由教育部頒布的第一個(gè)覆蓋外語(yǔ)類各專業(yè)的高等教育教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，提出了外語(yǔ)類本科專業(yè)準(zhǔn)入、建設(shè)和評(píng)價(jià)的基本原則與總體要求。“新國(guó)標(biāo)”對(duì)于外語(yǔ)類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)做出了具體說(shuō)明，提出了能力培養(yǎng)為導(dǎo)向、因材施教、合理使用現(xiàn)代化技術(shù)的教學(xué)要求，并對(duì)外語(yǔ)運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化能力、思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的定義進(jìn)行了解釋，使教育者對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)人才的能力培養(yǎng)要求有了更加清晰明確的把握。根據(jù)武漢城市學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“武漢城院”）日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的規(guī)定，高級(jí)日語(yǔ)作為日語(yǔ)專業(yè)的核心課程于第五、六、七學(xué)期開(kāi)設(shè)，共計(jì)224學(xué)時(shí)，為高年級(jí)階段學(xué)習(xí)任務(wù)最重的課程，第八學(xué)期的畢業(yè)生能否達(dá)到“新國(guó)標(biāo)”的人才培養(yǎng)要求，本課程至關(guān)重要。

二、“新國(guó)標(biāo)”指導(dǎo)下高級(jí)日語(yǔ)課程的教學(xué)要求

“新國(guó)標(biāo)”對(duì)于外語(yǔ)類課程的教學(xué)提出了四點(diǎn)要求：（1）遵循各專業(yè)教學(xué)大綱;（2）融合語(yǔ)言學(xué)習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，重視語(yǔ)言運(yùn)用能力、跨文化能力、思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);（3）因材施教，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，重視啟發(fā)式、討論式和參與式教學(xué)方法的使用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展;（4）合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)，注重教學(xué)效果[1]。2020年4月，為了貫徹落實(shí)“新國(guó)標(biāo)”的各項(xiàng)原則和規(guī)定，教育部高等學(xué)校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）。《指南》附錄的核心課程描述中明確指出《高級(jí)日語(yǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)“旨在培養(yǎng)學(xué)生的以日語(yǔ)綜合運(yùn)用能力為基礎(chǔ)的跨文化溝通能力……通過(guò)研討式教學(xué)提高學(xué)生的思辨意識(shí)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言及社會(huì)文化現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學(xué)生基于跨文化溝通基礎(chǔ)上的思辨能力。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)日本和中國(guó)的國(guó)情和發(fā)展大勢(shì)，培養(yǎng)文化自信，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。”[2]比較“新國(guó)標(biāo)”的教學(xué)要求和《指南》的教學(xué)目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)《指南》進(jìn)一步突出高級(jí)日語(yǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生跨文化溝通能力和思辨能力的教學(xué)目標(biāo)，但“新國(guó)標(biāo)”表述的是跨文化能力，《指南》中則為跨文化溝通能力，那么二者是否有區(qū)別呢？與跨文化相關(guān)的能力常見(jiàn)的名詞有跨文化能力、跨文化溝通能力、跨文化交際能力，學(xué)者們對(duì)于這幾個(gè)詞的定義不盡相同，胡文仲歸納了不同學(xué)者關(guān)于跨文化交際能力和跨文化能力的定義，提出“鑒于大部分相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)對(duì)這兩種能力都不予區(qū)分，本文擬將兩種提法視為同一種能力”[3]的觀點(diǎn)。筆者通過(guò)對(duì)“新國(guó)標(biāo)”和《指南》中二者的釋義進(jìn)行比較，亦將跨文化溝通能力和跨文化能力視為同一種能力，并以“新國(guó)標(biāo)”的釋義為標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)于不同能力的培養(yǎng)，正如孫有中所述“思辨能力可以通過(guò)跨文化問(wèn)題的探究而有效提升，跨文化能力則可以通過(guò)思辨能力的提升而提升，兩者相互促進(jìn)，相得益彰;思辨能力發(fā)展有賴于自主學(xué)習(xí)，思辨能力可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)，并最終促進(jìn)自主學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)能力的形成”[4]。在高級(jí)日語(yǔ)課程的教學(xué)中日語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和跨文化能力、思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是可以相互作用、互相促進(jìn)的，并且可以同時(shí)進(jìn)行。同理，能力的培養(yǎng)和知識(shí)的學(xué)習(xí)也可以形成這種良性循環(huán)。總結(jié)而言，“新國(guó)標(biāo)”指導(dǎo)下的《高級(jí)日語(yǔ)》課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重深度和廣度，將語(yǔ)言教學(xué)和文化知識(shí)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以基于日語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的跨文化溝通能力和思辨能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，引入科學(xué)的教學(xué)理念，以先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)為手段，對(duì)課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，培養(yǎng)真正符合社會(huì)需要的日語(yǔ)人才。

