淺析高中化學(xué)分層教學(xué)策略

吳建花

摘要：分層教學(xué)最先出現(xiàn)在美國，而后被世界各地廣泛應(yīng)用。分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識和能力水平將學(xué)生分層次教學(xué)。將同等層次下的學(xué)生分到一起，更便于教學(xué)，不會因?yàn)槊總€學(xué)生的基本特點(diǎn)和性質(zhì)而難以教學(xué)。從不同層次出發(fā)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式，利用有限的教學(xué)資源達(dá)到最佳的效果。本文立足于高中化學(xué)教學(xué)角度，分析了高中化學(xué)分層教學(xué)策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);分層;課堂教學(xué)

引言：在現(xiàn)代化教育的今天，我們的學(xué)生也早與往日的不同。我們的社會更倡導(dǎo)多元化和個性化。而古板僵化的教學(xué)模式將學(xué)生一概而論，將每個學(xué)生按照固定的教學(xué)模式、固定的教學(xué)方式去培養(yǎng)教育，卻忽略了學(xué)生自身的特質(zhì)與其擅長方向。在這樣的教育模式下，只能是大工廠下制造出來的學(xué)生，彼此之間相差不大，卻也失去了自身的閃光點(diǎn)。在此教育情況下，分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，重視學(xué)生個體差異，提倡個性化培養(yǎng)的教學(xué)方式深受教師與學(xué)生的喜愛。而如何將分層教學(xué)與高中化學(xué)教學(xué)合理融合應(yīng)用也是現(xiàn)代教育需要思考和解決的問題。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于高中化學(xué)分層教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層式教學(xué)策略的必要性

（一）有助于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

充分體現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷，獲得相應(yīng)的化學(xué)知識和技能，無疑是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的必經(jīng)之路。但傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)模式存在一定的局限性，不利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。分層式教學(xué)是一種面向全體學(xué)生的教學(xué)策略，其強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力，制訂個性化教學(xué)方案，積極挖掘?qū)W生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)能力，讓學(xué)生獲得更為全面的發(fā)展。可見，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施分層式教學(xué)策略是非常必要的。

（二）有助于課堂教學(xué)效率的提升

在傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)模式中，教師所實(shí)施的教學(xué)策略面對的是全體學(xué)生，缺乏針對性，而學(xué)生之間存在個體差異性，不論是知識基礎(chǔ)還是接受能力上都存在較大的差距，進(jìn)而影響到課堂教學(xué)效率。分層式教學(xué)策略的實(shí)施，要求高中化學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性的制訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，讓不同層次的學(xué)生都能獲得教師有針對性的指導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)而有效提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。另外，分層式教學(xué)策略的實(shí)施，可以讓水平接近的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

（三）有助于推進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)改革

在新高考背景下，高中化學(xué)教學(xué)提出了更高、更新的要求。這也使得傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)模式的弊端日益凸顯出來。高中化學(xué)教師必須要積極探索新的教學(xué)模式和方法，這樣才能夠使高中化學(xué)教學(xué)始終保持著先進(jìn)性和有效性。分層式教學(xué)策略在高中化學(xué)課堂中的實(shí)施，是一種全新的嘗試，可以促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足，推動高中化學(xué)教學(xué)改革。

二、高中化學(xué)分層教學(xué)策略

（一）合理分層，制訂分層教學(xué)目標(biāo)

