幼兒園語言教學中繪本的運用探究

米拉蘇

摘要：對于幼兒來說，繪本無疑是一種最適合閱讀的書籍形式。恰當繪本的選擇能夠將幼兒帶入到更加貼近生活的閱讀情境中，更好地理解閱讀內容以及其中所蘊藏的情感，并學會繪本中細膩文字的表達。由此可見，繪本在幼兒園語言教學中發揮著重要的作用，推動了幼兒語言的不斷發展與進步。然而，隨著社會總體發展水平以及人們意識水平的提高，市面上出現了各種各樣的繪本，幼兒教師如果不能有針對性地選擇合適的繪本，不但不能真正發揮繪本的價值，而且也會令幼兒園語言教學流于形式，缺乏相應的效果。基于此，本文在分析繪本內涵與特點以及對幼兒語言教學作用與價值的基礎上，探究幼兒園語言教學中繪本的運用策略，希望幫助幼兒教師真正借助繪本的作用與價值實現幼兒園語言教學目標。

關鍵詞：幼兒園;語言教學;繪本;運用策略

繪本是指一種以圖畫為主，并附有少量的文字或者沒有文字的圖畫書，其旨在通過向幼兒講述故事或傳遞信息吸引幼兒閱讀的興趣、拓寬幼兒的視野、提高幼兒的語言能力[1]。在繪本中，圖畫與文字是鋪陳與表現語言最主要的形式，圖畫不但能夠帶給幼兒藝術上的享受，而且也能夠向讀者陳述某一故事，其單獨使用或者與文字相輔相成都起到十分重要的作用。而繪本作為起源于19世紀后半葉的歐美國家的一種書籍在當今學前教育領域的高度發展主要是因為其所具有題材的生活性、創作手法的生命性、兒童觀的一致性等特征。

一、繪本對幼兒園語言教學的作用與價值蘊含

好的繪本在內容選擇以及語言的使用上都要遵循兒童的身心與認知發展規律，讓兒童能夠在閱讀繪本的過程中提高語言的詞匯量并能夠流暢準確地進行語言表達，為幼兒日后的語言能力發展打下堅實的基礎。

（一）繪本助力幼兒對語言的理解

心理學的實驗研究結果顯示，幼兒在36個月左右的時候就明顯表現出對故事的興趣以及開始探索故事的深層寓意，通俗來講就是幼兒通過逐漸對字、詞的積累以及認識各個語句之間的關聯性，進而從整體上來把握與理解故事的脈絡。根據瑞士心理學家皮亞杰關于兒童認知發展階段的劃分，幼兒的年齡正處于具體形象思維占據優勢地位的時期[2]，繪本中與文字相輔相成的圖畫能夠幫助幼兒在日常積累的零散的語言與具體的圖像以及動作之間建立一種聯結，從而讓幼兒能夠完整地體驗繪本的真正意義。而幼兒的這種體驗也將會逐漸促使幼兒主動地內化為語言，為日后選擇恰當的詞語，生動形象地組織語言表達奠定基礎。

（二）繪本助力幼兒“前閱讀”與“前書寫”能力的提高

“前閱讀”是指學前期幼兒的閱讀，旨在培養幼兒的閱讀興趣與閱讀習慣;“前書寫”是指學前期幼兒所進行的一種非正式的寫作活動，是一種口頭語言的伴隨物。總的來說，二者是幼兒在步入小學學習之前所獲得的關于閱讀與寫作的知識與技能、情感與態度。從英國“閱讀起跑線”（Book Start）計劃于2015年的調查結果表明：處于12個月～36個月（嬰兒期）的幼兒有接近一半的機率在圖畫書閱讀的過程中習得語言[3]。由此不難發現，繪本的閱讀與幼兒前閱讀能力的培養與提高之間是存在相關性的，而促使幼兒繪本閱讀更具效率的重要途徑就是進行親子閱讀。在親子閱讀的過程中，繪本成為緊密聯結父母與幼兒的橋梁，實現了父母、繪本與幼兒之間的融洽共存。在父母與幼兒共同閱讀繪本中生動的講述、認真的聆聽，積極地領會與交談等這些父母與幼兒之間的互動將會帶給幼兒美好與幸福的情感體驗，從而讓幼兒能夠體驗與領會繪本閱讀的所帶來的情感體驗，能夠逐漸辨別口頭語言與書面語言之間的不同之處，引導學生逐漸形成正確的閱讀態度與習慣，并學會自己選擇感興趣的繪本進行閱讀與思考，真正成為繪本小讀者。

