“微專題”在高中古詩詞教學中的應用研究

王艷敏

摘 要：新課程背景下需要在專題引領下用教材教，最終形成語言、思維、審美、文化等語文核心素養(yǎng)的建構。從縣域高中學情出發(fā)，探討微專題教學在古詩詞教學中的作用、應用策略及誤區(qū)。

關鍵詞：高中古詩詞? 微專題? 應用

新課程標準頒布以來，高中語文課堂改革持續(xù)推進，統(tǒng)編版教材全面實施，以單元學習任務的形式呈現(xiàn)“大單元”教學理念，體現(xiàn)了學習內(nèi)容的綜合和學習資源的整合，為語文核心素養(yǎng)的落實提供了路徑。而如何理解并踐行新課標理念，如何立足學情，在課堂教學中真正提升學生能力和素養(yǎng)，筆者試以古詩詞教學中微專題的應用為例作一番探討。

一、微專題在古詩詞教學中的作用

微專題教學引入古詩詞課堂，在重字詞理解、知識識記、情感手法的古詩詞教學課堂中，變輸入式學習為主動型探究，變靜態(tài)領悟為團隊協(xié)作，積極開展語言實踐活動，創(chuàng)設語言運用情景，激發(fā)了學生對古詩詞的學習興趣和探究欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鍛煉學生的批判性思維，提升學生語言、思維、審美、文化等方面語文核心素養(yǎng)。

（一）微專題有助于解決古詩詞教學出現(xiàn)的實際問題

古詩詞教學長期存在的問題一是教師課堂內(nèi)容設計和教學模式單一，對學生缺乏吸引力;二是學生學習興趣缺失、學習主動性不足，且縣域高中生獲取古詩詞知識渠道狹窄，語文素養(yǎng)較低，閱讀量少，學習習慣不佳。設置微專題，變課文講析為任務驅(qū)動，可以精準定位，以學生的“最近發(fā)展區(qū)”為起點，根據(jù)學生能力和知識水平，選擇一些入口較小、針對性強的專題，設置富有探究和啟發(fā)性的情景，激發(fā)學生參與興趣，以自主學習、合作探究的形式，有目標、有層次地開展學習活動，使學生思維和能力得到拓展。

（二）微專題有助于學生古詩詞知識體系的構建

每一個微專題的設置都要根據(jù)單元導語和文本特征來提煉，通過選擇單元主要語文要素，圍繞古詩詞知識點縱橫聯(lián)系，設置微專題，各個微專題之間體現(xiàn)學生學習的邏輯順序，由易而難、由淺而深，形成一條內(nèi)在主線，把零散繁瑣的詩詞知識串起，知識要素整合成一個整體，通過觸類旁通，舉一反三，促進學習技能的遷移，形成相對完整的認知結構，避免知識的“碎片化”。例如高一古詩詞微專題教學主要從意象、意境、形象這些基本概念開始，逐步過渡到風格與手法，并以情感把握為重心，高三學生詩歌儲備相對豐富，就可以按照詩歌特點，進行類型化學習，并對意象、情感、手法進行歸納概括，微專題的設置主要圍繞考點專練。

二、古詩詞微專題教學開發(fā)的策略

微專題教學是在學習任務群框架內(nèi)、專題教學的基礎上的進一步細化，對教材資源進行適合學情、教情的重新組合。微專題教學立足于語文核心素養(yǎng)，上接學習任務群，下靠單元專題，提煉小而精的教學點，勾連課內(nèi)外學習資源，形成微專題。它“基于教材，對接課標”，探索群文聯(lián)讀兼顧單篇精讀。

（一）以新課程標準和學生學情為依據(jù)，確定達成目標。

新課程標準既是教學內(nèi)容的出發(fā)點，也是最終的落腳點。高中古詩詞微專題應以學生學習過程中較難理解、較難接受的知識為重點。一個單元內(nèi)的古詩詞，可以從不同角度開發(fā)出多種形態(tài)的微專題，如曹操的《短歌行》和陶淵明的《歸園田居（其一）》就可以開發(fā)出“生命價值與詩意表達”和“剛健與淡遠：《短歌行》和《歸園田居（其一）》藝術風格探析”等微專題，可以重在體味情感，辯證理解不同的生命價值取向;可以側重藝術風格的欣賞，領略不同取向的詩歌之美。《詩經(jīng)·氓》可以和《孔雀東南飛》聯(lián)讀，“探究古代婚姻悲劇中女性的心路歷程”，也可以單篇精讀，以《孔雀東南飛》“探究焦劉婚姻悲劇緣由”。而無論哪種設計，都緊扣“文學閱讀與寫作”這個任務群，又融入“語言積累、梳理與探究”“思辨性閱讀與表達”等任務群，關聯(lián)語言、思維、審美、文化等語文核心素養(yǎng)。由于思維方式和思維角度的不同，每位學生對同一微專題的接受和吸收程度也不同，微專題的設計應關注班級學情，綜合考慮學生興趣愛好、實際發(fā)展需求、文章閱讀習慣、認知能力和水平等因素，任務設置不宜太難，太難或耗時太長，則無法達成教學目標;也不宜太易，太易則無法引起學生的興趣和重視。

（二）以教材文本和單元目標為立足點，制定主題

圍繞一篇或多篇文本，聚焦語言、思維、審美、文化等方面，可以提煉出多個“教學點”，按照一定的內(nèi)在聯(lián)系，組合為一個微專題，而微專題主題的制定，要以教材文本和單元目標為立足點。以統(tǒng)編版教材必修上第三單元為例，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，既可以和前后《赤壁賦》一起構成“赤壁三絕”聯(lián)讀課，探究蘇軾如何在與自然山水的交流中完成精神突圍，又可以和辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》、李清照的《聲聲慢》放在一起，從詞的風格角度欣賞宋詞“豪放與婉約之美”;而《永遇樂·京口北固亭懷古》還可以和《短歌行》聯(lián)讀，探討藝術手法“用典之效”。以上微專題從感受典型文本的審美魅力，關注景物、意境、意蘊、情感、風格，契合單元導語“感受詩歌意境，欣賞其獨特的藝術魅力”“感受詩人的精神世界，體會對社會的思考與對人生的感悟”。總之，微專題因其小而微的特點，可以在單元范圍內(nèi)根據(jù)學情自由組合不同的文本，也可以跨單元、甚至跨教材組合。但不管采取怎樣的組合方式，文本的典型特征和單元目標都應該是開發(fā)微專題時密切聯(lián)系的對象，并根據(jù)學情控制拓展的深度、廣度和難度，內(nèi)容集中，不蔓不枝。

三、微專題教學需要避開的誤區(qū)

（一）目標內(nèi)容不可求全求備

一篇或幾篇經(jīng)典作品可能有很多可供挖掘的內(nèi)容，但課時有限，學生分配給語文的時間有限，一個微專題只能圍繞一個中心內(nèi)容展開，需嚴格控制時間，在1-2個課時內(nèi)完成，學習目標和學習內(nèi)容單純而集中。

綜上所述，經(jīng)過課題組近一年的微專題教學實踐，教師在高中古詩詞教學過程中，借助微專題，落實活動任務，可以有效激發(fā)學生的自主學習興趣，消除依賴心理，提高學習效率。核心在于以學生活動為中心，教師做好任務設計，抓好課堂環(huán)節(jié)，師生相互配合，真正促進學生成長。

參考文獻

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