為高質量培養現代職教強國人才提供堅實理論支撐

摘 要 高等職業院校是培養技能型、應用型、創新型人才和開展應用型科技研發的根本所在，為實現《中國制造2025》等國家戰略提供人才支持和科技支撐。在全面建設社會主義現代化國家新征程中，如何加快構建現代高等職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，《高職院校技能型創新人才培養研究》就是力圖從理論上對上述問題給予詮釋、進行解答的新作。該書以高職院校技能型創新人才培養為研究對象，以寧波職業技術學院為典型案例，在調研高職院校人才培養現狀基礎上，分析其存在的主要問題和影響因素，并借鑒國外高職院校技能型創新人才培養先進經驗，提出優化我國高職院校技能型創新人才培養模式的對策建議。

關鍵詞 高職院校;高職教育;技能型創新人才;中國制造;職教強國

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2022）12-0053-04

高等職業教育是培養技術技能人才、促進就業創業創新、推動中國制造和服務上水平的重要基礎。習近平總書記在黨的十九大報告中指出：建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍。積極為青年創造人人渴望成才、人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的發展條件[1]，讓各類人才的創造活力競相迸發、聰明才智充分涌流。高職院校承擔著培養技能型創新人才的時代重任，《中國制造2025》等國家行動綱領對高職學生的創新精神和創新能力提出了更高要求，新時代的高職院校必須努力提高畢業生的核心素養和綜合素質，持續為全面建設社會主義現代化強國培養技能型創新人才。科學理論是正確實踐的先導，實踐是檢驗理論科學與否的唯一標準，在“雙高計劃”支持下，高職院校要完成可持續培養技能型創新人才的立德樹人根本任務，服務好《中國制造2025》、“一帶一路”倡議等國家戰略，必須要有堅實的職業教育理論創新作為基礎支撐，楊嶺博士等新著《高職院校技能型創新人才培養研究》（以下簡稱《高職人才研究》）[2]，可謂正當其時、正合其宜。

一、高職技能型創新人才培養：國家迫切需要與育人基本規律的統一

我國目前在生產一線的勞動者素質偏低和創新型技能人才緊缺問題十分突出，技能型創新人才的匱乏已成為制約我國自主創新和產業轉型升級的瓶頸，要實現由“中國制造”向“中國創造”轉變，不僅需要持續培養精通生產知識的創新人才，更需要培養堅守生產、建設、管理、服務一線的大量技能型創新人才。對于承擔為社會培養和輸送高素質專業技能型人才的高職院校來說，持續培養有創新能力、綜合素質較高的技能型人才是生存之本。因此，探尋技能型創新人才的素質結構和心理特征，培養高素質、強技能、善創新和可持續發展的技能型創新人才，是職教強國的當務之急。

中國教育界普遍把高等職業教育定位為培養應用型人才的類型教育，強調高職學生的技術能力和技能水平，突出了高職教育人才培養目標的技術應用型特征，這有利于將高等職業教育與普通高等教育區分開來。但是，在實踐中，這種定位存在片面強調高職學生專業知識與應用技能培養的傾向，導致人文教育缺失，職業素質教育流于形式，高職學生綜合人文素質普遍不理想。從另一角度看，高等職業教育強調教育的社會價值，突出為社會培養各種實用型人才，滿足社會發展對技能型勞動力的迫切需要，有利于促進技術與產業的進步，但卻忽視了教育對人的本體價值的闡揚，只把人作為一種工業社會的工具，對教育主體的尊重不足，對人的個性完善及全面發展關注不夠。

《高職人才研究》嘗試把素質教育和創新人才培養的思想貫穿到整個高職技能型人才培養模式的全流程設計中，通過比較分析國外高職人才培養經驗，并結合我國高職人才培養現狀，構建高職技能型創新人才培養模式。這種技能型創新人才培養模式有助于改變人們談到創新人才自然而然地聯想到基礎拔尖人才，談到創新人才培養就聯想到研究型大學中學術型創新人才培養，而較少關注職業技能型創新人才的培養狀況的現狀。