三、傳統(tǒng)的高級(jí)日語(yǔ)課堂教學(xué)面臨的困境

高級(jí)日語(yǔ)課程由于教學(xué)內(nèi)容難度大、知識(shí)點(diǎn)多，對(duì)于剛從基礎(chǔ)階段過(guò)渡到高級(jí)階段的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)壓力非常大，傳統(tǒng)的高級(jí)日語(yǔ)課堂教學(xué)效果不如意，教師辛苦，學(xué)生吃力。歸納而言，存在以下困境：

其一，教學(xué)內(nèi)容難度大。教學(xué)題材由小說(shuō)、人物傳記、隨筆、說(shuō)明文、童話等不同體裁的文章構(gòu)成，有大量的生單詞和高級(jí)文法，根據(jù)學(xué)情調(diào)查可知84.9%的學(xué)生認(rèn)為較難，8.3%的學(xué)生認(rèn)為難，6.8%的學(xué)生認(rèn)為難度一般;其二，學(xué)生在學(xué)習(xí)高級(jí)日語(yǔ)課程時(shí)依然保持著基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，專注于語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視文化知識(shí)的積累，并且不重視日語(yǔ)運(yùn)用能力之外的其他能力的提升;其三，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差。由于學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)積極性，過(guò)于依賴?yán)蠋熤v解;其四，三年級(jí)專業(yè)課類多，考級(jí)考證多，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間緊張。根據(jù)武漢城院日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的規(guī)定，第五學(xué)期開(kāi)設(shè)包括《高級(jí)日語(yǔ)Ⅰ》在內(nèi)共計(jì)10門專業(yè)課，第六學(xué)期開(kāi)設(shè)《高級(jí)日語(yǔ)Ⅱ》在內(nèi)共計(jì)7門專業(yè)課，可見(jiàn)學(xué)生們的專業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)重，再加上各類語(yǔ)言等級(jí)考試和資格證考試也大多在本階段才有能力參加，所以學(xué)生能投入到高級(jí)日語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的精力并不充足;其五，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法達(dá)到“新國(guó)標(biāo)”的教學(xué)要求。采用傳統(tǒng)的3P教學(xué)①模式以教師單一輸出為主、學(xué)生被動(dòng)接受和聽(tīng)講，教師講得非常辛苦而學(xué)生過(guò)目即忘，學(xué)生的能力培養(yǎng)達(dá)不到要求，教學(xué)效果不佳。

四、OBE理念的運(yùn)用

OBE（Outcomes-based Education，成果導(dǎo)向教育）是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育理念，自1981年由WILLIAMG.SPADY（美國(guó)教育家）提出以來(lái)，在全球教育界備受關(guān)注。教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在介紹《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)情況時(shí)表明“新國(guó)標(biāo)”的制定遵循三個(gè)突出：學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，其中關(guān)于“突出產(chǎn)出導(dǎo)向”，吳巖提出要主動(dòng)對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，科學(xué)合理地設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度和社會(huì)適應(yīng)度等要求[5]。OBE理念正是倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，以社會(huì)和行業(yè)需求為依據(jù)反向設(shè)計(jì)教學(xué)的教育理念，因此，可以說(shuō)OBE理念為“新國(guó)標(biāo)”指導(dǎo)下高級(jí)日語(yǔ)課程的教學(xué)改革提供了一個(gè)科學(xué)合理的教育理念。

