基于課堂教學(xué)重構(gòu)的知識(shí)建構(gòu)模式實(shí)踐研究

韓雅男

【摘要】知識(shí)建構(gòu)是面向知識(shí)創(chuàng)新的教學(xué)思路和模式，其理念的前瞻性和對(duì)教育認(rèn)識(shí)的深刻性，為當(dāng)前課堂教學(xué)重構(gòu)提供了重要理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。本研究將基于課堂教學(xué)重構(gòu)的知識(shí)建構(gòu)模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，從課堂教學(xué)重構(gòu)（師生角色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教與學(xué)活動(dòng)及教學(xué)評(píng)價(jià)）和課堂教學(xué)效果（學(xué)習(xí)成績(jī)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力水平、知識(shí)建構(gòu)水平、滿意度）兩方面驗(yàn)證了基于課堂教學(xué)重構(gòu)的知識(shí)建構(gòu)模式可行性和有效性。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)建構(gòu);課堂教學(xué)重構(gòu);教學(xué)模式;教學(xué)實(shí)踐

良好的教育生態(tài)和總攬全局的發(fā)展視野是深入推動(dòng)教育改革、全面提升教育質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。我國(guó)教育改革已步入深水區(qū)，所面臨的諸多問(wèn)題正在大范圍地蔓延。課堂教學(xué)重構(gòu)對(duì)推動(dòng)新時(shí)期我國(guó)教育改革事業(yè)具有重大意義，其關(guān)鍵就是要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)所遺留的詬病，從教育理念、師生關(guān)系、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面改變教學(xué)現(xiàn)狀，使教育真正回歸本質(zhì)。知識(shí)建構(gòu)打破了傳統(tǒng)以提高知識(shí)技能為目的的思維方式，旨在通過(guò)一系列社會(huì)過(guò)程、活動(dòng)來(lái)促進(jìn)集體知識(shí)的創(chuàng)造和不斷改進(jìn)，豐富知識(shí)建構(gòu)者所理解的知識(shí)邊緣，為學(xué)校傳授專門知識(shí)提供了一種創(chuàng)新教育方式，與當(dāng)前教育需求不謀而合，為當(dāng)前的課堂教學(xué)重構(gòu)提供了有力的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

此外，我國(guó)在《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》中強(qiáng)調(diào)，要著力構(gòu)建以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新型教育教學(xué)模式，加快信息化時(shí)代的教育變革。因此，本研究從課堂教學(xué)重構(gòu)視角開(kāi)展知識(shí)建構(gòu)研究，以知識(shí)建構(gòu)助力課堂教學(xué)重構(gòu)。采用不相等實(shí)驗(yàn)組控制組前后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法，探究基于課堂教學(xué)重構(gòu)的知識(shí)建構(gòu)模式的實(shí)踐效果。

一、基于課堂教學(xué)重構(gòu)的知識(shí)建構(gòu)模式

基于課堂教學(xué)重構(gòu)的知識(shí)建構(gòu)模式以知識(shí)建構(gòu)主題、知識(shí)建構(gòu)環(huán)境及資源、知識(shí)建構(gòu)共同體、知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)、智慧制品、知識(shí)建構(gòu)課堂文化為教學(xué)條件，包括知識(shí)建構(gòu)情境、個(gè)人理解、探究子主題、小組共同體、協(xié)作建構(gòu)、小組集體知識(shí)、班級(jí)交流分享和智慧制品八個(gè)主要過(guò)程。所有活動(dòng)以服務(wù)學(xué)生為主，以促進(jìn)集體知識(shí)的形成、改善和升華為主線，以知識(shí)創(chuàng)造為目標(biāo)。學(xué)生作為主體提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、升華問(wèn)題，所探討的是自己感興趣的內(nèi)容，而不局限于教材，其所提出問(wèn)題和研究問(wèn)題的廣度、深度具有一定的不可預(yù)測(cè)性。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、推動(dòng)者和評(píng)價(jià)者貫穿始終，擁有學(xué)習(xí)的高級(jí)控制權(quán)，教師在課堂上不再占有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)。教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)為主，教師評(píng)價(jià)為輔，評(píng)價(jià)目的不是為了甄別優(yōu)劣，而是為了幫助學(xué)生把握下一步的學(xué)習(xí)方向。（如下圖）

二、研究過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.研究目標(biāo)

將基于課堂教學(xué)重構(gòu)的知識(shí)建構(gòu)模式應(yīng)用于一線教學(xué)實(shí)踐，分析該模式在實(shí)際教學(xué)中的可行性、有效性。

