核心素養下小學英語課堂開展短劇表演的教學實踐與研究

袁異科

摘 要：在全新的課程教學改革開始之后，作為一名教師，在教學實施過程中，不能只是以簡單的知識傳授作為教學目標，教師必須要在課堂教學過程中不斷發展學生的核心素養。而在發展學生核心素養時，如果教師只是一味地讓學生去進行訓練，可能學生會覺得學習過程過于枯燥。因此，在現階段的小學英語教學中，教師可以通過開展英語短劇表演來讓學生完成更為有效的知識吸收。基于此，本文就著重探討核心素養下小學英語課堂開展短劇表演的教學實踐。

關鍵詞：核心素養;小學英語;短劇表演;教學

對于小學生這一群體而言，他們接觸英語的時間較短，并且他們對于英語的知識了解不夠多，所以教師在課堂上如果一直讓學生去盲目地進行知識記憶或者是為學生提出不同的要求，其實學生內心會產生明顯的排斥感。因此，在現階段的教學實施過程中，為了確保英語核心素養培養的目標，能夠被落到實處，教師應該選擇更加契合學生身心發展特點的一些教學引導方法。其中，短劇表演是英語教學中的一個重要方法，集合了表演、創造、語言為一體。通過英語短劇表演，能夠讓學生在學習的過程中有更為強烈的學習興趣，所以在現階段的小學英語教學中，教師可以合理地組織短劇表演，來幫助學生完成有效的學習。

一、分析在小學英語課堂教學中開展短劇表演對學生核心素養發展產生的幫助

核心素養其實強調的就是學生在學習過程中必須要具備與英語相關學科的知識技能、情感觀念和品質，包括了學生的英語語言能力、英語思維品質、文化品格和學習能力等四個基礎維度。在小學英語課堂教學中開展短劇表演對于學生的核心素養發展是能夠起到非常明顯的促進作用的。在學生完成英語短劇表演的過程中，他們需要針對于短劇的實際內容進行分析，然后針對于短劇中不同的角色人物進行思考，然后在揣摩角色之后來通過自己的演繹展現短劇內容。所以在這個過程中，能夠讓學生不斷地夯實自己的語言能力，通過短劇表演的模仿學習，能夠掌握更多實用的語言知識，提升學生的學習效果。其次，通過短劇表演，也能夠進一步發展學生的學科思維，因為在進行短劇表演的過程中，教師不是簡單地讓學生進行模仿，同時，學生需要圍繞著不同的短劇作品內容進行思考，并且學生能夠在原有所學習的一些英語知識知上來針對于一些具體的情節內容，合理地進行改編，結合自己所學的一些英語知識來進行有效的思考。在這個過程中，學生能夠有創造性地去針對于短劇內容進行改編，并且更加深入地進行思考。借助這樣的方式，能夠充分發展學生的英語學科思維。再者，通過短劇表演教學，還能夠進一步發展學生的學習能力。比如在英語教學中，教師發現如果自己直接對學生去講解一些內容，可能很多學生無法進行有效的知識理解和吸收。但是在進行短劇表演的過程中，教師可以讓學生通過模仿、演繹的方式來針對一些文本材料進行理解。在這種情形下，能夠把以往枯燥的英語教學變得更為動態化，有效提升學生的學習效果。除此之外，通過短劇表演還能夠進一步發展學生的文化意識。因為在學生表演短劇的過程中，他們不是僅僅只關注具體的一些外在的表現形式，同時他們還會注重這些表演的內容，并且去分析短劇背后所呈現的一些文化知識。在這個過程中，學生能夠通過短劇表演去了解到更多的文化傳統或者是社會文化現象，以此可以有效拓寬學生的文化視野。

二、研究教師在小學英語課堂中開展短劇表演教學實踐存在的問題

在小學英語教學中，通過短劇表演教學實踐對于學生個人英語學科素養的發展是能夠起到非常明顯的促進作用的。但是在現階段的教學實施過程中，一些教師在組織短劇表演時還存在一些明顯的問題。第一點就是教師在組織短劇表演的過程中沒有合理地凸顯目前的教學主題。很多教師在小學英語教學中組織短劇表演的目的就是為了吸引學生的注意力，讓學生能夠積極地投入到課堂上。在這個過程中，教師可能更加關注學生是否積極地參與到了短劇表演之中，但是并沒有關注學生是否通過短劇表演完成了有效的知識吸收。對于有些學生而言，他們雖然在短劇活動中非表現的非常踴躍，但是他們其實對于短劇背后所展示的一些文化知識或者是短劇中不同人物的一些實際性格或者是精神內容了解得不夠深刻，學習過于淺顯化;第二點是在現階段的短劇表演教學過程中，教師沒有給予學生更多的發揮機會。比如經過研究發現，在現階段的小學英語短劇表演教學實踐過程中，一般是由教師來圍繞著具體的短劇表演內容進行分析，然后學生只需要按照教師的要求去進行演繹。在這種情形下，教師沒有給予學生更多的發揮機會，導致學生的個人創造力和學習能力無法得到有效的發展。

三、研討核心素養下小學英語課堂開展短劇表演的教學實踐

在小學英語教學中，通過短劇表演教學能夠有效發展學生的核心素養。因此，在現階段的教學實施過程中，教師可以立足于學生的核心素養進行研究，通過短劇表演教學來達到這一教學目的，所以下文就針對于這一內容進行分析。

