母語文化在高校英語教學中的運用探究

【摘要】當前，外語教育界越來越認同外語教學中母語文化的重要性，但在現階段我國高校英語教學中，主流仍為目的語文化導入，母語文化內容并不豐富，這嚴重影響了中國優秀傳統文化的傳播，也不利于培養和增強學生的跨文化交際能力。所以，高校英語教師應加深對高校英語教學中母語文化重要性的了解，同時積極對母語文化在高校英語教學中的運用進行探究。對此，本文主要分析了當前母語文化在高校英語教學中的現狀，闡述了母語文化教學的必要性，并對母語文化在高校英語教學中的運用進行了探討，以供參考。

【關鍵詞】高校；英語教學；母語文化

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2022）04-122-03

【本文著錄格式】胡博 .母語文化在高校英語教學中的運用探究[J].中國民族博覽，2022，02（04）：122-124.

人與人之間主要是運用語言進行交往，人們自出生起便在學習語言，學習語言的過程也是學習一種文化的過程。當前，在高校英語教學過程中，不斷加大了對相關英文方面文化的普及力度，這有利于學生更好地學習英語語言，可以促進其學習效率有效提升。但是，隨著英語教學模式的不斷發展，母語文化逐漸被人們淡忘，嚴重忽視了其重要性，這將對學生跨文化交際能力的增強造成嚴重阻礙，同時不利于對外傳播我國博大精深的文化。在我國的高校英語教學過程中，不重視傳授母語文化的問題日益顯著，我們必須對其提高重視度，在對單純開展英語教學導致的跨文化交流障礙進行分析的同時，探尋有效措施將此現象有效解決，在英語教學中充分滲透母語文化。

一、當前母語文化在高校英語教學中的現狀

現階段，在高校英語教學中，不僅加強了語言教育，同時也進一步強化了語言中所蘊含的文化知識教育，但通常只是向學生介紹英語蘊含的相關文化，經常不重視比較母語文化。跨文化交際也只停留在引進英語文化的層面，并未對比融合中西方以及介紹母語文化。在英語教育中并未展開母語和母語文化的教育。置身于母語環境下的中國學生并未積極學習母語，沒有深入了解母語文化，在高中階段便將語文教育的歷史使命完成。部分青少年形成了崇尚媚外的思想，對西方文化十分喜愛，受“西風頌”的影響，國人們開始過圣誕節、住洋房、開洋車、吃洋快餐，西方文化在不知不覺中影響著我們的生活方式、行為理念、精神以及價值觀，母語文化和我們的母語并未受到人們的高度重視。

正是因為人們在高校英語教學中對英美文化的教學極為重視，只是簡單的引入，理解不全面、不深刻，對母語文化的涉及不夠深入，進而導致人們并不重視母語文化[1]。在我國英語教育不斷發展下，英美文化隨之得到了迅猛發展，但我們的傳統母語文化卻并未得到良好發展，甚至逐漸落后于英美文化教育。高校學生學習英語的時間遠遠多于學習母語的時間。在高校英語課堂教學中，部分學生甚至不能正確運用中文表達。長此以往，諸多高校英語教學中均存在“中國文化失語”現象，大部分大學畢業生均存在獨立文化人格以及文化素質不足的問題。

二、母語文化教學的必要性

（一）語言學習的需要

在培養英語交際能力和英語學習方面，母語和母語文化存在極大的正遷移。由此表明，學生具有較強的母語交際能力，也更加容易具有良好的英語交際能力。立足于語言學習的角度進行分析，當學生形成了敏感的文化意識以及全面、深刻認識了目的語文化后，在對目的語進行學習的過程中便能促進自身目的語語感增強。增強目的語語感必定會促使學生感知、理解目的語的能力、交際能力和欣賞能力增強[2]。而高校教師在教學中積極為學生傳授母語文化，便能讓學生借助對比不同文化，加深對目的語文化特征的認識。

（二）人文素質教育的需要

高校英語課程除了是一門語言基礎知識課程之外，同時也是一門素質教育課程，對學生了解世界文化、拓寬知識極為有利。所以，高校英語教師在課堂教學中，應注重為學生傳授國際文化知識、培養其文化素養。在高校英語教學中加大母語文化教育力度，借助中國優秀的傳統文化對學生進行熏陶和影響，將人類優秀的文化成果內化成修養、氣質和人格，使學生懂得做人的道理。借助高校英語特有的教學功能，促進學生素質全面提升，將外在的知識轉變為可持續性發展、內在的個人素質。

