淺談自主游戲的規劃策略

陳軍軍

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“鼓勵幼兒自主決定，獨立做事，增強其自尊心和自信心。”游戲是幼兒園最基本的活動，貫穿于幼兒的一日生活中，深受幼兒的喜愛。游戲規劃作為游戲前的一個環節，廣泛應用于幼兒園游戲活動中。游戲規劃為游戲之始，即幼兒游戲前的計劃制訂，是根據幼兒自身興趣和需要選擇相應的主題進行探索活動的前期預想，有助于培養幼兒活動的目的性、獨立性和計劃性。提前做好游戲規劃，對幼兒的游戲有著重要推動作用。

隨著自主游戲的不斷深化，越來越多的教師開始重視游戲規劃。但是，在實際實施過程中，教師們經常會遇到各種各樣的問題，如不清楚規劃的具體內容是什么、如何設計規劃組織流程、采取怎樣的形式組織規劃等，這些問題的思考與解決影響著游戲規劃環節的有效性和幼兒游戲的質量。本文將重點闡述幼兒園游戲規劃環節的實施路徑，試圖為教師提供一些幫助。

一、做好游戲規劃的意義

《指南》指出：“與幼兒有關的事情要征求他的意見，即使他的意見與成人不同，也要認真傾聽，接受他的合理要求”“幼兒自己的事情盡量放手讓他自己做，即使做得不夠好，也應鼓勵并給予一定的指導，讓他在做事中樹立自尊和自信”。對于教師來說，關注幼兒的游戲規劃對有效開展教育教學活動有著重要的意義。首先，通過關注幼兒制訂規劃的過程，教師可以了解幼兒的規劃水平和游戲想法，進一步理解和支持幼兒，從而讓幼兒獲得更大的發展和成就。其次，在幼兒規劃過程中，教師可以通過觀察多層面、多角度地了解幼兒的發展水平和興趣需要，尊重幼兒的個體差異，如語言表達、思維能力、個性特點、興趣愛好等，從而更加全面地了解幼兒。

但是，在組織游戲規劃的過程中，很多教師不能正確解讀其作用和意義。有的教師局限于自身的講述梳理，沒有關注到幼兒規劃的自主性;有的教師直接生搬硬套其他做得好的規劃模板，忽視了本班幼兒的實際情況和發展水平，使規劃流于形式。這樣的規劃不僅不能達到推動幼兒游戲發展的目的，反而會給幼兒的游戲帶來不利影響。這種由教師主導、過分追求效果的規劃是空有形而無其神。

其實，游戲規劃是一個承前啟后的環節，是在前一天分享反思基礎上進行的，可以幫助幼兒回憶前一天的游戲內容，實現經驗上的鏈接，從而更好地規劃當天的游戲。例如，教師在組織幼兒進行沙土區規劃時，先和幼兒一起回憶前一天游戲中的“哇”時刻。孩子們七嘴八舌道：“我用沙土做了一個兩層的圓形蛋糕。”“我用小碗把沙土堆成了一個個小土堆，做成了一只長長的毛毛蟲。”……然后，教師有目的地引導幼兒：“怎樣才能把蛋糕變得更漂亮呢？”“毛毛蟲身上可以裝飾什么花紋？”孩子們在思考后得出，可以用樹葉、石頭、小草等自然物進行裝飾。如此，在前期游戲經驗基礎上，教師既追隨了幼兒的興趣，又幫助幼兒明確了后續游戲目標，還給予了幼兒游戲自主性。

二、做好游戲規劃的策略方法

（一）營造寬松的心理環境，尊重幼兒的主體性

首先，教師可以創設寬松的語言環境，給幼兒提供表達的平臺，鼓勵幼兒大膽表述。例如，在做沙土區規劃時，幼兒自由講述：“我要做一個雙層大蛋糕，給我的好朋友過生日。還要用樹葉當蠟燭，和好朋友一起吹蠟燭，好開心。”“我要做一條很長很長的毛毛蟲，毛毛蟲還能變成美麗的小蝴蝶。”每一位幼兒都有表達的機會。教師也可以適當補充，鼓勵不善于表達的幼兒積極思考，逐步表達內心想法。其次，教師要多對幼兒進行鼓勵和表揚。對于表現能力較強的幼兒，教師可以給予具體、有針對性的表揚，如表述完整、口齒清晰、聲音適中等;對于羞澀、自信心不足、不善于表達的幼兒，教師要慢下來，加強耐心，給予幼兒充足的表達時間，當幼兒有點滴進步時，教師立刻采用擁抱、鼓掌等方式給予表揚。

（二）明確規劃內容，選擇適宜的規劃方式

首先，規劃游戲主題。對于游戲的主題，幼兒既可以延續前一天的游戲主題，也可以生成新的游戲主題。如果延續前一天的游戲主題，可以是單純地重復游戲內容，說明孩子仍然對此項活動十分感興趣，如小班幼兒一連幾天都用同樣的積木搭同樣的房子;也可以是前一天游戲主題的變奏曲，思考通過什么樣的方式實現新的突破，最終形成新的游戲，如幼兒提出搭墻的預想后，教師為幼兒提供搭建圍墻的策略，鼓勵并支持幼兒進行新的探索。如果是規劃新的游戲主題，教師要引導幼兒說清楚游戲名稱及玩法，讓幼兒做到心中有目標，保證游戲順利進行。

