對高中化學生態課堂教學的討論

侍衛東

摘要：生態課堂的宗旨是促進學生發展，通過在課堂上營造和諧的課堂氛圍，努力使學生從被動學習轉變為主動參與。在教師的指導下，學生可以積極思考、探索和吸收化學知識。建設生態課堂，課堂的所有要素都必須圍繞學生這一主體，從高中化學實踐的角度來看，建設生態課堂，教師、學生和環境因素是關鍵。

關鍵詞：化學;生態;環境

“生”是指“學生”，“態”是指形式和動態，“生態課堂”是課堂教學過程中教師、學生、環境等因素相互作用形成的平衡和諧的關系。在生態課堂中，影響課堂的因素有很多，比如教師使用的教學方法、師生關系、教學方法等。在此，本文結合高中化學教學實踐，對化學生態課堂的建設進行簡要分析。

一、化學課程資源的最佳利用

優化利用現有化學課程資源，營造綠色化學實驗氛圍，可以提高教學效果，促進化學生態課堂的建設。作為一名高中化學教師，充分利用相應的化學教材資源是很有必要的。因此，作為教學機構，有必要加大化學實驗相關教具的投入和采購力度，這是保證化學教學中小組互動的有效手段。此外，作為普通化學教師，應改變傳統的教學方式，在研究教材內容基礎上，適當拓展授課內容，鞏固學科知識，重視化學價值。實驗室課程與實驗室的主要監督機構合作，協作，針對學習情境的特點，科學設計化學課堂的互動措施，營造和諧的互動氛圍，從而潛移默化地對學生產生相應的影響。在教授化學內容的過程中，教師需要注意引用學生比較熟悉的現實生活中的例子，讓學生接觸到特定的教學氛圍，感知和理清價值觀，引導學生學習化學走向實踐。

二、巧妙設置教學優化情境

“一切知識始于感官”，在普通化學教學中，通過設置非常直觀的教學情境，學生可以在所學知識與系統現有知識之間建立有效的聯系，從而達到抽象化。知識的轉化，從理論到實踐，順暢合理的結合，新舊知識的融合，對于幫助學生構建豐富的學科體系具有重要意義。比如新教材蘇教版（2019）必修一“鈉的化合物”課上，老師教學前在棉花中加入了過氧化鈉，這個場景很容易引起學生聯想：比如過氧化鈉的性質是什么？這些屬性說明了什么？有了這些問題，學生一定會增加他們的學習興趣并深入課堂。此外，還可以通過實驗教學來制造有問題的教學情境，例如在教授鈉的化學性質時，用水和金屬鈉演示了水滴著火的實驗，學生參與并激發他們的好奇心，從而提高教學效果。總之，創設問題情境將為開展教學活動拉開有利的序幕，極大地激發學生的學習積極性和學習動力，為下面的教學做好準備。

三、融入綠色化學概念

隨著教育質量創新的逐步推進，應將綠色化學理念融入高中化學實驗教學，評價為“綠色”。首先，在實驗設計中應融入綠色化學的理念，盡可能選擇污染較小、對健康無害的化學試劑進行化學實驗，這不僅節省了大量資源，也提高了學生的環保意識。其次開展化學實驗綠色評價，必須順應教育質量創新趨勢，實現綠色評估環境，多元化評估目標，緊貼學生個性，實現全面個人能力發展。比如在講解電化學時，需要對學生講解廢舊電池對環境的危害，讓學生掌握使用方法。最后，生化教室建設要“空白”。在上課前的實驗設計中，首先需要對實驗內容進行深入分析，根據學生的性格特點和心理動機等因素，認真提問，定期激活學生的思維，培養學生的思維能力。實驗中需要增強思維能力和探究精神。只有在教學中，給學生足夠的“空白”時間，不斷激發學生的思維能力，才能從根本上提高化學質量。

四、環境要開放多樣

“封閉課堂”是傳統高中化學教學的常態，在這種狀態下，教師采用以書本為主、以學科知識為主的交流方式。整個教室都是封閉的，教室里的學生在學校里很少有自主選擇，比如提問、求知，其中更多的是“老師說了算”。學生雖然可以掌握一些化學的理論知識，但不能靈活運用，創造力和應用能力難以培養。建設生態課堂，首先要保證課堂環境的開放性、多樣性和自主性，讓學生從封閉狀態走向開放狀態。營造開放的環境從老師的態度開始，鼓勵學生大膽提問，平等對待每個學生，讓學生以一種積極心態、自主和自由的狀態參與到學習過程中。其次，作為一名化學老師，要對學生有人文關懷，既要尊重學生，也要關心他們的差異，多幫助學生，構建和諧的師生關系，讓課堂更加開放。

五、和諧的關系是基礎

生態課堂首先要成為和諧課堂，其是建立在人際關系基礎上的和諧課堂。過去，很多老師會認為師生關系是一種單向的信息傳遞，而忽略了教學中的師生關系是以高中化學教學為基礎的。建設生態課堂，追求自然與和諧，需要很多教師在課堂上發揮自己的組織引導作用，積極與學生互動，引導、幫助學生，而不是通過教書的方式向學生傳授知識。首先，為班級制定系統的計劃。教學前，介紹應該使用哪些生活材料，應該使用哪些問題來指導學生進行發現活動，課堂上如何練習，提出問題，其他問題應在課程準備過程中計劃好。比如在“金屬礦產的開發與利用”設計中，學生首先要了解自然界中金屬的存在形態，然后學習金屬冶煉的原理，最后是金屬的分類和金屬冶煉方法，金屬資源高效利用方法和回收方法總結。二要注重引導學生開展研究活動。例如，在“硫磺和二氧化硫”教學中學習酸性氧化物的性質，看看SO2可能有哪些性質？從元素化合價角度看，它應該具備哪些化學性質？如何證明 SO2是酸性氧化物？它溶于水嗎？有沒有化學反應發生？根據這些問題，引導學生進行探究性實驗，指導學生在實驗的基礎上進行陳述，然后教師進行總結。因此，教師從講授者轉變為引導者，促進學生在互動中的知識建構。

六、學生是課堂主體和核心

誰是教學服務的目標受眾？學生;誰是整個教學過程中學習活動的主要器官？學生。但由于傳統觀念的影響，學生的主體性并沒有得到提升，在普通化學課上，很多教師仍將學生視為知識的容器。建設生態高中化學課堂，必須把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主體，在自主學習的基礎上，學會協作、分享和交流，學會通過分析和解決問題建立化學知識的過程。首先，要充分發揮學生的主觀能動性，培養學習方法和學習習慣是必不可少的。為此，有必要在教學中注重引導學生自主學習方法。以預習為例，教師應明確學生的目標，然后引導學生獨立閱讀課本并在課前完成作業。例如，在氯氣的性質研究中，應了解氯氣的物理和化學性質的基礎知識，氯氣與金屬、氫氣、水、堿的反應、氯離子的檢測方法和氯氣的用途。預習，以便更好地參與課堂討論。其次，在課堂上，要注意讓學生多說、多分享、多交流。

結束語

在高中化學教學實踐中，只有在開放環境因素的支持下，讓學生從封閉的課本頁面切換到開放的生活，建構生態的高中化學課堂，學生才能熱愛化學，在老師的指導下積極參與，學習思考，在探索、積極分析和解決問題的過程中，體驗構建化學知識的過程。

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