2.研究對(duì)象

本研究以項(xiàng)目為依托，經(jīng)過(guò)前期課堂考察并遵循教師的自愿性原則，選取深圳市X學(xué)校數(shù)學(xué)教師H為實(shí)驗(yàn)教師，五年級(jí)數(shù)學(xué)為實(shí)驗(yàn)科目。經(jīng)與H老師溝通交流，確定五年級(jí)1班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組、五年級(jí)2班為控制組。在本次實(shí)驗(yàn)之前，實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生對(duì)知識(shí)建構(gòu)沒(méi)有任何了解，授課內(nèi)容、進(jìn)度以及教學(xué)形式基本保持一致。

3.研究方法

本研究采用不相等實(shí)驗(yàn)組控制組前后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法，實(shí)驗(yàn)組采用基于課堂教學(xué)重構(gòu)的知識(shí)建構(gòu)模式，控制組采用與之前無(wú)差異的教學(xué)方式，利用問(wèn)卷、訪談、小組活動(dòng)記錄單、課堂觀察等數(shù)據(jù)收集方式，結(jié)合量化研究和質(zhì)性研究分析數(shù)據(jù)，驗(yàn)證基于課堂教學(xué)重構(gòu)的知識(shí)建構(gòu)模式的實(shí)踐效果。

4.實(shí)施過(guò)程

（1）準(zhǔn)備階段

在準(zhǔn)備階段，一方面做好理論與思想準(zhǔn)備，幫助實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師進(jìn)行理論培訓(xùn)（如何設(shè)計(jì)和開(kāi)展知識(shí)建構(gòu)課堂教學(xué)）;另一方面做好技術(shù)平臺(tái)準(zhǔn)備，本研究使用數(shù)課知識(shí)創(chuàng)新平臺(tái)，提前為師生創(chuàng)設(shè)好平臺(tái)賬號(hào)、密碼，師生可以隨時(shí)隨地登錄該平臺(tái)。

（2）設(shè)計(jì)階段

在設(shè)計(jì)階段，主要包括課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源及技術(shù)支持和測(cè)量工具的設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容方面，本研究選用五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第六章《復(fù)雜圖形的面積》作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行重構(gòu)。教學(xué)活動(dòng)方面，具體設(shè)計(jì)如何開(kāi)展提出主題、如何形成探究子主題、如何保證小組共同體活動(dòng)及形成智慧制品等。教學(xué)資源及技術(shù)支持方面，利用數(shù)課知識(shí)創(chuàng)新平臺(tái)為學(xué)生提供探究支架、觀點(diǎn)支架、總結(jié)支架、引導(dǎo)支架等多種支架（師生也可創(chuàng)設(shè)新的支架），并提前為學(xué)生準(zhǔn)備好權(quán)威性資料、小組活動(dòng)記錄單、數(shù)學(xué)教具、白色紙張、彩色圖形、剪刀、格子紙、尺子等資源;測(cè)量工具方面，本研究從課堂教學(xué)重構(gòu)、課堂教學(xué)效果兩方面驗(yàn)證該模式的實(shí)踐效果（如表1、2所示）。

（3）實(shí)驗(yàn)階段

實(shí)驗(yàn)組采用基于課堂教學(xué)重構(gòu)的知識(shí)建構(gòu)模式，在正式進(jìn)入主題之前，教師和學(xué)生作課堂約定，建立一個(gè)和諧、開(kāi)放、包容的課堂文化氛圍，展開(kāi)8課時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，包括提出主題、個(gè)人理解、形成探究子主題、組建小組共同體、小組共同體活動(dòng)、形成小組集體知識(shí)、班級(jí)共同體活動(dòng)、形成智慧制品及反思總結(jié)等活動(dòng);控制組按照與之前無(wú)異的教學(xué)，這里不做解釋。

（4）數(shù)據(jù)收集及整理階段

本研究采用質(zhì)性分析和量化分析相結(jié)合的研究方法，通過(guò)課堂觀察、小組活動(dòng)任務(wù)單和訪談等獲取質(zhì)性分析數(shù)據(jù)，分析師生角色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教與學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)等在課堂教學(xué)中的重構(gòu)情況;通過(guò)問(wèn)卷、訪談、課堂觀察等獲取學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力水平、知識(shí)建構(gòu)水平和學(xué)習(xí)滿意度方面數(shù)據(jù);同時(shí)，通過(guò)單元測(cè)試題，獲取學(xué)生知識(shí)掌握情況數(shù)據(jù)。

