以朗讀為奠基，促進(jìn)更美語文課堂

陸芳淑

摘要：朗讀是目前語文教學(xué)中最重要、最常用的閱讀方式之一，當(dāng)前不同年級(jí)的小學(xué)生在朗讀方面均存在不同的問題。小學(xué)生朗讀能力的提高與教師素養(yǎng)和學(xué)生自身有著密切關(guān)系。課內(nèi)要教給學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的方法。課堂上要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好輕松的朗讀氛圍，課外要提倡舉辦富豐多彩的朗讀活動(dòng)，從多層面、多角度來提高學(xué)生的朗讀水平，讓無聲的文字變成動(dòng)聽悅耳的語言，讓學(xué)生明白，語文是要讀出來后才能感受到語言的魅力。

關(guān)鍵詞：朗讀現(xiàn)狀;指導(dǎo)方式;朗讀技巧

一、當(dāng)前語文課堂朗誦的現(xiàn)狀

全國著名特級(jí)教師于永正提出過，雖然現(xiàn)在的課堂上讀書聲不絕于耳，但學(xué)生對(duì)于課文的理解并不深刻，教師對(duì)朗讀目的指導(dǎo)也不夠明確。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，確實(shí)發(fā)現(xiàn)這樣的缺失，學(xué)生只是一味地去讀，沒有目的，沒有方法，沒有融入情感，同時(shí)也缺乏教師對(duì)學(xué)生朗讀后的正確評(píng)價(jià)。

1、畏懼朗讀，不愿開口

部分性格靦腆學(xué)生對(duì)朗讀存在畏懼心理，甚至抗拒，不愿意開口朗讀。不管老師如何引導(dǎo)或者鼓勵(lì)，也不管老師在講臺(tái)上的“熱血沸騰”，臺(tái)下依舊無動(dòng)于衷。通常情況下，學(xué)生缺乏膽量，不愿表達(dá)，即使會(huì)讀也不主動(dòng)表現(xiàn)，還有的學(xué)生形成懶惰性，懶得開口，反正我會(huì)讀了，還需要再讀嗎？

2、有口無心，有聲無情

學(xué)生能正確地朗讀課文不難，難在于往往缺乏感情，表現(xiàn)為：不管文章類型，遇到抒情就直接把聲調(diào)提高，扯著嗓子讀，或者注意了輕音重音，語速快慢地處理，但是沒有經(jīng)過理解和用情體會(huì)，所謂有口無心，有聲無情地朗讀，即只有“目視”和“口誦”，未與“思維”相融合。

3、范讀缺失，機(jī)會(huì)不勻

隨著科技進(jìn)步，教育時(shí)代的需求，多媒體技術(shù)得到廣泛運(yùn)用后，語文課堂上教師的范讀越來越少，教師認(rèn)為自己朗讀感情不夠充沛、聲音不夠完美為借口，依賴多媒體便捷播放錄音范讀或是視頻，讓學(xué)生跟著朗讀。或者點(diǎn)名幾個(gè)平時(shí)朗讀水平較好的學(xué)生朗讀，一人讀，眾人聽，得到鍛煉的同學(xué)朗讀水平越高，越是朗讀水平低的，然而鍛煉機(jī)會(huì)越少。從而產(chǎn)生了機(jī)會(huì)不均的現(xiàn)狀，也正因?yàn)檫@樣，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的朗讀興趣不濃或者不夠自信的表現(xiàn)。

二、如何提高小學(xué)生的朗讀能力

學(xué)生的朗讀能力跟語文教師的教有著密切的關(guān)系，包括語文教師的普通話標(biāo)準(zhǔn)程度、對(duì)朗讀的指導(dǎo)方式，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。同時(shí)，學(xué)生朗讀能力與學(xué)生課內(nèi)朗讀氛圍，課外活動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣的培養(yǎng)也是分不開的。學(xué)生的朗讀興趣得不到培養(yǎng)，就會(huì)慢慢失去學(xué)習(xí)語文的興趣，所以我們要找出相應(yīng)的對(duì)策才能有利于提高學(xué)生的朗讀水平。

（一）教師的朗讀指導(dǎo)方式要因文而異

目前語文課堂上教師的朗讀指導(dǎo)方式有個(gè)共性：當(dāng)課文有合適朗讀的段落和句子，教師會(huì)讓學(xué)生找出來并朗讀。讀的形式有指名讀，小組讀，男生女生讀、角色表演讀、比賽競(jìng)爭(zhēng)讀、自由選擇讀等，但不是所有的文章都適合學(xué)生朗讀，在課程改革中，我們提倡學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，靈活地選擇“讀”的方式。

1、說明文朗讀教學(xué)

古語有云：“教人未見意趣，比不樂學(xué)”。說明文語言通俗易懂，讀起來也枯燥無味。因此教師要更加精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)趣味性，采取恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥方式點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘發(fā)點(diǎn)，化興趣為樂學(xué)。特級(jí)教師趙志祥老師執(zhí)教《鯨》時(shí)，通過情境創(chuàng)設(shè)，由問題“如果我們?nèi)ソo別人宣傳這頭鯨，我們能不能把它宣傳得很大”瞬間點(diǎn)然學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過師生合作讀，情境朗讀，使得原本枯燥無味的說明文語言變得生趣盎然，有聲有色。這樣的朗讀教學(xué)既風(fēng)趣又有效。