對學(xué)生進(jìn)行合理分層是分層式教學(xué)策略在高中化學(xué)課堂教學(xué)中高效應(yīng)用的重要前提和保障。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)結(jié)合分層式教學(xué)策略的實(shí)施要點(diǎn)和原則，對學(xué)生進(jìn)行合理分層。首先，教師需要對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、興趣愛好、特長優(yōu)勢等信息進(jìn)行全面了解和掌握，以此來為分層做好準(zhǔn)備。其次，教師需要在充分考慮學(xué)生綜合能力和個性化學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提升層、拔高層這三個層級。其中基礎(chǔ)層所對應(yīng)的學(xué)生是化學(xué)知識基礎(chǔ)薄弱，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生;提升層所對應(yīng)的學(xué)生是化學(xué)知識基礎(chǔ)一般，對化學(xué)學(xué)習(xí)有著一定興趣的學(xué)生;拔高層所對應(yīng)的學(xué)生是化學(xué)知識基礎(chǔ)扎實(shí)，對化學(xué)學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈興趣的學(xué)生。當(dāng)教師對學(xué)生進(jìn)行合理分層后，則需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制訂分層教學(xué)目標(biāo)，讓每個層次的學(xué)生都能夠在力所能及的范圍內(nèi)，完成相應(yīng)的目標(biāo)，進(jìn)而保證化學(xué)課堂教學(xué)的針對性和有效性。例如：對“原子結(jié)構(gòu)”這一部分內(nèi)容進(jìn)行授課時，教師就可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置劃分為三個層次，其中基礎(chǔ)層的教學(xué)目標(biāo)為：認(rèn)識和了解原子核的結(jié)構(gòu)，掌握構(gòu)成原子的各微粒之間的關(guān)系;提高層教學(xué)目標(biāo)為：在完成基礎(chǔ)層目標(biāo)的基礎(chǔ)上，了解元素、核素和同位素概念要點(diǎn)及相互關(guān)系;拔高層的教學(xué)目標(biāo)為：在完成提升層教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過查閱資料的方式，了解原子結(jié)構(gòu)的模型發(fā)展史，并說明原子在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

（二）制作分層導(dǎo)學(xué)案，提升預(yù)習(xí)效率

“磨刀不誤砍柴工”，這句話對于分層教學(xué)策略在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施同樣適用，充足的課前準(zhǔn)備是提升課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。有效的課前預(yù)習(xí)，可以提升學(xué)生對新課知識的理解程度，當(dāng)教師在上課時，學(xué)生就相當(dāng)于二次記憶，如此一來，學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶也會更加牢固。這就要求教師根據(jù)分層教學(xué)策略的實(shí)施原則，制作分層導(dǎo)學(xué)案，即為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的導(dǎo)學(xué)案，這樣可以有效提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

例如：對“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這一部分的內(nèi)容進(jìn)行授課時，在課前預(yù)習(xí)階段，教師就可以通過設(shè)置分層導(dǎo)學(xué)案的方式，滿足不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)需求。比如：對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)側(cè)重于對基礎(chǔ)概念知識點(diǎn)的掌握;對于拔高層的學(xué)生，教師所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)側(cè)重于化學(xué)思維的培養(yǎng)。當(dāng)不同層次學(xué)生在分層導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)后，教師在課堂上進(jìn)行二次講解時，能夠有效深化學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（三）作業(yè)練習(xí)分層

在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法時，教師要對課后作業(yè)練習(xí)進(jìn)行分層。布置課后作業(yè)練習(xí)時，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生間的差異性，根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的課后作業(yè)練習(xí)題。針對不同層次的學(xué)生，教師要適當(dāng)提升課后作業(yè)練習(xí)題的難度，保護(hù)每個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過讓學(xué)生自主選擇課后練習(xí)題，他們在做題的過程中能感受到成功的樂趣，同時，還改善了他們的課后學(xué)習(xí)效果。

設(shè)計(jì)課后作業(yè)練習(xí)題時，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)題。針對優(yōu)等生，教師要盡可能安排探究性練習(xí)題，又或者是綜合性練習(xí)題，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探究意識，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。針對中等生，教師要安排簡單一點(diǎn)的綜合性練習(xí)題，確保他們將所學(xué)的知識靈活運(yùn)用到練習(xí)題中，逐步提升他們運(yùn)用化學(xué)知識的能力。針對后進(jìn)生，教師要安排基礎(chǔ)性較強(qiáng)的練習(xí)題，加深這類型學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶，并轉(zhuǎn)變他們對化學(xué)學(xué)科的看法，使他們逐步喜歡上化學(xué)學(xué)科，提高他們的化學(xué)學(xué)習(xí)成績。

結(jié)論：綜上所述，分層教學(xué)與高中化學(xué)教學(xué)相互融合應(yīng)用，有利于對高中化學(xué)課程中晦澀難懂的理論知識學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生實(shí)踐操作，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生缺一不可。教師需要預(yù)習(xí)化學(xué)課程和分析各個學(xué)生之間的特征和性質(zhì)，制定出適合各個層次學(xué)生的教學(xué)模式。學(xué)生也需要在分層教學(xué)的情況下，積極配合教師各方面統(tǒng)籌安排。社會各方面也更要支持和鼓勵分層教學(xué)模式的推廣。只有各方面力量聯(lián)合起來，才能夠不斷向國家和社會輸送更多棟梁之材。

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