（三）跨文化交際的需要

英語教學除了是對國外的科學、技術、知識和文化等進行介紹與引進之外，同時還需要輸出本國文化，為往來、貿易、經濟和政治等提供服務。學習英語并不為了讓英語學習者越來越西華，其主要目的是將學習者的國際視野拓寬，不僅對世界多元文化有所了解，同時更好地宣傳、熱愛和理解本民族的優秀文化，更加了解彼此[3]。新時期，跨文化交際具有雙向性，并非只是單向的，其對高校英語教師提出了明確要求：在教育教學的過程中應注意對比母語文化和目的語文化，在對西方文化予以借鑒、吸收和學習的基礎上，還要促進母語文化意識增強，加大母語文化教學力度。借助高校英語教學，激發學生濃厚的文化興趣，竭盡全力促進其文化寬容能力增強，培養諸多跨文化交際能力強的高素質人才。

三、母語文化在高校英語教學中的運用

（一）借助情感體驗教學法培養學生母語文化意識

情感體驗教學法，即要求教師在教學中運用一些可以與學生身心特點相符的材料，促進學生母語文化素養增強[4]。學生應可以密切聯系自己的生活經驗和閱讀材料，進而全面學習這些閱讀材料，給予學生引導，讓其借助自己的生活經驗對英語知識進行靈活運用，同時利用語言表達自己的感受。借助教師的合理引導，可以幫助學生充分理解事物，了解漢語文化和英語文化的共通點，為學生逐漸將屬于自身的文化意識形成提供幫助。

例如，高校英語教師在開展閱讀教學時，應圍繞不同的閱讀內容對閱讀材料所處背景下的文化意識進行講解，讓學生借助閱讀，對不同內容、形態的文化進行理解，幫助學生更好地形成自身的文化意識。教師應對英語閱讀材料中應用的各種旁白和夸張渲染手法引起重視，使學生逐漸對閱讀充滿濃厚的興趣，促進學生自主學習的能力增強。但在開展閱讀教學中，應注重對各種文化意識中的精髓進行合理挑選，防止中西文化差異影響學生的認知。與此同時，要以高校學生的心理認知觀念為基礎，以《Under the Moon》此書籍為例，這本書籍便很適合高校學生閱讀，書中的內容可以引發學生共鳴，在不知不覺中熏陶學生，有機融合中西方文化，在對學生良好英語文化底蘊進行培養的同時，有效提高學生的母語文化，逐漸將正確的文化意識形成。

（二）在詞匯教學中滲透母語文化

在語文學習中，詞匯是極為重要的組成部分，同時也是學生學習的重難點內容。但詞匯承擔著對人類文化進行傳承的功能，文化特征較強[5]。高校英語教師在開展詞匯教學的過程中，不僅要借助傳統的用法搭配、發音規則、聯想法、構詞法等開展教學，還要將詞匯的文化內涵告訴學生，同時借助比較對照法把相應的母語文化引入。如此，便能增強詞匯教學的趣味性，也能使學生對英語學習充滿強烈的好奇心和求知欲，從而積極主動投入到詞匯學習之中。除此之外，當前國際交流越來越多，諸多漢語詞匯通過語義再生、直譯、音譯等手段進入英語，主要用于對中國文化特有的現象、觀念或事物進行表達。如ideological remoulding（思想改造）、four modernizations（四個現代化）、eight-legged essay（八股文）、three represents（三個代表）等。這些在英語中本來沒有的詞匯不應該成為阻礙學生順利表達的因素，教師應為學生創造有利條件，盡可能多地和一些“中國特色”鮮明的詞匯相接觸，不斷積累豐富的詞匯，以更好地將“中國文化失語癥”的問題有效解決，促進其運用英語表達中國文化的能力增強，在跨文化交流的過程中，充滿自信。

（三）激發學生的主觀能動性

學生在學習中居于主體地位，所以，在高校英語教學中滲透母語文化教育，要充分激發學生對此學習方式的興趣，進而可以主動遞將母語文化的元素融入在英語學習之中，從而獲得良好效果。要想將學生的主觀能動性充分激發出來，高校英語教師在課堂教學中運用母語文化元素的過程中，務必要確保適當性和適合性：在合適的環節中將適當的母語文化的相關元素與知識加入。教師要加深對學生興趣點的掌握，借助多種多樣的教學手段使學生對學習充滿濃厚的興趣，進而調動學生了解母語文化或英語學習的積極主動性，從而將跨文化交際的目的順利實現，以便于學生更好地融合兩種文化[6]。

以“Beauty and Health”此單元為例，當學生將課本中介紹的現代修身以及健康的生活方式學習完之后，教師可以用英語呈現一篇和中國古時候人們修身養性方式相關的文章，要求學生通過閱讀明白古時候人們是如何保持健康生活方式的，同時要求學生借助課余時間，對一篇與古人養生相關的文章進行探尋，同時試著翻譯成英語。如此，便充分激發了學生對古人生活的興趣，了解古代文化的積極性和主動性也更高。