OBE理念遵循“反向設(shè)計(jì)”原則，以社會(huì)需求為依據(jù)反向設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系，使學(xué)生的知識(shí)體系和能力與社會(huì)發(fā)展需求相匹配，培養(yǎng)出當(dāng)前社會(huì)真正需要的人才[6]。那么，當(dāng)前社會(huì)真正需要的日語(yǔ)人才是什么樣的呢？從“新國(guó)標(biāo)”制定的外語(yǔ)類人才培養(yǎng)目標(biāo)中可以找到答案，是“具有良好的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的日語(yǔ)基本功和專業(yè)知識(shí)與能力，掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，適應(yīng)我國(guó)對(duì)外交流、國(guó)家與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、各類涉外行業(yè)、日語(yǔ)教育與學(xué)術(shù)研究需要的日語(yǔ)專業(yè)人才和復(fù)合型日語(yǔ)人才。”根據(jù)對(duì)武漢城院近三年日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)去向的追蹤調(diào)查可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)主要集中在讀研、留學(xué)、進(jìn)入職場(chǎng)（主要從事日語(yǔ)教師、日語(yǔ)翻譯、商務(wù)貿(mào)易等行業(yè)）幾方面，要求獲得的專業(yè)技能證書主要有日本語(yǔ)能力測(cè)試合格證書、翻譯專業(yè)資格證書、實(shí)用日本語(yǔ)鑒定考試合格證書等等。因此，在教學(xué)中除了將上述“新國(guó)標(biāo)”提出的能力培養(yǎng)作為導(dǎo)向之外，還會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)技能考試中的應(yīng)試能力。

五、“新國(guó)標(biāo)”指導(dǎo)下基于OBE理念的高級(jí)日語(yǔ)課程教學(xué)改革

（一）教學(xué)模式——線上線下混合式

高級(jí)日語(yǔ)課程的授課對(duì)象為日語(yǔ)專業(yè)三、四年級(jí)階段的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的日語(yǔ)水平和專業(yè)知識(shí)，能夠利用現(xiàn)代便捷的各類學(xué)習(xí)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但如何讓學(xué)生主動(dòng)地、有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)則需要先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行引導(dǎo)和刺激。筆者借助超星“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建網(wǎng)課開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，網(wǎng)課以課為單位建立章節(jié)，每章內(nèi)容包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課文音頻、課文內(nèi)容圖解、課文參考譯文、練習(xí)參考答案和補(bǔ)充文化知識(shí)資料，章節(jié)的開(kāi)放緊跟線下課堂教學(xué)的進(jìn)度。將“預(yù)習(xí)作業(yè)”設(shè)置為任務(wù)點(diǎn)，要求必須在課前完成，在線下課堂進(jìn)行展示，學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的同時(shí)完成課堂的翻轉(zhuǎn)，成為了課堂的主角。此外，“學(xué)習(xí)通”還有諸多功能輔助教學(xué)，在高級(jí)日語(yǔ)課程教學(xué)中的運(yùn)用如下：

作業(yè)——結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編輯題庫(kù)發(fā)布作業(yè)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，鞏固知識(shí)點(diǎn)。

通知——發(fā)布每周3次課的教學(xué)計(jì)劃便于學(xué)生制定個(gè)人周學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好預(yù)習(xí)。

資料——上傳語(yǔ)言學(xué)習(xí)工具書、考級(jí)資料和中日文化文學(xué)資料輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

統(tǒng)計(jì)——學(xué)期末統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為形成性評(píng)價(jià)提供一份客觀的參考數(shù)據(jù)。

活動(dòng)——發(fā)布問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困境和學(xué)習(xí)需求。發(fā)起主題討論。

雖然線上課堂的教學(xué)功能越來(lái)越豐富多樣，但2020年上半年的“停課不停學(xué)”教學(xué)實(shí)踐證明目前面授的教學(xué)效果無(wú)疑是最佳的，線下課堂依然是教學(xué)的主場(chǎng)地，所以在高級(jí)日語(yǔ)的線上線下混合教學(xué)模式中采取線下課堂為主、線上課堂為輔的形式開(kāi)展教學(xué)。綜合而言，高級(jí)日語(yǔ)的線上課堂和線下課堂的教學(xué)功能分配如下：