（三）繪本助力幼兒語言表達能力的提升

詞匯是語言的基本單位[4]，繪本中賦有生命力的圖畫讓幼兒感受直觀地視覺沖擊，而幼兒在反復閱讀繪本以及在傾聽父母賦有情感的講述過程中，其語言中樞中關于詞匯的短時記憶將會進入到長時記憶，進而讓幼兒的詞匯儲備庫得到不斷的擴充。

二、幼兒園語言教學中繪本的運用策略探究

（一）有效選擇適宜的繪本

適宜的繪本選擇是幼兒園語言教學達到預期效果的關鍵，更是幼兒開啟與提升語言能力的“墊腳石”。幼兒教師在選擇繪本的過程中，首先要遵循《幼兒園教育指導綱要（試行）》中關于幼兒園語言發展目標及教育要求的基本精神，在充分考慮幼兒年齡階段的認知發展規律以及深入解讀繪本內容的基礎上選擇出最適宜幼兒閱讀的繪本，并不能僅僅依靠繪本中文字的數量來判斷適不適合幼兒。其次，繪本的選擇也要從幼兒的興趣愛好、學習需求以及現有的詞匯與知識水平等方面進行考量。

（二）創建寬松自由的閱讀環境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出，“幼兒語言能力的發展需要幼兒教師為其創建自由、寬松的閱讀環境，其中環境包括物質環境與人文環境，進而幫助幼兒不斷提升語言交流能力”[6]。關于幼兒語言交流的物質環境方面可以從以下兩個方面創建，第一，幼兒閱讀的環境布置應該柔和、溫馨，如舒服的閱讀桌椅、綠色的盆景、舒緩安逸的音樂等都能夠讓幼兒靜下心來安靜的沉浸在閱讀中;第二，繪本的數量要豐富且類型多樣，如可以通過設置“我的小書房”等形式來供幼兒集體繪本閱讀以及自由選擇繪本閱讀的需求，需要注意的是，圖書要按照類別以及閱讀的難易度進行擺放，從而便于幼兒在進行自主閱讀時選擇適合的圖書。關于幼兒語言交流的人文環境，簡單來說就是一種能夠讓幼兒有機會勇于表達并能夠得到幼兒教師積極反饋的一種精神環境，具體從以下三方面構建。首先，幼兒教師要認識到幼兒是閱讀活動開展的主體，在活動中要給予幼兒大膽表達己見的機會，與此同時，教師也要尊重幼兒看起來天馬行空的想法，注意與幼兒交流過程中的禮貌用語;其次，幼兒教師對待兒童語言表達上的錯誤要有一種“容錯”的態度，錯誤的語言表達也是幼兒在頭腦中不斷嘗試思維的一種積極認知結果，是幼兒認知發生矛盾并不斷成熟的表現。因此，幼兒教師要以幼兒的“錯誤”為一種引導的良好時機，進而幫助幼兒逐漸形成正確的語言表達思維。最后，幼兒教師在開展閱讀的過程中要為幼兒創造一種有趣、自由的閱讀氛圍，即根據繪本中故事情節的發展順序，通過語調、表情以及肢體語言等方面的變化，來帶動幼兒情緒上的體驗，進而帶領幼兒“走進”繪本故事世界，建構自我語言知識與能力。

（三）進行繪本個性化分類閱讀教學

由于市面上浩如煙海的繪本，幼兒教師對這些繪本的類型進行個性化分類與整理能夠幫助幼兒教師更好地設計語言教學活動，進而提高繪本的課堂利用效率。如參與類的繪本中往往會有2個及以上的角色，而故事情節也是圍繞這些角色的活動而展開的，這為幼兒教師組織幼兒進行角色扮演或者進行肢體語言的表達等形式展現作品提供了可操作的資料。這樣的繪本十分有趣，幼兒對其興趣與參與活動的積極性都被充分激起，幼兒能夠在進入角色的過程中更好地理解繪本。

綜上所述，幼兒教師要對繪本樹立正確的認知，即繪本對幼兒園的語言教學所發揮的不可替代的重要價值與意義，這需要幼兒教師在實踐中孜孜不倦地探索與細致入味的研究。在幼兒園語言教學的過程中，幼兒教師要針對繪本的使用制定詳細周密的教學計劃，進而充分發揮繪本的作用來實現幼兒語言能力的培養與提高，以及陶冶幼兒的情感、形成健全的人格等，讓幼兒園的語言教學效果最佳化。

參考文獻：

[1]牛姍姍.在幼兒園語言教學中繪本的運用探究[J].科學咨詢（教育科研），2021（02）：192.

[2]陳雪瑤.農村小規模幼兒園經典繪本游戲與語言教學有效銜接策略[J].發展，2019（09）：96.