作文評講課：不可不點的四個“穴位”

賴思

摘要：作文評講課是寫作教學中一個非常重要的環節，能夠對學生習作進行再指導的作用，是提高作文質量的關鍵。好的作文講評課，學生興致盎然，積極參與其中，能夠激發學生的寫作愿望。

關鍵詞：作文;評講;活

作文評講課是寫作教學中一個非常重要的環節，教師可以及時了解學生的作文水平，對于學生習作中表現出來的問題及時給予指導，幫助學生作文增色，這是提高作文質量的關鍵。暑假讀了贊科夫《教學與發展》，文中提到“當學生寫出作文后，對作文的評講很重要。在班上宣讀兒童的作文，其首要意義是喚起兒童的詞的藝術的熱愛。教師本人要表情豐富地來朗讀寫得做好的兒童作文。”可見，好的作文講評課，學生興致盎然，積極參與其中，能夠激發學生的寫作愿望，下面我以習作講評課中人物描寫為例，談談如何讓作文講評課“活”起來。

一、評作文題目——如星耀眼。

一個好的作文題目，應該像星星一樣耀眼，吸引讀者的眼球，讓人眼前一亮，讓人產生閱讀興趣，可見作文題目的重要性。今年新接手了一個班級，為了能進一步了解學生和搭班老師的性格特點，我開學第一周的周末就布置了一篇作文，寫一寫自己熟悉的同學或者老師，題目自擬，選擇能突出人物特點的事情來寫。我們來看兩組作文題目：

《我的同學》《我的朋友》《我的老師》……

《小書蟲》《我身邊的“小孔明”》《微笑天使》……

這兩組作文題目，分別都是寫同一個人，但給人的感受截然不同。第一組比較籠統、普通，不能吸引讀者的注意;第二組個性十足、有趣，吸引人的眼球。由此我們可以看出，一個好的作文題目是多么的重要，起一個好的作文題目作文就等于成功了一半。所以給寫人的習作起標題，可以在標題中點明人物的特點，全文可圍繞這個特點進行相應的描寫，緊緊圍繞主題，這樣寫既不容易跑題又容易寫出亮點。如，我們寫同學小劉，她的特點是樂于助人，我們聯想一下誰是樂于助人的典范？可以把樂于助人的小紅比作雷鋒，擬題為《我們班的“活雷鋒”》《咱們身邊的“小雷鋒”》《咱們班的“小暖男”》，一遇到困難小紅總能出現，我們可以把她比作“及時雨”，又可以擬題為《我們班的“及時雨”》;小高同學擅于畫畫，我們可以把愛畫畫的小高比作小畫家、達·芬奇、神筆馬良等，可以擬題為《我的偶像“達芬奇”》《我們班的小畫家》等;寫知識豐富的老師可以擬題為《“活字典”吳老師》《“智多星“吳老師》……

學生聽得非常認真，眼睛有光，相信她們定能給寫人的文章擬題目。再過了兩周，練習題上又出現了寫人的文章，這次要寫的主題是自己的父親或者母親，孩子們果然沒有讓老師失望，從題目中就可以看出孩子們仔細觀察，父母的個性特點在題目中就活靈活現，如《愛車如命的老爸》《我家的“淘寶達人”》《咱家的砍價高手》《足球迷老爸》等等，看了同學們所寫的題目，為師欣喜不已，好的題目就等于成功了一半，同時教師對學生的評講態度會直接影響著學生對作文的喜愛程度，于是我毫不吝惜語言夸獎她們有一雙善于發現的眼睛，老師很想一口氣把全班同學的作文讀完，相信孩子定會熱情滿滿，在輕松的氛圍中不自覺會愛上寫作文。