線下課堂：講授和討論、學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果、疑問(wèn)解答、單元測(cè)驗(yàn)、單詞快速反應(yīng)練習(xí)等

線上課堂：課前預(yù)習(xí)、發(fā)布周教學(xué)計(jì)劃、補(bǔ)充文化知識(shí)、題庫(kù)訓(xùn)練、分享學(xué)習(xí)資料等。

（二）教學(xué)內(nèi)容——將語(yǔ)言、知識(shí)學(xué)習(xí)和價(jià)值塑造融合

高級(jí)日語(yǔ)每課的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，課文涉及各類題材，生單詞量大，高級(jí)文法多，課后練習(xí)的知識(shí)點(diǎn)多，哪些內(nèi)容需要教？怎樣教？學(xué)時(shí)多長(zhǎng)？具體教什么？需要任課教師結(jié)合本課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果需求進(jìn)行合理安排。在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)減少單詞文法的講授時(shí)間，將單詞和文法的學(xué)習(xí)融入文章中，通過(guò)對(duì)課文的導(dǎo)入學(xué)習(xí)和文本細(xì)讀將語(yǔ)言學(xué)習(xí)、知識(shí)學(xué)習(xí)和價(jià)值塑造融為一體，通過(guò)對(duì)文章的內(nèi)容理解和批判評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力和思辨能力，通過(guò)課前預(yù)習(xí)作業(yè)和課后練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以《日語(yǔ)綜合教程》第五冊(cè)為例，每課分為“本文、注釋、單詞、語(yǔ)句學(xué)習(xí)、近義詞學(xué)習(xí)、練習(xí)、豆知識(shí)、讀物”八個(gè)部分，這八部分內(nèi)容的講授順序、時(shí)長(zhǎng)占比、重難點(diǎn)分配都需要任課教師認(rèn)真研究決定。以第五課《木の葉の魚(yú)》為例，講授內(nèi)容按順序?yàn)椋何姆?1.5學(xué)時(shí)→豆知識(shí)/1學(xué)時(shí)→課文/5學(xué)時(shí)→練習(xí)（近義詞學(xué)習(xí)）/2.5學(xué)時(shí)。首先，進(jìn)行語(yǔ)句學(xué)習(xí)。因?yàn)槲姆ㄗ鳛檎Z(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，不涉及課文內(nèi)容，可以作為獨(dú)立環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，且可以為課文的學(xué)習(xí)做語(yǔ)言技能鋪墊。本課共有十個(gè)文法，如果每個(gè)文法都精講占時(shí)太多，所以預(yù)先挑出四個(gè)難度較大的文法點(diǎn)作為文法預(yù)習(xí)作業(yè)要求學(xué)生在課前自學(xué)并提交造句，講解時(shí)展示優(yōu)秀的造句，討論有問(wèn)題的造句，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。其次，學(xué)習(xí)豆知識(shí)。由于本課學(xué)習(xí)題材是一篇童話，豆知識(shí)中對(duì)于童話有簡(jiǎn)要介紹正好作為課前導(dǎo)入，但內(nèi)容較少無(wú)法讓學(xué)生對(duì)于日本童話有深入了解，所以預(yù)習(xí)作業(yè)要求學(xué)生查找日本童話的相關(guān)資料，包括其定義、種類、歷史、代表作，并引導(dǎo)學(xué)生思考童話的中日差異和東西方差異，進(jìn)行文學(xué)比較，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力和研究意識(shí)。再次，學(xué)習(xí)本文。本部分是本課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，課文的主題是人與自然的相處，講的是不珍惜大自然饋贈(zèng)的主人公受到懲罰的故事，所以在講授課文時(shí)除了講解語(yǔ)言知識(shí)還從價(jià)值觀上引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)護(hù)自然資源、節(jié)儉不浪費(fèi)的美德。課文的結(jié)尾對(duì)于主人公的命運(yùn)有暗示但還有很大的想像空間，所以布置課后作業(yè)要求學(xué)生按照童話的寫作特點(diǎn)大膽發(fā)揮自己的想像續(xù)寫結(jié)局，培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)寫作技能和發(fā)散思維能力。最后，講解練習(xí)。練習(xí)主要采用研討式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考得出答案的思維過(guò)程，把重點(diǎn)放在“為什么”上面，而不是“是什么”。本課讀解練習(xí)的文章刻畫了一個(gè)比較典型的傳統(tǒng)日本父親形象，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不是很好理解，所以將父親的形象作為主題探討中日文化的異同。本課最后部分的擴(kuò)充讀物也是一篇講述父子關(guān)系的小說(shuō)，因而讓學(xué)生結(jié)合讀解文中父親的形象特點(diǎn)在課后自主閱讀賞析。單詞和注釋雖然是自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，但在上完該課全部?jī)?nèi)容后會(huì)進(jìn)行全課生單詞的快速反應(yīng)練習(xí)，考查學(xué)生的單詞掌握情況，以督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)單詞。

