讓“語”與“用”同路而行

方亞琴

在我們的教學實踐中，我們形成了這樣的觀念：課文是由文字組合而成的，讀懂內容只是第一步，還要讀懂其是如何表現這一內容的，即語言形式是如何為表現中心服務的。但是，在具體的教學中，怎樣才算是關注了語言表達形式呢？怎樣才算是和“內容分析”說再見了呢？筆者將從三方面進行闡述。

一、關注年段特征，發掘語用知識點

聽、說、讀、寫、思是語言文字運用的基本能力，語言文字運用的能力不是天生的，是需要訓練的，而在不同的年段，其語用的特點也是不一樣的。

識字、寫字、朗讀、訓練口語是低段語文教學的重點，這樣才能實現課標關于第一學段的學習目標和任務。低段的語用，最重要的是做到“五好”，即：識好字，寫好字，學好詞，讀好文，寫好話。識字教學是語用教學的根本，低段語用教學不能丟掉“字”，要在讀中識字，采用多種方法識字。“字不離詞，詞不離句”，低段語用還體現在詞語的理解和運用中，在讀中積累詞語、讀中說話。低段也應該有閱讀，讓學生在語境中學習語言、運用語言，滲透語言訓練。

中段語言文字運用特點中說道：中段開始以段為重點，逐步向篇章過渡，滲透一些篇章的寫法;逐步樹立訓練意識，重視從文本中發現、挖掘語言文字的訓練要素，訓練要素宜小不宜大。因此，中段語用教學的重點是語段的學習，老師要善于整體把握文章內容，抓重點語段及語段中的重點詞句來學習。

語用教學是個循序漸進的過程，高段語言文字運用的特點是主要挖掘、提煉文本蘊含的核心價值內容，找準語言文字運用的切入點，學會取舍，一課一得。加強體會、揣摩文章表達方法的學習，注重讀寫結合。不斷增強篇章意識，注重文本的整體性，明確重點是什么、難點是什么。語文學習要“言”“意”兼得，要通過語文實踐活動來得言、會意。注重語文學習的開放性，在生活中、在大自然中學語文、用語文，不斷擴大學語文、用語文的領域。

二、凸顯文體特征，挖掘有效語用點

敘事性作品的思想內容蘊含在語言文字之中。因此，教學敘事性作品要注意引導學生通過語言文字理解文章的思想內容，抓住重點詞句，使學生感受人或事的形象。語言文字指的是對表現主要內容和思想感情有突出作用的詞句和段落。如表現人物行動和心理活動的深刻生動的詞句，人物的個性化的語言，作者的精辟的議論和抒情性的語句等。

詩歌類的文章結構清晰，語句凝練，但兒童詩歌創作與成人詩歌創作還是存在區別的。考慮到兒童詩接受對象的審美欣賞水平和閱讀理解能力，兒童詩的意蘊及表達不宜顯得過于晦澀和朦朧，但兒童詩同樣是需要深度的，這種深是深入淺出

語用教學要在語境視野下進行，教師應從文本語言表達入手，從文體特點入手學習語言文字。文本的表達方式、表現方法、修辭方法都是需要用敏銳的眼睛去捕捉，而更重要的是保持孩子勇于探究的童心。

三、著眼不同角度，挖掘語用訓練點

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程應致力于培養學生的語言文字運用能力，將“語用”轉化為教學實踐，我們應該憑借現有的一切文本資源，準確把握教科書編者的意圖，加強語言文字運用。因此，關注書本上的一切有效資源，關注課堂生成變得尤為重要。

根據導讀提示，明確學習任務，是略讀課文的教學特點，其目的是培養學生的自學能力。略讀課文要求要掌握的內容大多能在課前提示語中得到體現，因此，教學略讀課文中，閱讀了解課前提示是必不可少的一項工作。

語文教學最有效的途徑是通過課堂中課文的教學，使學生達到理解語文知識并加以運用，進而形成一定的聽說讀寫能力。閱讀教學如何展現“語用”？既要學生對在閱讀中內化的語言、寫法的模仿、遷移和創造，也要學生借“說”、“寫”叩問文本，進入語境和文本對話，概括文本主旨、激活想象的過程。因此，閱讀教學應憑借課文例子，憑借各種形式進行語言訓練，引導學生在閱讀教學中學習用語文。

語言文字運用的能力不是天生的，而是需要訓練的。怎么樣訓練學生的語言運用能力，還需要教師善于去思考、去發現、去挖掘。只要我們靜下心來研讀教材，細細琢磨編者的意圖，就會發現找到許多語言訓練點，找到許多語文元素。相信老師們關注不同的年段、不同的問題，從不同的角度去發現、思考，肯定能創設更多語言運用的良好環境，為學生學生語言文字運用的能力夯實基礎。