高校開設(shè)勞動(dòng)教育必修課的三個(gè)原則

劉向兵

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）和教育部《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確要求，高等學(xué)校開設(shè)勞動(dòng)教育必修課“本科階段不少于32學(xué)時(shí)”。這一要求也納入了“十四五”教育部新一輪本科審核評(píng)估的指標(biāo)體系，成為新一輪本科教育教學(xué)水平評(píng)估的一把重要尺子。

而實(shí)際上，高校普遍認(rèn)為這32學(xué)時(shí)的勞動(dòng)教育必修課比較難開，開設(shè)方式也是五花八門。如一些高校并沒有按照《綱要》提出的“課程內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)馬克思主義勞動(dòng)觀教育，普及與學(xué)生職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的通用勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)，并經(jīng)歷必要的實(shí)踐體驗(yàn)”要求來(lái)設(shè)計(jì)課程，大多仍為勞動(dòng)技能類課程，或者將原來(lái)培養(yǎng)方案中已有的實(shí)訓(xùn)類課程調(diào)整、更名為勞動(dòng)教育課程，勞動(dòng)教育必修課程內(nèi)容理解不準(zhǔn)、執(zhí)行不到位等問(wèn)題層出不窮。

勞動(dòng)教育必修課處于高校勞動(dòng)教育體系中最基礎(chǔ)、最直接、最核心的地位，各高校必須把握必要性、規(guī)范性、靈活性三個(gè)原則，切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育必修課建設(shè)。

更加深刻地認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育必修課開設(shè)的必要性

我們要認(rèn)識(shí)到，勞動(dòng)教育是教育的底層邏輯，是教育的根本需要。勞動(dòng)教育絕不是在德智體美四育之后加長(zhǎng)“板凳”，顧得上就考慮，顧不上就放一放。勞動(dòng)教育是既對(duì)德智體美都有重要支撐作用，同時(shí)又有自身不可替代的作用。開設(shè)勞動(dòng)教育必修課是明確并保障勞動(dòng)教育地位的必然之舉，也是落實(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育新要求的必要之舉。如果只是以活動(dòng)化、碎片化的方式來(lái)推進(jìn)，勞動(dòng)教育很容易被虛化、弱化。

建黨百年，特別是中華人民共和國(guó)成立70多年的每個(gè)時(shí)期，開展勞動(dòng)教育的要求都有所不同，新時(shí)代勞動(dòng)教育的要求更加豐富、更加綜合、更加強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)。我們應(yīng)該站在馬克思主義勞動(dòng)觀和習(xí)近平總書記關(guān)于勞動(dòng)的重要論述的高度，讓學(xué)生明白：勞動(dòng)是人的第一需要，勞動(dòng)創(chuàng)造人類、創(chuàng)造社會(huì)、創(chuàng)造財(cái)富、創(chuàng)造美，是人之所以成為人的基礎(chǔ)要求。

對(duì)大學(xué)生的勞動(dòng)教育，尤其要強(qiáng)化勞動(dòng)價(jià)值觀，要在大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成和穩(wěn)定的時(shí)期，首先解決“愛勞動(dòng)”的勞動(dòng)價(jià)值觀鞏固問(wèn)題，再解決“會(huì)勞動(dòng)”的勞動(dòng)技能、專業(yè)知識(shí)掌握問(wèn)題，而后解決“懂勞動(dòng)”的基礎(chǔ)性、通識(shí)性勞動(dòng)科學(xué)認(rèn)知問(wèn)題。我們可以把不懂得、不了解勞動(dòng)的情況概括為“勞盲”，現(xiàn)在我們的大學(xué)生中就存在著“勞盲”。一些同學(xué)大學(xué)畢業(yè)了，還不懂得要靠自身勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，不懂得辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)和創(chuàng)造性勞動(dòng)的意義，還會(huì)“啃老”;一些大學(xué)生不懂得勞動(dòng)對(duì)于成為社會(huì)主義社會(huì)各行各業(yè)的建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)性作用，不懂得體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的關(guān)系，甚至排斥體力勞動(dòng)、看不起體力勞動(dòng)者，不懂得社會(huì)主義社會(huì)倡導(dǎo)的勞動(dòng)倫理、勞動(dòng)品德要求，也不懂得勞動(dòng)關(guān)系、勞動(dòng)法律、勞動(dòng)安全等基礎(chǔ)知識(shí)。

大學(xué)生無(wú)論是成長(zhǎng)為未來(lái)的企業(yè)家還是員工，都要對(duì)相關(guān)的勞動(dòng)倫理、勞動(dòng)法律和勞動(dòng)權(quán)益有所掌握。最近《工會(huì)法》做了修改，其中就強(qiáng)調(diào)了對(duì)新就業(yè)形態(tài)勞動(dòng)者的權(quán)益保障。所以，勞動(dòng)教育一方面貫通所有社會(huì)制度，一方面又是社會(huì)主義教育制度的突出要求，與立德樹人的社會(huì)主義培養(yǎng)目標(biāo)緊密聯(lián)系。

我們一定要理解開好這門必修課的必要性，不要隨便“打折扣”“搞變通”。當(dāng)然，每個(gè)高校在勞動(dòng)理論與知識(shí)的講授，以及配套的實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐體驗(yàn)的學(xué)時(shí)分配上完全可以因校制宜，不應(yīng)一概而論。

