立足單元主題，小學英語閱讀教學模式的實踐與探究

黃麗

摘要：單元整體閱讀是小學英語和語文教育中重要的教學方式之一，已被廣大教師使用。單元教學的整體設計要求教師把握教材的整體特征，結合教材的不同內容、板塊活動和教學任務的特點，整體設計和安排單元教學活動，從而起到知識傳輸與應用、興趣啟蒙、基礎鞏固等積極作用。基于此，教師可利用單元主題來吸引學生興趣，以主題貫穿低年級的英語教學，從創設情節、豐富活動、帶動思維等角度提升低年級英語教學效果，為小學生打牢英語基礎。

關鍵詞：單元整體閱讀;英語;閱讀;低年級

一、單元整體閱讀對學生的重要性

（一）改善小學生英語學習效果

主題單元內的詞匯大多有一定的關聯性，使學生在閱讀時更容易理解。并且，有趣的主題也大大增加了英語學習的趣味性和多元化，教師還可以使用多媒體手段引導學生的聽覺和視覺感受主題情境，將新的閱讀內容與已有經驗產生聯結，很容易吸引學生的注意力，讓他們在不知不覺中理解并記住詞根詞義，并且小學生在接受新知識的刺激的同時，生活案例還能充分激發學生的想象力，開發其思維能力。

（二）促進小學生英語學習效能感

大多數小學生的英語學習效能感并不高，在筆者嘗試采用了單元整體閱讀教學后，學生的英語學習效能感明顯得到提升。筆者推測，單元整體閱讀使得學生學習詞根詞義的過程變得有趣且輕松，教師的教學更為流暢，彼此相處和諧融洽，班級氛圍有所改善，間接促進了學生英語學習效能感。

（三）加強小學生英語學習興趣

單元整體閱讀使學生對新鮮詞根詞義充滿了期待并保持高度熱情。根據觀察法可知，單元整體閱讀有利于糾正學生的注意力分散的不良習慣，延長他們的對學習主題和閱讀內容的注意時間。此外，結合生活中觀察和生活經驗討論，能夠充分引起他們的興趣和參與課堂活動的主動性。在課堂上筆者還通過組織互動討論、小組合作來調動學生的積極性和行動參與熱情，構建更全面、系統的主題學習氛圍。并結合學、思、讀、寫、用的教學活動來幫助小學生建構詞匯概念和詞匯認知框架。

二、基于主題單元的英語閱讀教學實踐

利用單元整體閱讀有助于引導學生在一定主題下拓展知識面和詞匯量，從而讓閱讀課程在輕松愉快的環境下完成。例如，在講授人教版PEP版五年級下冊Unit 2“My favorite seasons ”時，教師給學生們布置了一個主題小任務，讓他們進行小組活動，活動內容是學生用自己喜歡的方式將“spring ，summer，autumn，winter”用圖畫的形式表現出來。每個學生都有自己心中的“春、夏、秋、冬”，當老師讓他們討論時，他們就會很認真地聚在一起進行合作，交流與探究，每個學生都會說出自己內心的想法，小組組長負責將大家的想法和建議進行整理，制作出屬于他們小組特色的“spring ，summer，autumn，winter”。討論的時間結束后，教師會讓小組到講臺上進行展示。在上臺展現時候可以看到，有的小組是用顏色來表達的，還有的小組是用簡筆畫的方式來表達的，可以看出這個活動是學生所感興趣的，在他們進行表達的同時也鞏固了單詞，極大地提高了學生在英語課堂上的學習效率。

從上述案例不難看出，在小學英語教學中適當選用優秀的主圖故事，將音樂、表演以及知識等元素都融入進去，讓學生在多元化的英語語音學習中，有助于促進學生更深刻地理解主題單元的內容，發揮單元整體閱讀活動對學生的英語語音訓練重要作用。

三、利用主題單元開展低年級英語閱讀教學的策略

（一）以主題故事鍛煉英語表達能力

小學生的英語表達能力必須通過反復的實踐才能得到提高，而在常規的教材和教輔資料中，英語對話的主題和內容都呈現出“套路化”，缺乏主題特色和吸引力。當教師把主題故事作為英語對話練習的素材時，學生本身的參與興趣就更高，也能夠據此進行發散思維和自由對話，充分鍛煉了學生的英語表達能力。

（二）以主題故事韻味貼合學生認知

對于小學階段的學生來說，教師不能僅僅依托教材來開展課程教學，一方面是因為教材本身涵蓋的知識量有限，可能無法滿足學生的學習需求;另一方面是因為教材的嚴謹性強，但趣味性弱，不符合小學生的認知和興趣。主題故事表現出的是一種思維方式，逐級引導，有助于學生思維能力的培養。通過主題故事來構建一個單元的知識網絡，能夠達到事半功倍的效果。

四、結語

以單元為主題進行單元整體閱讀教學是當下中小學英語教學的發展方向。針對小學英語教學存在的問題，單元整體閱讀是英語教學中值得嘗試的教學方法。利用單元整體閱讀不僅有助于促進學生的知識連貫性，還能培養起學生的英語語感，自然而然地領會英語的語言風格，提高語言表達能力。

參考文獻：

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