高中英語閱讀教學課堂提問藝術的研究

杜夢飛 宋小桐

摘要：閱讀教學是高中英語教學最為重要的內容，課堂提問是高中英語教學中最重要的環節，是教師和學生達到有效互動的一條重要途徑。教師在高中英語閱讀教學中合理地運用提問藝術，不僅能有效地推進教學活動、實現教學目標，也有助于激發學生學習興趣、培養學生思維能力。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;提問藝術

學起于疑。提問是課堂教學中教師和學生有效互動的重要途徑。閱讀課是高中英語教學重要且比重較大的一種課型，作為傳授英語知識，提高閱讀能力的一條重要途徑，我們不能只是單純的教師講和學生聽，教師要通過恰當地提問給學生提供思路，啟發思維，激發興趣，反饋結果。因此，教師掌握并合理地運用提問藝術，對高中生的英語思維發展和英語知識吸收都將產生積極影響，也是教師有效引導學生進行英語學習的重要方式。

一、課堂提問藝術的概念

課堂提問藝術是指教師在課堂教學過程中向學生提出問題以及對學生回答作出反應的能力與技巧。也就是說要將傳統的“以教師為中心（teacher-centered instruction）”的教學模式轉變為更加適應時代要求的“以學生為中心（student-centered instruction）”的教學模式。課堂提問藝術充分體現了“任務型教學”和“以學生為主導”的基本教學理念，有助于培養學生學習興趣，啟發學習思維，檢驗學生掌握知識程度，也有助于教師檢查教學目標的完成度，反饋課堂教學效果。因此，教師的課堂提問要以發展學生思維能力和激發學生學習動機為主要目的，同時作為一名優秀的英語老師，還應該時刻與時俱進，能利用網絡等平臺獲取有用信息，并合理地把其應用于我們的教學中。

二、高中英語閱讀教學課堂提問藝術的主要類型

對于高中學生來說，要想讓高中階段的英語閱讀課堂教學取得很好的效果，最重要的就是要尊重高中生身心發展規律，結合學生發展特點來進行教學方式的調整。在目前的英語課堂上，提問方式主要有以下幾種：

1.對文章了解性提問

這類問題主要是老師為掌握學生對事物的了解情況進行提問，問題簡單容易，可以引導學生充分參與到課堂，提升學生對于文章的興趣，同時可以提高學生熟練運用skimming的閱讀技巧。如：Do you know what is global warming？ What did global warming cause？ What’s the main idea of the passage？此類問題，一般會出現在課堂導入環節，或者skimming之后，幫助老師了解學生對于主題相關信息以及文章大致內容掌握情況。

2.對文章理解性提問

這類問題可訓練學生運用scanning等閱讀策略，迅速獲取重要信息的技能，帶著問題有目的地閱讀文章，并學會針對文章特定內容進行理解，有助于提升學生閱讀能力以及訓練學生熟練運用各種閱讀策略與技巧。如：What’s the last paragraph mainly talk about？ What’s the main purpose of paragraph 1？ What’s the meaning of the underlined word？

3.對文章觀點性提問

這類問題要求學生把文章中有關信息進行分析加工，表明自己的觀點，并陳述其理由，有助于訓練學生在充分理解文章內容的前提下，學會帶著批判性思維去看待問題，并有條理地表達自己。如：What’s the parents’ attitude to the new solution to global warming？ What do you think of the phenomenon， and why？

4.發散性提問

這類問題設計的沒有標準答案，需要學生發揮創造性，與小組成員互動，不僅可以幫助學生提升語言交際能力，學會與同伴合作，還有助于培養學生創造性思維。如： If you were the governor， what kind of solution and policy will you put forward？

三、目前高中階段英語閱讀教學中存在的問題

1.重知識輸送，輕課堂提問

受高考應試要求和課堂教學任務的影響，現階段很多高中英語閱讀課仍以教師講授為主導、以分析文章語言知識點為主要內容，忽視課堂提問環節。同時，課堂提問多是針對文章的知識性提問，如分析長難句結構、語法點等，這種教學方式限制了學生的學科思維發展，嚴重阻礙了學生英語綜合能力的提升。

2.提問方式和提問對象的局限性

集體回答是傳統英語課堂教學中教師偏愛的提問方式。它可以在很大程度上節省提問時間，不會因個別學生回答不上來而耽誤教學進程。但這種提問方式針對性不強，不利于教師把握學生個體掌握情況;同時，由于學生本身對知識的掌握存有個體差異，會讓部分學生濫竽充數，也會讓優等生感到問題簡單缺乏挑戰性，從而降低學生學習和思考問題的積極性。