更加扎實(shí)地加強(qiáng)勞動(dòng)教育必修課建設(shè)的規(guī)范性

規(guī)范化是一門課程走向成熟的重要標(biāo)志。一般來(lái)說(shuō)，一門課程的規(guī)范化包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師隊(duì)伍、學(xué)時(shí)學(xué)分、教學(xué)管理、考核評(píng)價(jià)等“全鏈條”的規(guī)范化，這在《意見》和《綱要》中都有底線要求。如在教學(xué)目標(biāo)上，勞動(dòng)教育必修課要緊扣“系統(tǒng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育”的新時(shí)代勞動(dòng)教育目標(biāo);在教學(xué)內(nèi)容上，要“加強(qiáng)馬克思主義勞動(dòng)觀教育，普及與學(xué)生職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的通用勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)，并經(jīng)歷必要的實(shí)踐體驗(yàn)”;在教師隊(duì)伍上，“要建立專兼職相結(jié)合的勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍”;在學(xué)時(shí)學(xué)分上，就是“本科階段不少于32學(xué)時(shí)”;在教學(xué)管理上，就是“要明確機(jī)構(gòu)和人員”，如應(yīng)該有專門的教研室、集體的教研活動(dòng)、規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱以及教學(xué)計(jì)劃等;在考評(píng)上，就是過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

在明確了這些基礎(chǔ)性要求后，具體如何開設(shè)，各校可以有多種探索。有建議稱，勞動(dòng)課程可參考《形勢(shì)與政策》課程的做法，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)需要，把課程分模塊貫穿到大一至大四的不同學(xué)期中，這對(duì)我們很有啟發(fā)。

勞動(dòng)教育必修課確實(shí)和《形勢(shì)與政策》比較相像。一是二者都是內(nèi)容涉及多個(gè)學(xué)科、多個(gè)領(lǐng)域，沒有確定的學(xué)科歸屬，如勞動(dòng)教育必修課要教授的通用勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)分散在馬克思主義理論、哲學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域。二是二者都缺乏專任教師，因?yàn)闆]有明確的學(xué)科歸屬，很難建立培養(yǎng)這類教師的固定團(tuán)隊(duì)或穩(wěn)定平臺(tái)，很難培養(yǎng)出穩(wěn)定的、滿足要求的專任教師，而只能多學(xué)科結(jié)合、專兼職結(jié)合。三是二者都存在教學(xué)部門歸屬不清的問(wèn)題，《形勢(shì)與政策》很長(zhǎng)一段時(shí)間都在馬克思主義學(xué)院、黨委宣傳部、學(xué)工部之間徘徊，勞動(dòng)教育教研室的歸屬問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)著重考慮。四是學(xué)時(shí)學(xué)分不匹配，勞動(dòng)教育要求32學(xué)時(shí)，但沒有學(xué)分;《形勢(shì)與政策》要求大一至大四每學(xué)期都按每周一課時(shí)來(lái)安排，按一學(xué)期16周來(lái)算，至少有128學(xué)時(shí)，8學(xué)分，但實(shí)際上只有2學(xué)分。多年來(lái)，教育部從來(lái)沒有放棄對(duì)規(guī)范化建設(shè)這門課程的努力，中宣部和教育部每學(xué)期都會(huì)推出這門課的時(shí)政要點(diǎn)，規(guī)范內(nèi)容。我們可以借鑒《形勢(shì)與政策》課的實(shí)施模式，首先按照《意見》和《綱要》已經(jīng)明確的底線要求，把這門課開起來(lái)，然后分模塊貫穿到大一至大四的各個(gè)學(xué)期，達(dá)到32學(xué)時(shí)的要求。

更加科學(xué)地體現(xiàn)勞動(dòng)教育必修課實(shí)施的靈活性

我們一定要鼓勵(lì)不同地域、不同類型的高校充分結(jié)合自己的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)資源優(yōu)勢(shì)靈活地開出獨(dú)具特色的勞動(dòng)教育必修課。比如理工科院校覆蓋面很廣的基礎(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練課程（曾長(zhǎng)期被稱為“金工實(shí)習(xí)”）就是很生動(dòng)的勞動(dòng)教育課程;農(nóng)林院校則可以把三農(nóng)情懷、耕讀文化的傳統(tǒng)與馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀教育、勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神的培養(yǎng)融為一體。至于課程理論和實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)安排、配套理論學(xué)習(xí)，都可以根據(jù)不同學(xué)校的實(shí)際體現(xiàn)一定的靈活性。但是，這種靈活性不是信馬由韁、隨心所欲的，而是科學(xué)的，是守正與創(chuàng)新的結(jié)合。

一是堅(jiān)守底線的靈活性，各校的靈活安排要堅(jiān)守前文所講的課程規(guī)范化建設(shè)的幾個(gè)底線。二是準(zhǔn)確定位的靈活性，要認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育必修課只是高校推進(jìn)勞動(dòng)教育的四條重要途徑之一，是必需的內(nèi)容，但不是全部，不能以“一課”代替“一育”，以為開一門必修課就完成勞動(dòng)教育任務(wù)了，不能只在課堂上講勞動(dòng)教育、學(xué)勞動(dòng)教育，而缺乏勞動(dòng)體驗(yàn)、勞動(dòng)實(shí)踐。三是線上線下結(jié)合的靈活性，目前很多高校確實(shí)不具備獨(dú)立開好這門課程的師資，完全可以通過(guò)慕課或購(gòu)買線上成熟課程來(lái)開設(shè)，并在學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)、遴選自己的教師。勞動(dòng)教育是一個(gè)要長(zhǎng)期緊抓不懈的事業(yè)，培養(yǎng)本校專兼職結(jié)合的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍是必需的，從高校知識(shí)創(chuàng)新、教育教學(xué)創(chuàng)新的能力來(lái)看，這也是完全有可能的。

責(zé)任編輯：于杏林F1300A5F-CD54-4709-A52C-93106293FB7F