基于幼兒真實(shí)需要的幼小銜接課程實(shí)踐

曹玉蘭

幼小銜接是兒童生命早期必然經(jīng)歷的一次重大轉(zhuǎn)變，對(duì)兒童未來的興趣、發(fā)展和成就等方面會(huì)造成持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間的影響。為了更好地適應(yīng)小學(xué)生活，不少幼兒園及家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地將“幼小銜接”理解為“讓孩子提前學(xué)習(xí)知識(shí)、養(yǎng)成技能”。其實(shí)不然，教育部頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》明確指出，銜接教育要尊重兒童的原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展差異，幫助兒童做好身心全面準(zhǔn)備和適應(yīng)教育，培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的習(xí)慣與能力。

筆者所在幼兒園通過對(duì)幼兒持續(xù)深入的觀察和了解，基于他們的行為現(xiàn)狀、真實(shí)感受、未來發(fā)展需要等，開展有針對(duì)性的、靈活適宜的幼小銜接課程實(shí)踐，以促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活，健康快樂地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

一、全面關(guān)注：基于行為現(xiàn)狀的能力培養(yǎng)

很多家長(zhǎng)和教師認(rèn)為，幼兒“能安靜上課、掌握漢字與算術(shù)題等”是幼小銜接的主要內(nèi)容，這樣的觀點(diǎn)明顯過于固化和狹隘。科學(xué)的幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育要以促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，注重身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等方面的有機(jī)融合和滲透。而這樣的準(zhǔn)備必須基于對(duì)幼兒日常行為的細(xì)致觀察和記錄，并對(duì)照《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》的發(fā)展目標(biāo)和具體表現(xiàn)開展有針對(duì)性的課程活動(dòng)，才能有效提升幼兒的各方面能力。我園教師通過持續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)各班幼兒在行為習(xí)慣上有某些弱點(diǎn)傾向，或做事拖拉，不能合理安排時(shí)間;或能積極參加各種戶外運(yùn)動(dòng)，但不能很好地堅(jiān)持;或比較膽小，不敢嘗試有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)……各班針對(duì)關(guān)注的行為問題組織相應(yīng)的課程活動(dòng)，如從“了解一分鐘有多長(zhǎng)”到“‘慧’做時(shí)間小主人”，從“戶外活動(dòng)我能運(yùn)動(dòng)多久”到延伸至家庭的“在最寒冷的日子里堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)”，從“我能爬上高高的樹屋”到逐步具有“持續(xù)不挑食”“戰(zhàn)勝黑夜里的小怪獸”等勇氣。我們實(shí)實(shí)在在地將入學(xué)準(zhǔn)備工作滲透到一日生活的全過程中，滲透在幼兒的各類活動(dòng)中，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化做好生活自理、良好品質(zhì)、社會(huì)發(fā)展等方面的充分準(zhǔn)備。

二、個(gè)性指導(dǎo)：對(duì)焦真實(shí)感受的情感激發(fā)

對(duì)于入小學(xué)這件事，幼兒的情緒情感各不相同：有的期待向往，有的忐忑茫然，有的害怕?lián)摹L(zhǎng)期開展的“參觀小學(xué)”等銜接活動(dòng)也往往流于形式化與表面化，未真正利用“參觀小學(xué)”這一真實(shí)的兒童感受，從兒童的困惑和需要出發(fā)，共同探討兒童入學(xué)適應(yīng)心理上面臨的實(shí)際問題與解決策略。

我園也會(huì)組織幼兒參觀小學(xué)，預(yù)先了解小學(xué)的教室、專用室、食堂等不同的空間，走進(jìn)音樂、美術(shù)、體育等活動(dòng)性、參與性較強(qiáng)的課堂，讓幼兒從內(nèi)心深處產(chǎn)生親近感。在參觀小學(xué)之后，我們鼓勵(lì)幼兒通過語言、繪畫等方式交流分享自己的感受。有的幼兒對(duì)一切都很好奇，尤其羨慕哥哥姐姐有紅領(lǐng)巾、大書包;有的幼兒來到陌生的環(huán)境比較膽怯，甚至提出要“早點(diǎn)回幼兒園”;有的幼兒參與小學(xué)的體育課，對(duì)新的老師、場(chǎng)地、游戲等都感到很喜愛，但表示出“運(yùn)動(dòng)量太大”“聽不懂老師的哨音”等問題。在幼兒的真實(shí)表達(dá)中，有積極的愿望，也有負(fù)面的情緒。對(duì)此，我們聚焦具體問題開發(fā)了系列主題活動(dòng)。例如，開展“和哥哥姐姐交朋友”活動(dòng)，邀請(qǐng)小學(xué)體育老師每周來園上體育課，對(duì)特殊幼兒進(jìn)行一對(duì)一深入交流和疏導(dǎo)，等等。我們基于幼兒不同感受的課程活動(dòng)，讓幼兒對(duì)小學(xué)有了更充分的了解和更密切的互動(dòng)，潛移默化地激發(fā)了幼兒向往進(jìn)入小學(xué)的美好愿望。

三、豐富經(jīng)驗(yàn)：著眼未來發(fā)展的學(xué)習(xí)滲透

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。幼兒園要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“揠苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。但幼兒在幼兒園獲得的經(jīng)驗(yàn)與小學(xué)并不是完全脫節(jié)的，而是幼兒教師在對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)、幼兒未來的發(fā)展有更多了解的基礎(chǔ)上，通過各種機(jī)會(huì)，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的探究、情感的表達(dá)等轉(zhuǎn)化成幼兒可能的具體生活經(jīng)驗(yàn)。在室內(nèi)外不同空間里，幼兒通過操作、經(jīng)歷，在視覺、聽覺、觸覺等多感官通道上獲得對(duì)一定事物的感知，產(chǎn)生深刻而細(xì)膩的感受。他們?cè)诮窈笥|及相關(guān)學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)激發(fā)活躍的認(rèn)知思維，產(chǎn)生共鳴，萌發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

我們定期與小學(xué)各科教師進(jìn)行教學(xué)共研，探討游戲中的學(xué)習(xí)價(jià)值。例如：建構(gòu)游戲中，讓幼兒認(rèn)識(shí)物體的形狀及數(shù)量;在沙水游戲中，讓幼兒在堆塑和引流中感受沙水的特性和原理;春天，去戶外欣賞微風(fēng)吹拂的青綠柳枝，觀察一夜春雨后落了一地的花瓣;在“我是中國(guó)人”主題活動(dòng)中感受漢字的獨(dú)特之處;等等。在游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)中滲透對(duì)數(shù)學(xué)、科學(xué)、語文等學(xué)科概念的認(rèn)知，在日常生活中感受自然的無窮魅力，而這些課程活動(dòng)都努力尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知特點(diǎn)，不斷引導(dǎo)幼兒探索新事物，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。