（四）考試題中融入母語文化的成分

在以往的教學中，學校主要是借助考試的結果對學生的學習水平和教師的教學成果展開評價，進而造成學生的學習和教師的教學具有很強的目的性[7]。高校英語教師在課堂教學過程中主要是為了應付考試展開教學，對于英語教學的真正目的并未引起重視。學生為了在考試中取得更好地成績，也只重視學習語言。為了將此現狀有效改善，需要立足于教學和教材，將現階段的考試類型與方式改變，使考試、教學、教材相輔相成。所以，教師應注意將中西文化因素加入到考試試題中，重視對比中西方文化。比如，將中西文化對比以及中西文化的題目加入到閱讀和寫作之中。除此之外，在平時的期末考試中，也可以向學生提出要求，讓其圍繞對比中西方文化的主題撰寫小論文，也可以要求學生對相應的中西文本讀物進行閱讀，最后寫讀書報告，同時將其納入考試范圍之中。這對學生自主學習能力以及辯證的文化意識的增強極為有利，幫助學生學會借助批判性思維對待不同文化和民族，對國外先進的、優秀的文化成果予以吸收，同時促進學生跨文化交際能力增強，使我國本土的優秀文化傳統得到保護，并進行大力傳播，以此讓學生的愛國主義情感以及民族自豪感增強。

（五）重視雙語的文化互動

要將母語文化的因素融入到英語教學中，就務必要在教學環節中對兩種文化的交流和碰撞引起高度重視，因此，教師要對雙語的互動學習方式進行充分開發與利用，以此給予學生幫助，使其充分體驗兩種文化的魅力，在英語學習的過程中也可以和更多的母語文化相接觸。

例如，教師可以在“英譯漢”環節中，借助中國傳統文化詞句翻譯出部分英語句子，對譯文進行潤色，讓說翻譯的漢語意思更加古香古色；在“漢譯英”環節，教師可以把部分傳統文化中的名言、詩句和典故等當作題目，讓學生試著將其翻譯成英文，進而充分感受到傳統文化的深刻內涵；教師還可以組織學生開展豐富多彩的雙語演講比賽，讓學生用英語闡述后再翻譯出漢語，或用漢語闡述，之后再翻譯成英文，進而促進自身跨文化交際能力增強。此外，教師還可以把中國傳統文化名著的英譯本推薦給學生，將其當作課外讀本，讓學生在學習英語的過程中加深對傳統文化的感受[8]。總而言之，教師要積極對雙語學習互動的方式進行開發，使學生在學習英語的過程中也能充分了解傳統文化，感受傳統文化的魅力。以“It’s show time”此單元為例，教師在教授完相關知識后，可以組織學生開展以此雙語演講比賽，在此過程中促進學生雙語即時翻譯能力增強。當同組的一名學生用英語闡述出觀點后，同組的另一名學生馬上用漢語翻譯，對方運用相同的方法闡述觀點，最后，由教師和一些學生組成的評委組，針對兩組學生的觀點、翻譯準確度、表達流暢度等方面展開評分。借助此活動，顯著提升了學生的雙語水平。

四、結語

總而言之，高校英語教學不僅需要輸入目標語文化，同時還肩負著輸出母語文化的重要任務。只有以母語文化為基礎，才可以培養具有較強跨文化交際能力的高素質人才，促使英語教學為國家發展服務的核心價值理念實現，才可以堅實的基礎助推中華民族繁榮發展。加大母語文化教育力度，將“中國文化失語”問題有效解決，為國家培養中國文化傳播者使高校英語教學的重要任務，教師應對英語教學中母語文化教育的重要性予以明確，促進自身母語文化素養以及專業素養增強，充分調動學生的主觀能動性，積極培養與國家發展需要相符的中國文化傳播者，以最大化發揮出高校英語教學在國家發展中的促進作用。

參考文獻：

[1]吳恒貴.在英語教學中滲透母語文化的途徑[J].語數外學習（高中版下旬），2020（07）.

[2]貢天媛.論母語在大學英語課堂教學中的角色及意義[J].吉林廣播電視大學學報，2020（06）.

[3]許琳，彭詩尹.高校英語教學中的母語文化缺失現狀調查及應對策略[J].科教導刊（上旬刊），2020（01）.

[4]張鳳梅.英語教學中母語文化表達能力培養探索[J].洛陽師范學院學報，2019 （10）.

[5]李冠杰.大學英語教學中母語文化失語問題與對策[J].文教資料，2019（29）.

[6]杜璇瑛.高校英語教學中的母語文化缺失現象及對策[J].學園，2019 （18）.

[7]楊春梅.如何在高校英語教學中加強母語文化教育[J].英語教師，2018 （10）.

[8]王靜，王慧，王麗麗，付蕊.英語教學中母語文化滲透的重要性與策略探究[J].散文百家（新語文活頁），2018（05）.

作者簡介：胡博（1978-），女，遼寧撫順人，錫伯族，研究生，副教授.研究方向為英語教學。