（三）評(píng)價(jià)方式——形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

“新國(guó)標(biāo)”對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提出的評(píng)價(jià)要求為：“評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，根據(jù)培養(yǎng)方案確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，選擇科學(xué)的評(píng)價(jià)方式、方法，合理使用評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)提供反饋信息，不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。評(píng)價(jià)應(yīng)注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。”[1]形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)及時(shí)、有效的反饋促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)健康發(fā)展的評(píng)估手段[7]。根據(jù)武漢城院日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的規(guī)定，高級(jí)日語(yǔ)課程的終結(jié)性評(píng)價(jià)是閉卷考試，默認(rèn)的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)比例為30%∶70%，筆者將比例申請(qǐng)調(diào)整為40%∶60%，提高了形成性評(píng)價(jià)的比重，但仍以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。比起終結(jié)性評(píng)價(jià)的一次性決定學(xué)習(xí)成果，形成性評(píng)價(jià)更具靈活性可操作性也更強(qiáng)，要建立客觀、公正、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)體系更要加強(qiáng)對(duì)形成性評(píng)價(jià)體系的建設(shè)。

由于本課程的教學(xué)模式為線上線下混合式教學(xué)，所以形成性評(píng)價(jià)要綜合考慮學(xué)生在線上課堂和線下課堂的表現(xiàn)，歸納而言分為：出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、單元測(cè)驗(yàn)和“學(xué)習(xí)通”學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，出勤、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和“學(xué)習(xí)通”學(xué)習(xí)情況都有客觀的數(shù)據(jù)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，課堂表現(xiàn)則較復(fù)雜難以量化。因此，筆者以2學(xué)時(shí)/1次課為一個(gè)數(shù)據(jù)格做了一個(gè)全班的課堂表現(xiàn)電子檔案，每次上完課后簡(jiǎn)要記錄學(xué)生的該堂課表現(xiàn)，包括課堂紀(jì)律、回答問(wèn)題情況、同老師的互動(dòng)等等。同時(shí)，電子檔案還記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如日語(yǔ)發(fā)音的特點(diǎn)、日語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)、回答問(wèn)題的創(chuàng)造性和條理性等等，在今后的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生改正不好的習(xí)慣、發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。

六、總結(jié)：基于OBE理念的教改利大于弊

本次基于OBE理念的教改跨越了高級(jí)日語(yǔ)課程（Ⅰ-Ⅲ）共三學(xué)期的教學(xué)，雖然一開(kāi)始就制定了改革方案，但在教改過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不斷進(jìn)行改進(jìn)，有許多的收獲，也存在一些不足，總結(jié)如下：