（一）注重文化知識融入，拓展學生文化視野

在不同國家有不同的文化，所以語言的表達形式也會存在差異。在小學生學習英語的過程中，教師除了讓學生去完成一些基礎的英語知識學習之外，更為重要的是，教師需要讓學生能夠了解英語知識背后所涵蓋的一些文化知識，有效拓展學生的文化視野。因此，在現階段的小學英語短劇表演教學實施過程中，教師就可以將文化內容合理地融入到目前的表演之中。如在現階段的小學英語教學中，學生會學習到“Unit 4 When is Easter”這一單元內容。在這一單元中，學生會了解到愚人節的時間，并且學習到這些關于時間內容的表述，那么在教學這部分內容的過程中，教師除了讓學生了解到日期的表達之外，教師還可以導入與節日相關的內容。如為了讓學生能夠進一步了解到愚人節這一節日的實際內容，教師在課堂上可以圍繞著愚人節的傳說來組織不同的短劇表演活動。在這個過程中，針對于不同的愚人節來歷，教師可以為學生收集相應的資源，然后學生可以選擇自己所感興趣的愚人節的來歷來完成相應的短劇演繹活動。然后在演繹之后，教師可以圍繞著這些節日背后所涵蓋的一些文化知識進行探究。比如愚人節其實是西方國家的節日，在了解了西方節日之后，教師可以再讓學生繼續思考中國的一些傳統節日，如春節。在這個過程中，教師可以引導學生圍繞著中西方的一些文化內容展開全面的探究，并且深入地去了解不同英語知識背后所傳達的一些文化內容，以此能夠有效強化學生的學習感受，加深學生的學習印象。

（二）給予學生發揮機會，培養學生學習能力

在英語教學中，教師不是簡單地讓學生按照自己的要求去完成英語知識的記憶。在我國大力推動教育改革的背景下，在英語教學過程中，教師更多地是要以發揮學生的能力為主，那么在現階段的教學實施過程中，教師在小學英語教學中開展短劇表演時不是盲目地對學生提出要求，而是讓學生能夠不斷地進行創意的發展，讓學生能夠在發散創意的過程中具備較強的學習能力。比如在教學“Unit 2 Colours！”這一單元內容時，如果教師只是讓學生只能一直針對于這些不同顏色的英語單詞進行記憶，可能很多學生會覺得目前的英語學習過程過于枯燥。因此，在教學這一部分內容的過程中，教師就可以引導學生自己來圍繞著顏色內容進行思考，然后圍繞著顏色來編創相應的短劇表演故事。比如在孩子們成長過程中，經常會聽到白雪公主和七個小矮人的故事，那么針對于學生在課堂上所學習的顏色，學生就可以將其想象成為七個小矮人身上的不同顏色。然后在課堂教學學習過程中，學生就可以針對于白雪公主與七個小矮人的故事進行改編，將顏色內容融入到其中，如每一個不同顏色的小矮人有一個不同的特異功能，能夠在不同的場景下進行使用。如有的小矮人有瞬間移動的功能，還有的小矮人擁有發電的功能。在這個過程中，學生們可以充分地發散自己的創意，立足于現本單元所涉及到的一些顏色詞匯來針對于白雪公主和七個小矮人的故事合理地進行改編。在這種教學模式下，能夠讓學生在英語學習的過程中充分發散自己的創意，并且讓他們在完成短劇表演的過程中，能夠合理地運用自己在英語課堂上所學習的知識，以此能夠強化學生的知識吸收能力。

（三）重視短劇內容交流，發散學生學科思維

對于很多學生而言，他們在面對英語問題時看待問題的角度不同，所以很多時候學生得出的一些結論也會存在明顯的差異。在現階段的小學英語課堂開展短劇表演的過程中，教師沒必要要求學生按照同樣的方式去完成短劇內容的演繹。相反，作為教師，可以給予學生更多的發揮機會，比如在教學“Unit 3 At the zoo”這一單元的過程之后，其實學生會了解到不同的動物。如長頸鹿、大象等。在教學這一部分內容的過程中，可能一時之間讓學生去了解不同動物的英語表達方式，學生會存在困難。因此，在現階段的小學英語教學過程中，教師可以把目前抽象的英語教學變得更為具象化。例如，針對于動物園中的不同動物，教師可以讓學生自己來選擇自己所感興趣的角色進行模仿，然后幾個同學為一組一起來完成相應的短劇內容演繹。在這個過程中，學生可以自行選擇主題，比如學生們可以圍繞著不同動物之間的交流，來演繹動物大會。同時學生也可以模仿小羊和大灰狼來完成相應的演繹。在這個過程中，不同學生的想法可能會存在一些明顯的差異，所以在短劇表演過程中，教師就可以引導學生圍繞著自己的一些創意想法進行交流，分享他們在短劇表演過程中關注的一些內容。在這個過程中，也能夠讓學生充分發展自己的多元思維。

結束語

綜上所述，在小學英語教學中，通過短劇表演的方式，能夠有效發展學生的核心素養，讓學生在英語學習的過程中能夠更加深入地進行思考。因此，在現階段的教育改革背景下，教師可以立足于學生核心素養的發展來組織不同的短劇表演活動，提升學生的學習效果。

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