《基礎會計學》課程思政化教學設計研究

馬 錦 趙 莉

2020 年6 月5 日，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進高校課程思政建設，《綱要》提出，在所有高校所有學科專業全面推進課程思政建設?！罢n程思政”建設已納入高校思想政治教育體系，借助專業課教學開展思政教育已成為高校思政教育的研究熱點。

基礎會計學是高校會計學、財務管理、以及審計學專業必修的一門專業基礎課，在課程思政教學理念下，本文緊跟時代步伐，更新觀念，分析教學中課程思政教學存在的不足和融入德育元素教學的思路，優化教學方法，革新教學設計，進行《基礎會計學》課程思政化教學改革及設計研究。

一、會計學專業課程思政化的涵義

“課程思政”是一種把“立德樹人”作為教育根本任務的全新的教育理念，是一種新的教學體系，是在不同的專業課程中融入思想政治元素，形成協同效應，培養學生專業知識技能的同時強調道德素質教育，注重培養德才兼備全面型人才的全員、全程、全課程的育人格局。

課程思政是當今時代對學生思想政治教育的迫切需要，是以事實論證與邏輯論證的教學方式培養大學生對國家、社會的認同感、對將來所從事職業的社會責任感。讓大學生透過歷史、面對現實、展望未來地看待當下中國，形成四個正確認識，激發大學生為祖國建設而學習、為人民更好地服務而學習的動力，賦予時代使命感，發展社會、創造價值，為實現中華民族的偉大復興而奮斗，是課程思政的意義所在。

會計學專業課程思政化即根據會計學專業的育人目標，結合會計學科專業的特色和優勢，在會計學專業課程教學中挖掘提煉所蘊含的思想價值和精神內涵，融入諸如政治認同、國家意識、理想信念、核心價值觀、公民人格、文史哲美、職業及科學素養等思政理念。在課堂上，結合會計學專業內容大力弘揚科學（家）精神和民族精神（創造精神、奮斗精神、擼起袖子加油干、只爭朝夕、不負韶華、團結精神、夢想精神、英雄情結），以美育人，以文化人，引導學生深入社會實踐、關注現實問題，培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養。為中華民族的偉大復興（為世界作出中國貢獻、中國方案、中國智慧）培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

二、《基礎會計學》課程思政化教學設計原則及目標

1.《基礎會計學》課程思政化教學設計原則

會計學專業課程思政化教學設計的指導思想是為中華民族的偉大復興（為世界作出中國貢獻、中國方案、中國智慧）培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

基本原則是發揮課程育人功能，使專業課程與思政課同向同行，形成協同效應。具體遵循如下原則。

第一，目標性原則。目標性原則指的是教學設計要與會計學專業的培養目標相結合。 幫助學生樹立遠大志向和愛國熱情，激發學生學習好專業知識興趣，促進學生努力練就建設祖國的本領和干一行愛一行專業情懷。 第二，校本性原則。校本性原則指的是教學設計應充分考慮學校的特點以及學生特點，不但要考慮把思政元素融入專業課中，還需思考用什么樣的教學方式讓學生簡潔有效的理解。第三，發展性原則。發展性原則指的是教學設計應與本專業特點相結合，運用發展的眼光培養會計學人才，并使得教學的設計有益于學生終身可持續發展能力的提升。 第四，融合性原則。融合性原則指的是思政元素與專業課程的多維度融入、多路徑融入和多技巧、多方式融入。多維度融入指課上課外相結合，線上線下相結合，校內校外相結合，亦包括實驗實訓、見習實習教學。多路徑融入指思政元素除了與知識點相關聯外，尚可在開場、幻燈片的首頁和結尾、布置的作業、考核評價等各環節中體現出來。 多技巧、多方式融入，對于融入技巧可以按照四個結合（實踐、基本原理、職業素養、科學前沿）、多學科交叉融合（思政、歷史、文學、藝術、工程、美學、人文、倫理……），多舉正反案例，進行“精準”融入。融入方式可采用多種方式進行融入，個人學習與小組學習結合，適度“借用”PBL、CBL、TBL、MOOC、翻轉課堂的方法，增加學生參與感和體驗感。

2.《基礎會計學》課程思政化教學設計目標

教學目標是教學活動的第一要素，是教學價值理性的集中體現，解決的是“到哪里去”的問題?！痘A會計學》課程思政化教學總體目標是結合會計學專業內容弘揚科學（家）精神和民族精神（創造精神、奮斗精神、擼起袖子加油干、只爭朝夕、不負韶華、團結精神、夢想精神、英雄情結），以美育人，以文化人，引導學生構建正確的價值追求，樹立遠大的理想信念。為中華民族的偉大復興（為世界作出中國貢獻、中國方案、中國智慧）培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。具體包括（1）樹立良好的課程建設理念，“潤物無聲”的將正確的價值追求和理想信念有效傳達給學生。如課堂教學之外，通過補充閱讀資料等方式闡述會計專業知識背后的邏輯、精神、價值、思想、藝術和哲學，采取多種形式言傳身教，引導學生構建正確的價值追求，樹立遠大的理想信念。（2）構建融入思政元素的專業知識內容體系，突出立德樹人的根本任務，培養專業能力與職業道德俱佳的雙優人才。如通過復雜多變會計業務的處理，培養學生樹立良好的職業道德方向，具有探索其經濟本質的能力，并且能夠辨別自身不足以及以后尚需努力的方向。（3）優化課程專業建設標準，建立課程思政化授課指導標準體系，提高思政教學的效率和效果。如讓學生通過完善、標準化的專業課程學習，掌握從經濟社會發展全局思考問題、解決問題的意識；掌握從復雜多變的會計業務中，明確工作目標，建立運用具體會計理論分析解決不同問題的能力。在課程專業知識與思政切入點設置方面，設置明確的思政目標、標準化的授課形式、具體化的考核目標，以幫助學生理解會計職業道德對會計人員執業的重要意義，理解會計發展對于中國社會發展的長期價值，達到會計思政化教育的目標。（4）完善課程建設保障體系，加強思政教學教師的業務素質、思政水平的提升，保障《基礎會計學》思政化教學目標的實現。如根據學校定位和教師隊伍培養特點，提高實踐教學隊伍整體素質，鼓勵教學隊伍通過不同途徑優化自身知識結構，尤其是加強自身理論知識學習和提高自身的思政修養。在教學工作中，鼓勵會計教師進行專業知識思政化進修和研討，積極開闊教師視野，完善思政教學體系理論建設與案例建設，提高專業課程思政教學教師的業務素質、實踐能力與教學水平。

三、《基礎會計學》課程思政化教學過程設計

《基礎會計學》課程思政化教學過程設計包括融入思政元素內容的設計、教學方法與流程的設計等，具體見下表1。

表1 ：《基礎會計學》課程思政化教學過程設計

四、《基礎會計學》課程思政化教學評價設計

《基礎會計學》課程思政化教學評價設計通過對學生的評價和對教師的評價綜合評價以提升教學效果，具體見下表2 和表3；考核標準具體見表4。

表2 ：《基礎會計學》課程思政教學評價方案（對學生的評價考核）

表3 ：《基礎會計學》課程思政教學評價方案（對教師的評價考核）

表4 ：《基礎會計學》課程思政教學考核標準

五、結語

課程思政不是簡單的“課程+思政”，而是針對專業課程內容特點和情景有選擇地融入思政內容，這種融合是一種潛移默化，是一種如鹽化水般的潤物細無聲。發揮課程思政育人，我們需緊抓課程建設這一“主戰場”和課堂教學的“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。