首先，學(xué)生的能力培養(yǎng)有奇效。綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小測(cè)驗(yàn)、期末考試等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以及問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)課堂，改革后的新型課堂上的學(xué)生雖依然以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為最主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，但對(duì)于文化知識(shí)的重視程度大大提升，并能夠以跨文化的視角理解文化現(xiàn)象和語(yǔ)言的深層含義，文章的理解和評(píng)價(jià)的能力也有明顯加強(qiáng)，如前文提到的第五課《木の葉の魚(yú)》的結(jié)局，有不少學(xué)生既能結(jié)合原文從客觀上推理主人公的結(jié)局，也能從對(duì)作品主題和價(jià)值觀的理解上進(jìn)行主觀推導(dǎo)。學(xué)生在日語(yǔ)運(yùn)用能力上也表現(xiàn)出更強(qiáng)的靈活性，句子結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確度更高，但是單詞題的準(zhǔn)確率并沒(méi)有提高，主要表現(xiàn)在假名寫漢字題和外來(lái)語(yǔ)書寫題，這反映了部分學(xué)生喜歡用眼睛記而不是用手記，最終記在腦海里的詞只有一個(gè)模糊的影子，書寫的時(shí)候缺筆少畫。此外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大提升，雖然學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度依然大，但是絕大部分學(xué)生能夠獨(dú)立自主的完成預(yù)習(xí)作業(yè)和課后作業(yè)，并養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，線上線下混合式教學(xué)的成效明顯。線上課堂讓教學(xué)資源更加豐富、教學(xué)時(shí)間更加充沛、課堂活動(dòng)更加多樣化，減輕了線下課堂的壓力，從整體上提升了教學(xué)效果。線上作業(yè)形式多樣，能夠以更靈活的方式考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，且題庫(kù)可以反復(fù)利用，大大減輕了教師批閱作業(yè)的負(fù)擔(dān)，但是以目前的技術(shù)而言主觀題的批閱不如紙質(zhì)作業(yè)方便，所以作業(yè)基本上采取線上（客觀題）+線下（主觀題）混合式形式。此外，線上作業(yè)過(guò)多產(chǎn)生的一個(gè)弊端是學(xué)生的漢字書寫能力有所下降，出現(xiàn)錯(cuò)別字的比例變大，如“浜”“鎌倉(cāng)”“辺”“瞼”等漢字。

再次，形成性評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為有積極的激勵(lì)作用。通過(guò)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)以及反饋可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生加大了對(duì)平時(shí)表現(xiàn)的重視，自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，認(rèn)真完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。每2課進(jìn)行的單元測(cè)驗(yàn)讓教師能夠及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋?zhàn)龀龈雍侠淼慕虒W(xué)調(diào)整，使學(xué)生更清楚自己學(xué)習(xí)中的不足和今后努力的方向。在下一輪的高級(jí)日語(yǔ)課程教學(xué)中擬進(jìn)一步提高形成性評(píng)價(jià)的比重，采取50%∶50%的比例。

最后，在本次教改中出現(xiàn)了一個(gè)新的困境，即教學(xué)質(zhì)量上去了但完成的總教學(xué)任務(wù)量卻下降了。按照高級(jí)日語(yǔ)課程的教學(xué)大綱要求，三學(xué)期分別需完成9課—9課—6課教學(xué)，在傳統(tǒng)課堂中可以較輕松完成核定的教學(xué)任務(wù)量，但進(jìn)行教改后雖然每課的教學(xué)內(nèi)容豐富了許多，學(xué)生也得到了更全面的能力培養(yǎng)，但完成的總教學(xué)任務(wù)量卻分別減少了約1課。究其原因，一是翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的課堂演示有時(shí)耗時(shí)較長(zhǎng);二是研討式教學(xué)中隨著話題的討論深入容易拖延時(shí)間;三是部分教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充文化知識(shí)較多;四是單元測(cè)驗(yàn)為保證公正嚴(yán)謹(jǐn)采取隨堂測(cè)試，加上測(cè)驗(yàn)后的講解和討論，每次單元測(cè)驗(yàn)基本需要約3學(xué)時(shí)才能全部完成。今后將就此問(wèn)題做進(jìn)一步研究。注釋：

①“3P”教學(xué)法：是在20世紀(jì)70年代形成的交際語(yǔ)言教學(xué)（Communicative Language Teaching，即CLT）模式下的產(chǎn)物。“3P”教學(xué)法把語(yǔ)言教學(xué)分為以下三個(gè)階段：演示（presentation）→操練（practice）→成果（production）。在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和操練讓學(xué)生掌握，然后再讓學(xué)生在控制或半控制之下進(jìn)行假設(shè)交際，從而達(dá)到語(yǔ)言的輸出，形成學(xué)習(xí)成果。

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作者簡(jiǎn)介：鄧靜姿（1985—），女，漢族，湖南邵陽(yáng)人，碩士研究生，武漢城市學(xué)院講師，研究方向?yàn)槿毡疚膶W(xué)。

（責(zé)任編輯：董惠安）