《高職人才研究》基于人才成長規律和“教育內外部關系規律”，創新性提出了高職院校技能型創新人才的內涵及特征，認為高職院校技能型創新人才必須具備的結構包括知識結構、能力結構、素質結構等。其中，知識層面要求掌握“夠用”的知識;能力素質要求具備較強的創新實踐能力;素質結構較關鍵的是心理素質，要求具備創新性心理，包括創新思維與創新人格，創新思維是中樞系統，創新人格是動力系統，創新成果是反饋系統。高職院校技能型創新人才具有高素質、強技能、善創新三大特征。技能型創新人才與傳統技能型人才的根本區別在于從一線操作者變成了二線應用創新者。這不僅要求技能型創新人才全面掌握具體崗位和局部生產環節的操作技能，還要求對整套生產流水線上的各個環節有全面的了解和把握。在實踐操作中，技能型創新人才能不斷發現事物的缺陷、找出新問題、提出創造性的設想、創造性地解決問題。為此，高職院校不僅要向學生傳授專業知識、教授職業技術、訓練職業能力、養成職業道德、形成職業慣習，也要把提高學生的人文素質和職業素養、創新精神和創新能力等作為重要任務。

教育的根本目標，歷史上存在社會本位與個人本位的爭論。當前對于這一爭論學界多主張二者的“中庸之道”，普遍認可教育在促進人的發展的同時促進社會的進步，潘懋元先生提出的“教育內外部規律”也是看到了社會和個人在教育上的結合[3]。我國的教育目的是培養“德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。教育的社會目的和個人目的歸根到底是相互統一的，社會是由人組成的社會，人不能脫離于社會，同時社會發展不能不依靠人的全面發展，而人的自由而全面發展同樣包含著人的個性化與社會化，一個充分社會化的人才能稱之為全面發展的人。從關于教育內外部關系規律爭鳴的研究回顧來看[4]，遵循教育外部關系規律，高等職業教育要緊跟經濟社會發展的時代需求，優先培養經濟發展和社會進步需要的技能型創新人才;根據教育內部關系規律，高等職業教育應適應人的全面發展的個性需要，努力滿足個人的愛好和興趣的發展，二者必須和諧統一，不可偏廢。3AA6CF35-320B-49E1-B4CA-AB227899DA99

二、高職院校技能型創新人才培養：理論與實踐的統一

（一）理論層面

目前，國內外研究者對創新人才培養以及人才培養模式等問題進行了廣泛研究，并取得很多成果，但是對于高職院校技能型創新人才培養模式的研究遠遠不夠，亟需開拓和系統研究。《高職人才研究》有助于促進我國理論界、實踐界等對高職院校技能型創新人才培養的理論關注和實踐探究，進一步深化技能型創新人才培養與高職教育教學改革的研究，豐富高職院校創新人才培養的理論體系，為高職院校技能型創新人才培養提供方法指引。

高職院校培養的技能型創新人才是以綜合素質為基礎，以創新精神為核心，以能力為本位的技能型創新人才。高職技能型創新人才的構成要素主要有知識素質、能力素質、心理素質和創新成果。這幾大要素有機組合，共同構成高素質技能型創新人才的核心素質結構。《高職人才研究》提出高職技能型創新人才的知識結構要凸顯知識的應用性和復合性，能力結構要具備較強的專業技能、綜合技能、專業創新能力，同時要有創新活動與創新成果，且這類人才主要從事的是具有一定創新性的社會生產實踐活動。歸結起來，技能型創新人才必備的素質包括：知識素質，掌握職業“夠用”的專業知識;能力素質，具有較強的職場創新實踐能力;心理素質，具備創新性心理;創新成果，能取得創造性成果。

《高職人才研究》綜合運用文獻法、問卷調查、訪談、案例研究和比較分析等多種方法進行跨學科研究，通過對技能型創新人才的內涵與特征的深入剖析與研究，探索高職院校技能型創新人才培養的新模式與新機制，是對現有研究范式的超越與拓展。一是文獻研究法，對相關文獻資料進行搜集、整理、分類、概括和總結，深入了解關于高職院校技能型創新創業教育研究的成果和動態，把握高職院校技能型創新創業教育及其相關概念的內涵和理論基礎，為展開進一步研究奠定基礎并提供翔實的理論依據。同時，分析現有研究存在的不足之處，進而確立全書的研究框架和重點內容。二是調查研究法。研究前期主要采用的是對教師、專家的訪問調查，研究后期主要采用的是對教師、學生的問卷調查。在具體研究中，著者到寧波職業技術學院展開多次實地調研活動，運用訪談法等，廣泛搜集寧職院開展創新創業教育的相關資料，作為研究的重要案例。此外，訪談高職院校的領導，了解高職院校人才培養的現實狀況。對高職院校的授課教師進行問卷調查，了解寧波市高職院校的人才培養情況。通過收集第一手資料，為研究提供真實有效的信息。此外，通過問卷調查獲得高職院校人才培養的海量數據，用數據直觀地反映高職院校人才培養的方方面面。三是比較研究法，比較分析美國、德國、加拿大、澳大利亞的高職院校技能型創新人才培養狀況，總結這些國家高職人才培養的共同經驗，為我國高職院校技能型創新人才培養提供參考借鑒。四是個案研究法，采用個案研究方法，對寧職院作深度挖掘，提煉其成功經驗，提出“寧職模式”，為其他高職院校開展技能型創新創業教育提供特色經驗探索，實現由點到面、由個別到整體的研究目的，既可為其他高職院校開展技能型創新創業教育提供建議，也可以豐富高職院校技能型創新創業教育理論研究。