二、評作文開頭——引人入勝。

常言道：“良好的開端是成功的一半。”文章的開頭就是整篇文章的門面，開頭語言風趣幽默，能快速吸引讀者的注意力，牢牢抓住讀者的心，引人入勝。小作者的開頭寫好了，寫文章也會洋洋灑灑，一氣呵成。寫人作文有以下常用的開頭：1.開門見山，讓讀者立刻知道主人公的性格特點，如：同學是我們成長中的好伙伴，每個班都有品德優秀，值得我們學習的同學，我們班就有一個名副其實的“小雷鋒”;2.運用正面描寫與側面描寫結合的方式來開篇，新穎有趣。小劉同學那雙明亮的眼睛就像一泓清澈的泉水，臉上的兩顆痣仿佛“小冒號”，同學稱她為“冒號小姐”，他畫畫可棒了，美術作業每次都能得到星星，在同學眼里，她可是大師級的人物了，是我們心目中的“達·芬奇”！3.運用情節開頭，既然是寫人一定會有人物事例，就會有情節的變化和發展。在開頭用一段情節來展示，也可以使讀者快速進入閱讀狀態，抓住讀者的心。如：“出去玩吧”我大聲叫道，她完全沒有聽到，完全我當成一個透明人。見她不理我，我湊近她耳邊喊，這回總能聽到了吧，“噓，別吵！”她繼續低著頭，繼續津津有味看著，舉著手示意讓我出去。我發火了，搶走她手里的書，撒腿往外跑，回頭一看，平時文靜的她在我后面張牙舞爪地叫道：“把書還我，把書還我……”這樣開頭，直接進入人物身上發生的故事，使讀者很快產生身臨其境之感，能夠快速表現人物形象。除了以上三種方法，學生還可以選擇適合自己的方法。

教師的“下水文”能起到強有力的示范作用。教師與學生寫同題材作文，讓學生站在評判者的角度審視教師的作文，對比其立意、選材、結構、語言等，更真實地感受自身的不足，師生共同分享寫作的喜怒哀樂、苦辣酸甜，更容易激發學生的情感。剛上課不久讀過自己寫的文章給孩子們欣賞，對老師頻頻點頭，不久有一位同學對老師做了暖心的事情，同學們馬上喊道：“老師我們也在寫同學的作文，小潘同學對您做了一件暖心事情，您要不要也寫寫他呢？”看著孩子們期待的眼神，我擺擺手：“沒問題，明天一早就給你們分享分享。”全班同學不由自主鼓掌了。老師教過幾種開頭的寫法，現在分享一種開門見山的，你們評一評吧：他，小小的個子，身子特別靈活，笑起來露出標志性的八顆大門牙，特別是那雙渴求知識的小眼睛，每天一眨一眨的，能觀察周圍的人與事情，他就像“及時雨”，是我們班的“小暖男”。學生立刻刷刷刷舉著小手發表自己的意見，贊揚聲不絕于耳。

三、評作文內容——“添油加醋”。

學生寫作和廚師做菜有異曲同工之妙。“添油加醋”強調在真實生活基礎上加工和創造，通過語言措辭的美化修飾、心里活動的添加點綴、細微點滴的放大豐富、想象合理發揮，使讀者感受到人物形象的豐滿，趣味十足，讓作文更加有味，從而提高語文習作的質量。

首先，給學生做一個示范引導，屏幕出示一個學生的文段，贊科夫說過，在講評作文時候，教師本人要表情豐富地來朗讀寫得做好的兒童作文，于是我就聲情并茂朗讀一個學生的作文，這是對她最大的贊許：那天是我們興趣班第一天開課，大家都互不相識。上課的鈴聲響了，突然殺出了個“程咬金”，他一躍而起，蹦上了講臺，清了清嗓子，大聲喊道“請大家各就各位，安靜一下！”然后大大方方地，學著小沈陽用他的大嗓門嚷嚷道：“大家好啊，本人俗稱表情帝，堪比小沈陽，現在就請大家欣賞欣賞我的精彩表演！哈哈。”接著，他就像滑稽的小丑，賣力地表演起來，讓我們這些原本不曾相識的人，都開心得聚集到講臺上，聊起天來。老師結合語言文字適時增加表情還配合主人公的動作進行深情并茂地一邊朗讀一邊表演，學生也沉醉其中，突然老師戛然而止，然后問大家，老師橫線部分畫的是什么？學生異口同聲說用的是語言描寫。還沒有等她們晃過神來，我立刻把語言描寫部分去掉，讓學生來讀一讀，然后恢復原樣也讓孩子們再讀一讀，通過這兩個片段對比，揭示把人物寫得活靈活現的原因——運用語言描寫。我們趁熱打鐵運用這個法寶把自己的作文補充適當的語言。許多孩子都能把自己寫的人物加上適當語言，這個人物就更更加立體呈現在我們眼前。