其次，規劃游戲場地和材料。幼兒在規定的游戲區域中使用各種材料進行探索，并對活動區域的范圍、材料的數量和種類等都有所了解。例如，在做建構區規劃時，幼兒需要規劃在什么位置搭建最合適。如果與其他小朋友搭建的作品離得太近，則會發生交集，使場地過于擁擠，從而導致搭建的作品互相碰撞;如果離積木收納櫥太近，則會影響其他小朋友取放積木，搭建的作品也有可能會被其他小朋友不小心碰倒。此外，搭建時選擇何種材料來搭建底座呢？用什么形狀的積木來搭建圍墻最合適？用什么形狀的材料來進行裝飾？……教師只有對場地和材料進行有效規劃，才能使游戲順利開展。

最后，規劃游戲伙伴。對于幼兒來說，是自己玩還是和小伙伴一起玩，想和誰一起玩，都需要提前做好規劃。教師根據幼兒的表述有目的地進行觀察，更好地促進幼兒的游戲深入發展。

（三）關注規劃流程，提升規劃的合理性

關于規劃的流程，我們做過小組教研。以小班為例，小班幼兒年齡小，經驗相對缺乏，經驗遷移能力較弱，書面繪畫能力較為欠缺，注意力持續時間短，因此在小班開展游戲規劃難度相對較大。對此，教師可以根據小班幼兒具體形象的思維特點，把出示圖片或視頻作為第一個環節，旨在引導幼兒回憶游戲，調動已有經驗。緊接著，教師請幼兒講述當天的游戲內容。小班幼兒語言發展慢，不能完整地進行表述，因此規劃所需時間較長，在有限的時間里讓更多的幼兒進行表述成為規劃活動中的一個難點。例如，在做口頭規劃時，表現能力和表現欲望較強的孩子得到的機會多一些，而表現能力和表現欲欠佳的孩子得到的機會少一些。對此，教師可以變幼兒單獨表述為小組相互討論的方式，通過大帶小、強帶弱、教師參與等方式進行。分組后，幼兒可以自主表達意見，教師再利用提問的方式調動不愿意參與的幼兒的參與積極性，讓所有幼兒都有表達的機會。例如，在做沙土區規劃時，愛表現的幼兒搶先說：“我想要做蛋糕。”教師引導不愿意參與活動的幼兒：“你想怎樣把蛋糕裝飾得更漂亮呢？”“你想做一個什么樣的蛋糕呢？”“你想用什么材料進行裝飾呢？”如此有針對性的提問可以幫助幼兒參與到活動中來。在此過程中，教師及時關注幼兒的表現，適時地給予表揚和鼓勵。如此，既能讓每一位幼兒都參與到活動中來，又能保證不會拖延時間而影響接下來的游戲。最后，教師引導幼兒進行書面表征。由于小班幼兒的合作能力差，教師在規劃初期可以采取“每位幼兒一規劃”的方式幫助幼兒明確游戲目的，以便更好地參與到自主游戲中。對于涂鴉區等不適合進行書面規劃的區域，教師可以帶領幼兒進行現場規劃。

（四）豐富規劃形式，順應幼兒發展規律

規劃的形式有很多，如口頭規劃、書面規劃、現場規劃等。規劃初期，教師可以引導幼兒采用口頭表達的形式進行表述，促使幼兒說出自己的內心游戲想法，并在心中形成游戲規劃。一段時間以后，教師引導幼兒采取口頭表達和圖片、視頻相結合的方式進行規劃，幫助幼兒回顧上一次的游戲玩法，并形成新的游戲規劃，循序漸進地明確自己的游戲目的。最后，教師引導幼兒采用書面規劃的方式將自己的想法表征出來。此外，教師還可以引導幼兒進行實地參觀，加深印象。例如，沙土區的幼兒想要挖一條河，教師先讓幼兒觀察圖片和視頻，然后實地參觀幼兒園的小池塘和河道，獲取直接知識經驗，從而加深印象。教師還可以引導幼兒進行現場規劃，這樣在游戲時會更加直觀。當然，幼兒在游戲中還會產生不同的游戲主題，教師可以根據幼兒的游戲水平選擇最佳的規劃形式，促進幼兒有目的、有步驟地進行游戲。

良好的開端是成功的一半。游戲規劃是游戲的重要環節之一，對幼兒的游戲開展有著不可替代的作用。在規劃過程中，幼兒學會了獨立選擇，有計劃、有目的地去做一件事。在游戲過程中，幼兒自主建立了一定的游戲規則，并能嘗試遵守這些規則。當計劃與現實不符的時候，幼兒能嘗試重新調整計劃，這對幼兒來說都是終身受益的。養成良好的學習習慣同樣有助于促進幼兒思維統籌能力發展。教師要善于從幼兒的角度出發，解決幼兒在規劃中遇到的各種問題，提高游戲規劃的有效性，幫助幼兒獲得全面發展。相信在全體師幼的共同努力下，一定可以挖掘出游戲規劃環節的更多教育價值。