（二）實踐層面

高職院校技能型創新人才培養模式的研究有利于指導高職院校的創新創業教育實踐，有利于啟發高職院校繼續探索技能型創新人才培養的科學思路，成批量培養高職技能型創新人才。此外，高職院校開展技能型創新創業教育需要實踐方面的指導，而我國高職院校普遍缺乏技能型創新創業教育實踐的成熟經驗。因此，及時發現并總結典型高職院校技能型創新創業教育的成功經驗，有利于我國高職院校技能型創新創業教育實踐的順利開展。在實踐中發現成功案例，從實踐中提煉成功經驗，從實踐中總結基本特色，最終服務于高職院校技能型創新創業教育實踐，是《高職人才研究》的出發點和落腳點。德國、美國、加拿大、澳大利亞等發達國家在高等職業教育的人才培養理念、模塊課程設置、教學模式改革、師資隊伍建設等方面均有許多值得借鑒的成功經驗。有選擇地引入和借鑒國外高等職業教育的有益經驗和成功模式，對加快我國高等職業教育高質量發展具有重要意義。

《高職人才研究》通過對寧波職業技術學院技能型創新創業教育開展情況進行校本調查，提煉出寧職院技能型創新創業教育的理念特色、治理特色、專業發展特色、課程與教學特色、“雙師型”教師建設特色及創新文化特色等，既保證了對高職院校技能型創新創業教育的研究具有實證性的科學依據，也能保證為高職院校技能型創新創業教育經驗推廣提供抓手。這既是對高職院校技能型創新創業教育實踐的積極反思，也是通過實踐經驗總結的方式主動樹立“雙高計劃”典型，一方面為我國高職院校技能型創新創業教育實踐深入開展提供有益借鑒，另一方面有助于推動高等職業教育邁向高質量發展新征程[5]。

構建高職院校技能型創新人才培養模式是一個系統工程，它涉及多方面的教學理念和方式方法的創新，需要高職院校從理念、課程、教學、資源配置、考核評價等方面協同互動、集成創新。《高職人才研究》對高職院校技能型創新人才培養模式構建提出了相應策略：第一，轉變高職人才培養理念。高職院校技能型創新創業教育從共性層面向分層分類分區分級轉變，高職教育價值從“制器”向“育人”轉變，高職教育質量從就業升學導向向生涯規劃發展轉變，高職院校教學上從知識技術的模仿、被動接受向繼承、批判與創新轉變，高職教育主體從師道尊嚴向以生為本轉變，人才成長從“拔苗助長”向自然生長轉變，高職發展理念從適應未來生存向學會融入世界轉變[6]。第二，改革高職人才培養內容。高職課程開發主體上，凸顯黨、政府、高校、企業、行業、產業、家長多方參與課程結構設計，在構建高職院校新的課程體系和課程內容上，更加突出人才培養的個性和特色。第三，改進高職人才培養方式。“職業技術教育”“STEAM教育”“素質教育”“創新創業教育”四塊基石奠定了高等職業教育的教學理念，有助于建立新的教育教學制度、改革課堂教學方法、構建技能型創新創業能力評價體系。第四，創新高職考試與評價改革。推進高職院校單獨招生考試制度改革，實現中高職教育有機銜接與分階段協同育人，促進“職教高考”“技能高考”系統性改革，通過深化高職院校自主招生考試改革，選拔具有創新潛能和潛質的中職畢業生或高中畢業生，變革高職人才培養過程中的評價機制，順應技能型創新人才成長規律，幫助創新潛質人才破殼而出。第五，營造有利于高職學生個性發展的環境。黨、政府、社會、院校、企業等共同努力，為技能型創新人才成長營造良好氛圍，院校層面要注重在硬件環境建設上，加強企業技能型創新創業實訓基地和校企合作創新創業平臺建設，在軟件環境建設上，打造“雙師型”和創新創業型教師隊伍，營造激勵技能型創新創業活動的校園創新創業文化。3AA6CF35-320B-49E1-B4CA-AB227899DA99