3.提問內容難度把握不當

高中英語閱讀課一般分三部分：pre-reading、while-reading、post-reading。Post-reading的問題會讓學生綜合文章內容進行歸納或拔高，這一部分問題綜合性較強，難度系數較大。而每個學生對英語知識的理解和掌握程度不同，增加了教師設計問題的難度。問題設計難度過高會使學生對課堂產生挫敗感，問題設計難度過低又會讓學生感覺收獲不大，打消學生積極性。

4.問題反饋方式不當

在教學過程中，存在有教師對學生的問題反饋不及時或不反饋現象，反饋延遲或不反饋都會嚴重影響教學效果。也有部分教師只是簡單的對問題進行評價，如Well done、 OK、All right等，此類回答較模糊，讓學生不確定自己的回答正確與否，不利于學生進一步發展;或教師把反饋的要點集中在糾正學生的發音及語法問題上，造成部分學生由于怕說錯而不敢回答問題，從而打消學生回答問題的積極性。

四、高中英語閱讀課堂提問藝術的對策

1.恰當的提問時機

高中英語閱讀教學中，教師要注意提問時機。隨意的提問會讓學生摸不著頭腦，因此，把握提問時機就顯得尤為重要。恰到好處的有效提問，會讓學生緊跟老師思路，調動其課堂參與度，加深對語篇的理解，提高教學效果。如：在北師大版高中英語選修八Unit 22 Lesson 1 Global Warming的閱讀教學過程中，在播放了導入短片“The Day After Tomorrow”后，教師可及時提問“What kind of natural disasters are mentioned in the video？”來激發學生思考，并把握時機進一步引導并啟發學生思考“What will happen if the polar ice is melting？”“What reason do you think causes these phenomenon？”等問題，從而引出本節課話題global warming。

2.多樣化的提問方式

英語閱讀課中，教師應結合學生實際情況及語篇理解進程將提問方式多樣化，讓每個學生都能參與到課堂教學中來并有所得。常見的Yes/No或True/False的提問方式相對簡單，能幫助學生獲得語篇較直觀的、表面的信息，這類問題適合成績偏下的學生;封閉式提問，如“What causes global warming？ Please list some examples based on the passage.”有助于培養學生基本的語言組織能力與表達能力，此類問題可應用于While-reading部分，幫助進一步理解語篇內容，探究文章邏輯，把握文章脈絡，適合中等學生;開放性問題，如“What can we do to help reduce greenhouse gases in our daily life？”有利于調動學生學習積極性、主動性，同時也能發散學生思維，提高其邏輯思維能力，此類問題是對語篇內容的拓展與延伸，可應用于Post-reading部分，適合成績較好的學生。分層次多樣化的提問方式有助于教師關注到所有學生，提升學生學習積極性。

3.切合實際的提問內容

高中英語閱讀課教學過程中，教師提問是達到教學目的的重要手段，因此教師提問內容應基于語篇、緊貼教學目標，才能達到相應的教學效果。同時，課堂教學是以學生為主體的，教師提問的內容還要將學生的認知發展特點考慮在內，并聯系學生生活實際或親身經歷，使提問內容能夠激發學生興趣，讓學生愿意思考并回答。例如：“Global Warming”的課時教學目標旨在引導學生關注我們的生存環境，培養學生的環保意識。“Why is it important for us to reduce greenhouse gases？ How can we do in our daily life to arouse the interest of the public in the environmental protection？”這些提問內容不僅與課時教學目標緊密貼合，也貼近學生生活實際，能激發學生學習興趣。

4.及時的問題反饋與評價

教學反饋是實現教學有目的地控制、提高教學質量與效率、保障教學活動良性循環的必不可少的措施。為了提升問問題的教學效果，教師要及時給予學生反饋，并使用積極地鼓勵性的話語來評價和激勵學生參與課堂的主動性和積極性。當學生回答錯誤或因為緊張而回答不上來的時候，老師應鼓勵學生繼續思考，或者轉換下問問題的方式，比如把大問題分解成一個個小問題，從而逐步引導并啟發學生回答出問題。

綜上所述，課堂是教師教學的主陣地，閱讀教學是高中英語教學最為重要的內容，課堂提問是教師實現教學效果的關鍵手段。因此，教師在高中英語閱讀教學中應恰當的運用提問藝術，它不僅有助于高效地完成教學活動，也有助于活躍課堂、激發學生學習興趣、培養學生思維能力。

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