探尋小組合作學習實效性

馬楸媛 隋豐隆

隨著小組合作學習的深入，我們發(fā)現(xiàn)在課堂教學實際中存在許多不和諧現(xiàn)象，如“優(yōu)生”一言堂、“學困生”不參與、合作學習流于形式缺少含金量、合作學習過程放任自流等。那么，如何在實際課堂教學中克服以上弊端，更好地提高小組合作學習的實效性呢？

找尋小組合作學習中的“傷”

在小組合作學習中，存在師生盲目追求合作的問題，沒有問題意識的參與，小組成為個別學生偷懶的“避風港”;合作缺少含金量，忽略學生的實際興趣和需要，課堂教學失去實效性;學生沒有全面受益，“學優(yōu)生”成為小組活躍分子，潛能、個性得到發(fā)揮和張揚，“學困生”基礎薄弱、主動參與性欠缺，處于等待、盲從狀態(tài)，課堂成了“優(yōu)生”的獨角戲;教師在課堂中處于強勢地位，忽視了學生思維鍛煉及探究新知的過程，達不到合作學習的目的。

探尋小組合作學習的“效”

作為教師，為克服現(xiàn)有小組合作學習中的弊端，我們在課堂內(nèi)利用“組牌”“問題卡”讓學生把心中的疑惑、問題說出來、寫出來，由具體到抽象，促進課堂學習中學生合作技巧、合作意識的培養(yǎng)，促進小組合作學習的高效實用。

建立“組牌”。組牌做成圓形、方形或動物臉譜等學生們喜愛的形狀。分羚羊組、清華組、哈佛組、爭先組等，背面寫上激勵語言或裝飾性的圖案，以活躍氣氛，增強學生自信。

設置“問題卡”。在自主學習或合作學習過程中學生可以把遇到的疑難問題寫在問題卡上，供大家討論學習。把抽象問題具體化、模糊想法直觀化，錘煉學生的思維力。

“學生問題卡”分大卡和小卡。大卡每組一塊，收集組內(nèi)共性問題。小卡人手一份，收集學生個性化問題。同時，對于特別好的經(jīng)典問題，進行評選，給予積分獎勵。激勵學生，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

同時，設立“星級評價表”，激發(fā)小組之間的競爭積極性，調(diào)動組內(nèi)成員的積極性。

擷取小組合作學習的“果”

“兩卡一牌”對小組合作學習具有積極的助推作用。一是學生課堂的主體意識增強。課堂學習不再懈怠、消極，轉而積極認真地主動學習、解決問題。“兩卡一牌”的使用，使學習各個層面的學生都能夠有事可做，因為它的掙分機制是“不看基礎看進步、看表現(xiàn)、看活動、看參與”，所以，在“兩卡一牌”的形式平臺帶動下，小組合作學習中的各種弊端得以遏制，高效勢態(tài)效果明顯。

二是授課教師體驗到了課堂主導的真正內(nèi)涵。“兩卡一牌”的使用充分體現(xiàn)了學生學習的四個層次：學生先自主學習，難題寫在小卡上;小組內(nèi)合作學習，解決難題;解決不了的問題寫在大卡上，尋求班內(nèi)其他組的幫助;若其他組也解決不了時，老師幫助解決。實現(xiàn)了新課改下的“四教”：獨立思考，自己教;組內(nèi)交流，組員互教;班內(nèi)交流，小組互教;師生交流，老師教。體現(xiàn)了教為主導、學為主體的教學原則。教師從實踐中體會了教師主導的高效和其中的應用技巧，有助于教師發(fā)揮自己的主導作用，而不用再強勢地和學生“搶”角色。

三是融洽了學生之間的關系。學生原有的生活攀比、課余小事鬧矛盾現(xiàn)象明顯減少，因為共同的合作學習目標的合作解決過程，使得學生間的關系變得純潔而高尚。

“兩卡一牌”的使用，班級學習氛圍由課上延伸到課下，認真、求實的班級文化也因“兩卡一牌”的使用而“無心插柳柳成蔭”。學生能夠輕松自如地學習，班級的教學質(zhì)量也提高了。C628EB65-528A-4E9A-8360-ED0CD88CE268