新媒體環境下提高高校教師媒介素養的幾點思考

熊文珍

摘 要：當今社會，新媒體環境下人們接觸和傳播信息的方式發生了翻天覆地的變化，也給高校教育、大學生成長以及教師個人教學造成了巨大影響，新媒體環境下應該如何提升高校教師媒介素養，從而更好地開展教育教學工作，是接下來要探討的重點內容。

關鍵詞：新媒體 高校教師 媒介素養

隨著信息技術的迅猛發展，由計算機網絡、無線通信網、衛星等渠道，以及電腦、手機、數字電視機等終端，向用戶提供信息和服務的傳播形態的新媒體環境，極大影響高校師生的工作生活方式。新媒體環境改變了傳統傳播方式，形成的是一個更加媒介化的社會、全球傳播、互動性強、信息海量的新媒介環境，這對高校教師利用新媒體技術教學造成了挑戰。在這種情況下，如何提高高校教師媒介素養是非常要必要思考的問題。

一、高校教師媒介素養內涵

何為“媒介素養”，1992年美國媒體素養研究中心對媒介素養下了如下定義：媒介素養是指在人們面對不同媒體中各種信息時所表現出的信息的選擇能力、質疑能力、理解能力、評估能力、創造和生產能力以及思辨的反應能力，簡單概括媒介素養就是受眾者對媒介信息的判斷和認識。在對媒介進行認識和判斷過程中，需要調動媒介傳播者和受眾者的理性認識和感性認識，在對媒介進行判斷、比較、認識和使用的基礎上，得出一個合理的認識，從而對媒介進行推廣。在這個信息加工過程中，需要媒介接觸者具有較高的的信息辨別能力和觀察能力，否則在接觸媒介過程可能無法作出正確科學合理的判斷，無法真正意義上認識媒介、理解媒介。

根據新媒介素養的定義和高校教師的職業特點，高校教師新媒介素養即高校教師處理更新媒介關系的能力，應包含個人素養和專業素養兩個方面，具體包括對新媒介的認知與理解能力、甄別與使用能力、質疑與批判能力以及利用各種新媒介進行教學教育的能力和素質[1]。

二、高校教師提升媒介素養的必要性

一是高校教育教學發展的需要。現代傳媒的發展日新月異，對高校教育教學發展也影響越來越大。新媒體環境為信息化教育提供了重要的載體，也為信息化教學創設了廣闊的空間和平臺[2]。尤其是新冠肺炎疫情發生以來，在“停課不停學”的號召下，全國大部分高校都采取了以網課替代線下課堂的應對策略，線上教學成為了高校開展教學的核心陣地。新媒體技術的發展還極大方便了師生之間、師生與家長之間的溝通與交流，可以實現實時溝通與反饋，及時解決學生存在的疑難問題和學習生活困惑，這使得傳統的課堂教學得到了有效延伸和拓展。

二是促進大學生成長的需要。隨著數字媒體技術的日益發展，當代大學生在接受高等教育的過程中，對新媒體接觸和使用水平較高，對于新媒體的理解和運用有自己的想法。同時，由于身心發展還不夠成熟，對于信息的判斷能力不佳，很容易被不良信息煽動。目前高校校園意識形態安全、師生關系沖突、校園網絡暴力以及上課低頭族的出現，大學生家國情懷和社會責任感的缺失等問題，都迫切需要提升高校教師的媒介素養。高校教師只有具備豐富的新媒介知識、熟練掌握和運用新媒介技術，才可以積極地引導大學生去了解媒介特性，幫助大學生去偽存真，激發大學生的情感認同和尊重信任，才能建立良好的師生關系，對大學生進行思想的引導和人生的指引，幫助他們健康成長。

三是高校教師個人提升的需要。高校教師身居教學第一線，大多數教師一直關注的是自身的專業知識和技能水平的提高，這是教師投入心血最多的兩個部分，但其容易忽略媒介素養的提升。在新媒體環境下，高校教師新媒介素養的提升可以在信息社會環境下為自身的專業發展提供助力。高校教師具備媒介素養能夠幫助他們更客觀的看待問題，看清本質問題，更好地洞穿媒體制造出的“擬態環境”，能讓其理智地判斷每一件事情背后錯綜復雜的信息，能更好地服務教育教學工作。

三、提升高校教師媒介素養對策

（一）要增強高校教師媒介素養修養意識。高校教師要認清自己的身份，作為有別于一般受眾、身負教育重任的高校教師，既是學術精英，又是廣大青年學生的引路人;既是信息的接受者，也是信息的傳播者，更是學生們的“意見領袖”。在這個新媒體已經融入到工作生活方方面面的時代，高校教師自身媒介素養的高低，將直接影響教學效果，影響校園意識形態安全，也直接影響大學生人生觀、世界觀、價值觀的形成。高校教師要積極提升媒介素養，主動與時代接軌，將自身能力與社會意識結合，將媒介素養運用在教學工作中[3]，才能更好培養出政治立場堅定可靠的社會主義事業建設者和接班人。

（二）要建立多維度的高校教師媒介素養保障體系。首先政府需要認識到高校教師媒介素養提升的重要性，從政策支持、資金保障和文件出臺來提供保障;教育主管部門要組織高水平的專家為媒介素養教育提供智力保障;高校應積極支持和配合政府和上級主管部門工作，從師資隊伍的配備、資金保障、時間保障來確實保障在職教師媒介素養的提升。高校教師個人也應積極地把媒介素養教育和自己的專業相結合，不斷強化自身媒介素養教育的責任意識和教育能力。

（三）要強化高校教師媒介素養培養培訓機制。不同年齡、不同專業背景的高校教師，使用和掌握媒介類型以及程度各不相同，只有明確不同專業類別的學科差異及不同參與者的媒介使用經驗，在尊重參與者經驗的基礎上，對高校教師進行差異化培育培訓，才能確保媒介素養培育對教師的科研及教學能力提升有所幫助。要認清隨著新技術的發展，傳媒的邊界不斷擴大，新媒介形態不斷出現，媒介素養教育應該是終身教育這一道理。要舉全社會之力采取包括校內培訓、媒體集訓、在線教育、體驗式教學等多樣化形式，幫助教師提升媒介素養。

四、結束語

新媒體環境下，信息數據良莠不齊、泥沙俱下，只有重視并著力提升高校教師媒介素養，才能切實推動教師主動適應新媒體技術變革，更好地保證大學生在新媒體時代下能夠健康成長，助推中國高等教育教學的質量，真正落實辦好黨和人民滿意的教育目標。

參考文獻

[1] 王莉蕾.高校教師新媒介素養提升研究[J].現代職業教育，2018（34）：80-81.

[2] 牛亞萍 張玉娥.新媒體環境對教學信息化教育的啟示[J].中國報業，2021.02（下）：88-89.

[3] 齊晶.新媒體時代高校教師媒介素養研究[J].新聞研究導刊，2021年第12卷第18期：134-135.