寫好一個人，語言需要“添油加醋”，人物的神態和動作也是同樣重要的，根據文章的具體情節需要和人物當時的處境來定，可以更好刻畫人物和塑造人物形象。隨后我讓寫得好的同學念一念她自己寫的一個精彩片段，同學們認真傾聽：那節英語課上，一位同學在與同桌小聲討論題目，身為她后桌的我都聽不到。可我們的“機關槍”英語老師，卻二話不說抬起左手拍一下桌子，右手食指指向說話的同學。剎那間，全班人都哆嗦了一下，感覺身后有一股涼意，誰知這還沒完，她嘆了一口氣，隨后張開“槍管”，“嘟嘟嘟”向我們發射子彈：“你們啊，上課不聽，上課不聽怎么會寫作業呢？上課不認真的同學是最吃虧的，你們要像小高那樣眼睛緊緊跟隨老師，和老師進行互動……”保守估計，這“子彈”的發射速度為200字每分鐘，把全班都震得鴉雀無聲。過了一會兒，有同學又開始”興風作浪”——在課桌底下認真“工作”，老師眼睛瞪得圓圓的，好像許多鋒利的光她眼里射了出來，隨后又開啟發射子彈：我們班的“礦工”挖寶石挺忙的嘛！看來生意很好，要不見者有份……”那位同學聽出了老師正是說的自己，連忙抬起頭來，身子坐得筆直筆直的，最后又加了語速極其之快的一句話：“算來，改過來就好，我不想生氣，生氣會讓我變丑。”

學生朗讀得也是有板有眼，老師相信榜樣的作用是無窮的，接手新班級一個多月，在朗讀上我下了大功夫，今天見到這位同學朗讀，為師很欣慰。我把畫橫線部分的表示人物動作和神態的部分隱去，再適當做一些修改，于是片段就變成了這樣：那節英語課上，一位同學在與同桌小聲討論題目，身為她后桌的我都聽不到。可我們那“機關槍”英語老師看到了，隨后張開“槍管”，“嘟嘟嘟”向我們發射子彈，說了很多話，保守估計，這“子彈”的發射速度為200字每分鐘。過了會兒，有同學又開始”興風作浪”——在課桌底下認真“工作”，老師見狀，隨后又開啟發射子彈，那位同學聽出了老師正是說的自己，馬上坐端正了。”然后孩子們進行再朗讀，通過對比，孩子們立刻明白了寫好人物的秘訣，除了添加人物語言以外，動作和神態也要添加，一看文章就仿佛見到了本人一樣。請大家看看自己的習作，看看哪里適合“添油加醋”，把作文的味道調到最佳，全班同學躍躍欲試，專心致志修改著，還有的同學自告奮勇給老師進行面批，希望得到贊許的話語，老師此時一定不要吝嗇夸獎她們，贊揚的聲音雨點般落到孩子們身上，滋潤心田，我們靜待花開，收獲累累果實吧。

四、評作文結尾——錦上添花。

作文的結尾也是文章的一部分，結尾是作者思路的終點，是篇章內容發展的自然結果。作為篇章的一個特殊部分，結尾有兩個作用：一個是收束全文，點題;一個是加深讀者的印象。既要善于歸納總結，使篇章完整嚴謹，又要能給讀者留有回味的余地，產生深刻的印象。

從這次上交的習作來看，同學們的結尾五花八門，有的還能勉強過關，有的同學竟然沒有結尾，有的同學結尾就只有屈指可數的幾個字——這就是我們班的“機關槍”，有的結尾與主題毫無關聯。鑒于以上情況，有必要全班進行評講，選擇典型進行修改，學生可以舉一反三，如寫《我們班“機關槍”》這一作文學生開頭和結尾都寫得很不錯，但是結尾比較隨意，老師倡導結尾讓孩子們一起進行修改，要求是結尾能點題而且要讓人有回味的余地，思維的碰撞必定有火花，以下是集體智慧的結晶：這就是我們班的“機關槍”，她的“子彈”飽含教導，這也是為我們著想，希望我們認真學習，成為祖國的棟梁之才，我們以后要端正學習態度，不讓老師失望。通過大家的共同努力寫的結尾，他們一定會印象深刻，下次定會學以致用。于是老師趁機也出示自己寫的《咱們班的“小暖男”》結尾，讓孩子們也來評一評：咱們班的“小暖男”就像“及時雨”，讓老師心底暖暖的，我會珍惜和他們在一起的每一天，同學習，共成長。

講評，是對作文的評價，是作文教學的重要環節，對于提高學生寫作水平至關重要。作為每一位語文老師，都應該立足工作崗位，用心鉆研，努力尋找最有利于提高學生寫作水平的作文評改方法，點好習作講評課的的四個“穴位”，讓作文評講課“活”起來，讓作文評改發揮更大的作用。

參考文獻：

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