2、童話朗讀教學(xué)

這類課文的朗讀采用朗讀的教學(xué)建議用分角色朗讀和男女生混合讀的方式。這些故事的感情基調(diào)多樣，適合學(xué)生在角色朗讀中體會(huì)特定情景的語調(diào)，有助于對(duì)文章內(nèi)容的了解。如《丑小鴨》這篇課文，采用分角色朗讀的方式，讓學(xué)生在不同語調(diào)朗讀中體會(huì)丑小鴨的變化過程的童趣，這樣就可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓枯燥的課堂變得靈活多樣。

3、詩歌朗讀教學(xué)

此類課文的朗讀教學(xué)建議采用教師范讀、學(xué)生精讀的方式。因?yàn)樵姼璧姆蹲x是誦讀教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。范讀是讓學(xué)生感知教材、發(fā)生情感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)文本的濃厚興趣。范讀不要在一開始教學(xué)進(jìn)行，先引導(dǎo)學(xué)生畫出節(jié)奏和輕重音讀，再讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式練習(xí)誦讀，可以邊讀邊想象文本所描寫的畫面。在教學(xué)時(shí)中穿插教師的范讀，目的是給學(xué)生提供一個(gè)與自己的理解和朗讀進(jìn)行對(duì)比，避免學(xué)生機(jī)械化的模仿朗讀。還得注意的是誦讀文本講究的是循序漸進(jìn)，由淺入深的過程，可以是先要求讀準(zhǔn)字音，再讀出停頓，接著讀出語氣，最后是讀出感情。課堂上需要教師帶著學(xué)生入情入味的朗讀，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種迷人的魅力，展現(xiàn)更美課堂。

（二）以多樣的引導(dǎo)方式，呈現(xiàn)余音繞梁的課堂

1、多角度以問導(dǎo)讀，引學(xué)生深入文本

課堂伊始，教師可以從初讀感受設(shè)計(jì)一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全文的主題問題。如，在教學(xué)艾青的現(xiàn)代詩《綠》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣問題：讀完詩歌后，你有什么樣的感受？學(xué)生的回答都能圍繞主題“綠”來談感受，如：作者描寫這么多“綠”，讓人感到了生機(jī)盎然的世界、我被寬廣密集的“綠”陶醉了！我感受到了希望與生命。在引導(dǎo)誦讀的過程中，注意追問，把誦讀和對(duì)詩歌文本的理解融合起來，使環(huán)環(huán)相扣的追問中把學(xué)生對(duì)詩歌的感悟和思考引向更深處。教師還要善于設(shè)疑，如艾青在描寫“綠”的靜態(tài)美之后，還描寫了哪種形態(tài)呢？在追問中，學(xué)生再次細(xì)讀文本，感悟“綠”在風(fēng)中飄動(dòng)的動(dòng)態(tài)美。

2、多層次反復(fù)朗讀，誘導(dǎo)學(xué)生漸入佳境

余映潮老師提出：“教師應(yīng)該在課堂上讀起來，學(xué)生更應(yīng)該在課堂上讀起來，對(duì)那些富有情韻、語言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或是朗讀，或是吟誦，或是吟唱......”在課堂上，應(yīng)該要有學(xué)生個(gè)體的感知性誦讀，有學(xué)生輪流的個(gè)讀、男女組合讀或是全班齊讀，也要有學(xué)生的自由讀、老師帶讀、老師指導(dǎo)下讀、和老師的范讀。還要有對(duì)重點(diǎn)段落詞句反復(fù)品讀，已達(dá)熟讀成誦。整節(jié)課在各種朗讀聲中，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中循序漸進(jìn)中去理解內(nèi)容，感悟情感，多次的品讀后，達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生漸入佳境，讀出感情，讀出滋味，悟出語文之美。

3、多點(diǎn)位指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生品出語文之味

語文教學(xué)是被稱為慢的藝術(shù)。教師要舍得放慢教學(xué)腳步，慢慢引導(dǎo)學(xué)生與文本深度融合，一步一個(gè)腳印，駐足文本，不能只一味追求教學(xué)進(jìn)度，忽略了學(xué)生的慢慢讀和細(xì)細(xì)品。對(duì)于課堂誦讀的指導(dǎo)是需要耐心和匠心的，面對(duì)課堂伊始學(xué)生沒有深入文本前不如人意的朗讀，老師要做到不退縮，不帶有負(fù)面情緒，而是要根據(jù)學(xué)情，必要時(shí)進(jìn)行示范誦讀，或者比較、體悟朗讀方法，引領(lǐng)學(xué)生注意朗讀的感情、節(jié)奏，停頓等問題。實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在沒有老師指導(dǎo)朗讀前，學(xué)生的朗讀是比較平淡了，感情基調(diào)較淺薄，沒有準(zhǔn)確地傳達(dá)出文本的感情。此時(shí)需要教師恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生如何處理聲音的輕重和語速的快慢，做到以聲傳情，并且采用多種朗讀方式反復(fù)誦讀，以達(dá)提升誦讀的能力，還能真正以誦讀方式來理解文本，品味語文之美。