三、技能型創新人才培養的思考與前瞻：歷久彌新的研究課題

技能型創新人才的培養是一項系統工程，需要在潛移默化、潤物無聲的高等職業教育和實習實訓過程中完成，急功近利、追求立竿見影只能適得其反。因此，高職院校要重視技能型創新人才的過程培養和增值賦能評價，幫助高職學生養成艱苦奮斗、腳踏實地的職業習慣，培養高職學生奮發向上、積極進取的職業精神，鼓勵高職學生擁有創新、敢為人先的職業勇氣，摒棄功利化的價值取向。只有回歸人才成長的自然規律才是技能型創新人才的培養之道。

高職院校技能型創新人才培養模式的研究是個系統而復雜、具有挑戰性與應急性的課題，亟待未來持續開展研究。例如，對技能型創新人才的心理結構、心理特征的專題研究，還需要進一步深入探討，此外所提出的高職院校技能型創新人才培養模式的實踐效果及科學測評還未做學術討論，有待后續深入研究。

第一，加強自主研究，持續關注高職院校技能型創新教育與創新人才培養。未來研究應當加強自主研究，充分認識到高職院校技能型創新創業教育是我國創新創業教育體系甚至是整個教育體系的重要組成部分，這是值得研究者持續關注和繼續研究的“學術富礦”。

第二，不斷深入對高職院校技能型創新人才本質特征的研究，增強技能型創新創業教育的可操作性。通過訪談、問卷調查等方式進行實證研究和量化分析，將這些本質特征具象化、理論化和系統化。

第三，未來研究要進一步拓展研究內容，創新研究方法。從目前關于高職院校技能型人才的研究來看，研究主題雖然較為全面，但是存在重復和泛化的現象，由點到面、由個性到共性的研究較少，對技能型創新人才培養的理論性提升的研究內容則更少。在研究方法上，以單學科、多學科的研究方法為主，應創新研究方法，可以引入行動研究方法、循證研究、跨學科研究、元研究等。

參 考 文 獻

[1]習近平：積極為青年創造人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的發展條件[J].中國人才，2019（5）：2+1.

[2]楊嶺，劉慧.高職院校技能型創新人才培養研究[M].廈門：廈門大學出版社，2020.

[3]潘懋元.教育外部關系規律辨析[J].廈門大學學報（哲學社會科學版），1990（2）：1-7+38.

[4]平和光.關于教育內外部關系規律的爭鳴：研究回顧與展望[J].大學教育科學，2020（4）：31-40.

[5]孟凡華.賡續2021，展望2022：職業教育邁向高質量發展新征程[J].職業技術教育，2022（6）：1.

[6]阿弗里卡·泰勒，維羅妮卡·帕西尼—凱奇巴，明迪·布萊瑟，伊維塔·西洛瓦，馮用軍，何芳，劉鳳.學會融入世界：適應未來生存的教育[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2021（5）：137-149.

Providing Solid Theoretical Support for High-quality Training of Modern Vocational Education Talents

——Review of “Research on the Training of Skilled Innovative Talents in Higher Vocational Colleges”

Feng Yongjun

Abstract? Higher vocational colleges are the foundation of cultivating skilled， applied and innovative talents and developing applied science and technology research and development， and providing talent support and scientific and technological support for the realization of national strategies such as “Made in China 2025”. In the new journey of building a socialist modernized country in an all-round way， how can higher vocational education speed up the construction of a modern higher vocational education system and cultivate more high-quality technical and skilled talents， skilled craftsmen， and craftsmen of great powers？ “Research on the Training of Skilled Innovative Talents in Higher Vocational Colleges” is a new work that tries to interpret and answer the above questions theoretically. This book takes the training of skilled and innovative talents in higher vocational colleges as the research object， and takes Ningbo Polytechnic as a typical case. Based on the advanced experience in the training of skilled innovative talents in higher vocational colleges， the countermeasures and suggestions for optimizing the training mode of skilled innovative talents in higher vocational colleges in China are put forward.

Key words? higher vocational colleges; higher vocational education; skilled innovative talents; made in China; invigorating China by vocational education

Author? Feng Yongjun， professor of Shaanxi Normal University （Xian 710062）

作者簡介

馮用軍（1980-），男，陜西師范大學教育學部“一帶一路”教育高等研究院教授，教育學博士后，博士生導師，安邦中國評價科學院院長，研究方向：教育史，教育政策與評價，教育發展戰略規劃（西安，710062）

基金項目

陜西師范大學高層次人才科研啟動項目“中國大學監測評價關鍵技術研究與應用示范”（1110011175），主持人：馮用軍3AA6CF35-320B-49E1-B4CA-AB227899DA99