三、課內(nèi)教給學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀方法

“朗讀”作為基礎(chǔ)、最重要的語文能力之一。課堂上有被簡(jiǎn)單化、表面話的現(xiàn)象。每位老師都會(huì)在目標(biāo)中列上“正確、流利、有感情地朗讀課文”。然而，興趣是最好的老師，假如學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣，朗讀對(duì)于學(xué)生而言就是開心、輕松的，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的積極性和主動(dòng)性，這是朗讀的第一要?jiǎng)?wù)。

1、正確

把音讀準(zhǔn)了，是朗讀最基本的層次，也是語文教師在語文課上對(duì)學(xué)生提出的朗讀初級(jí)階段的要求。教師首先要起示范作用。這里的“正確”是指用普通話標(biāo)準(zhǔn)音讀準(zhǔn)字音，學(xué)生要認(rèn)識(shí)這個(gè)字，才會(huì)讀出正確讀音，要求學(xué)生會(huì)讀出這個(gè)字，教師就要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。其次要注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，用法，確定停頓時(shí)間長(zhǎng)短的，每個(gè)符號(hào)都有自己固定有的用法。在教學(xué)中，要教學(xué)生逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)等標(biāo)點(diǎn)具體應(yīng)該停頓幾拍，這樣才可以使學(xué)生在朗讀中學(xué)會(huì)停頓，此外，還要注意對(duì)重音部分的處理，加深對(duì)課文的理解。

2、流利

流利地朗讀課文是朗讀的第二個(gè)層次。文本的以及在表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)是否做到流利與其對(duì)文本的熟悉程度有關(guān)，對(duì)文本越熟練，朗讀起來就會(huì)越流暢。

朗讀的內(nèi)容可以由簡(jiǎn)入繁，從簡(jiǎn)單的模仿入手，帶著讀，達(dá)到一定程度，教師再放手，讓學(xué)生獨(dú)立朗讀。

3、有感情

有感情朗讀最直接的表現(xiàn)就在于對(duì)句子的語速和語調(diào)的處理。說話的速度是由說話人的感情決定的，朗讀的速度則與文章的思想感情內(nèi)容有關(guān)，對(duì)思想情感的表達(dá)起決定作用。同時(shí)，朗讀應(yīng)應(yīng)建立在對(duì)文本的理解為前提，只有對(duì)文章內(nèi)容和作者的思想感情有了比較深切的理解和體會(huì)，才能真正讀出感情。要多觀摩朗讀的聲音、錄像，聽教師和優(yōu)秀學(xué)生的示范朗讀，讓學(xué)生有所取法。

四、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好輕松的朗讀氛圍

當(dāng)前課文語言生動(dòng)，感情豐富，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，也非常適合從朗讀的角度去感受，揣摩和領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容和中心思想。教師在課堂上要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好、輕松的朗讀氛圍，這樣才可以盡最大可能激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，挖掘其朗讀潛力，提升其朗讀能力。

1、鼓勵(lì)學(xué)生，及時(shí)表揚(yáng)

合理的朗讀評(píng)價(jià)是提高學(xué)生朗讀能力的金鑰匙，都說“好孩子是夸出來的”，教師的鼓勵(lì)比什么都重要，這是培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣、樹立朗讀自信心的重要方法和途徑。

2、創(chuàng)設(shè)情境，喚醒情感

多元智能理論認(rèn)為：“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的。”學(xué)生接觸社會(huì)少，知識(shí)面窄，缺乏對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和感悟，所以教師要有效利用有限的教學(xué)資源，特別是多媒體課件，化抽象為形象，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，講文字背后的畫面直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

3、肢體語言，深化朗讀

不管是低年級(jí)還是高年級(jí)的孩子，大多都是活潑好動(dòng)，控制能力有限，注意力也隨著時(shí)間而分散，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，尋找學(xué)生的興奮點(diǎn)，恰當(dāng)采用游戲的方式，利用身體體態(tài)語言和豐富的面部表情來朗讀教學(xué)。激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣在有聲文字的世界里，感受文字的無窮魅力。

總之，學(xué)生的誦讀能力猶如滴水石穿。語文教師在每一節(jié)課中就要有目的地設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)對(duì)誦讀能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)情以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，營造良好的朗讀教學(xué)氛圍和正確的誦讀方法，以及開展多種誦讀活動(dòng)形式來鍛煉和提高學(xué)生的誦讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生多開口，多朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，深入文本的理解使情感發(fā)于內(nèi)心，又能溢于言表，整節(jié)課在誦讀的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)美的語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]余映潮.致語文教師[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

[2]于漪.語文教學(xué)談藝錄[M].上海.：上海教育出版社，2012.