三、基于課堂教學(xué)重構(gòu)的知識(shí)建構(gòu)模式效果分析

1.課堂教學(xué)重構(gòu)體現(xiàn)分析

（1）師生角色的重構(gòu)體現(xiàn)分析

通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課堂活躍度和參與度都很高，幾乎所有人都致力于建構(gòu)活動(dòng)的開(kāi)展，其提問(wèn)頻率、問(wèn)題質(zhì)量、交互程度顯著提升。在訪談中，教師表示個(gè)人介入課堂的教學(xué)方式發(fā)生了很大的改變，學(xué)生在這種教學(xué)方式中合作學(xué)習(xí)能力和探究能力大幅度提升;學(xué)生表示自己可以充分發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)且為人所知，可以自主選擇研究問(wèn)題和研究方式。

（2）教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)體現(xiàn)分析

在該模式中，學(xué)生所探究的問(wèn)題均從學(xué)生而來(lái)，小組共同體根據(jù)自身的認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)建構(gòu)內(nèi)容進(jìn)一步協(xié)商討論，并借助小組活動(dòng)任務(wù)單將探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程和結(jié)果記錄下來(lái)。

（3）教學(xué)流程的重構(gòu)體現(xiàn)分析

在該模式中，教學(xué)流程是循環(huán)上升的，且具有很大的隨意性和不確定性，沒(méi)有嚴(yán)格的起點(diǎn)和終點(diǎn)。教學(xué)起點(diǎn)是知識(shí)建構(gòu)情境，學(xué)生結(jié)合自身認(rèn)知背景和已有經(jīng)驗(yàn)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，并與主題相關(guān)性成員組建小組共同體進(jìn)行協(xié)作建構(gòu)，建構(gòu)流程以觀點(diǎn)分享、協(xié)商討論、質(zhì)疑論證、概括總結(jié)、評(píng)價(jià)反思為主線，最終是智慧制品的形成，但這也極有可能會(huì)進(jìn)行新一輪的協(xié)作建構(gòu)。

（4）教與學(xué)活動(dòng)的重構(gòu)體現(xiàn)分析

在該模式中，教與學(xué)活動(dòng)包括建構(gòu)性互動(dòng)、動(dòng)手探究和駕馭權(quán)威性資源等，以小組共同體活動(dòng)和班級(jí)共同體活動(dòng)兩種形式表現(xiàn)。其中建構(gòu)性互動(dòng)是讓學(xué)生通過(guò)一系列對(duì)話（觀點(diǎn)分享、協(xié)商討論、質(zhì)疑論證、概括總結(jié)、評(píng)價(jià)反思）對(duì)集體知識(shí)進(jìn)行改善和升華，從而獲得真正的知識(shí);動(dòng)手探究是為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，由小組成員共同調(diào)控探究計(jì)劃和進(jìn)度，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)和理解;學(xué)生遇到困難或者需要幫助時(shí)，可批判性的使用權(quán)威性資源或?qū)で笸椤⒗蠋焷?lái)開(kāi)闊視野、打開(kāi)思路。

（5）教學(xué)評(píng)價(jià)的重構(gòu)體現(xiàn)分析

在該模式中，評(píng)價(jià)目的主要是為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)一樣甄選優(yōu)劣。評(píng)價(jià)方式以形成性評(píng)價(jià)為主，學(xué)生通過(guò)對(duì)觀點(diǎn)形成及改善過(guò)程的評(píng)價(jià)，促進(jìn)智慧制品的生成。教師作為一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者參與到知識(shí)建構(gòu)中，為學(xué)生建構(gòu)過(guò)程和建構(gòu)內(nèi)容提供支持、幫助和引導(dǎo)，監(jiān)測(cè)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，并適當(dāng)提出改善意見(jiàn)。

2.課堂教學(xué)效果分析

（1）學(xué)習(xí)成績(jī)分析

研究數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組、控制組平均學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)顯著性差異。但通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的前后測(cè)成績(jī)分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生本次平均成績(jī)的提高主要是因?yàn)楹筮M(jìn)生成績(jī)的提高。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)能力水平分析

研究數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組、控制組學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力水平發(fā)生了顯著性差異。進(jìn)一步分析實(shí)驗(yàn)組學(xué)生數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：表達(dá)、聽(tīng)取和調(diào)控等維度有顯著性差異，態(tài)度、寬容性、沖突解決、反思和評(píng)價(jià)等維度無(wú)顯著性差異。其中調(diào)控維度增幅最大，歸因于學(xué)生在課堂中參與度高，非常關(guān)注集體知識(shí)的發(fā)展情況（如果偏離主題，學(xué)生會(huì)及時(shí)引導(dǎo)）;表達(dá)維度的增幅比較明顯，歸因于課堂上學(xué)生以話語(yǔ)來(lái)表達(dá)交流觀點(diǎn)為主，學(xué)生的話語(yǔ)表達(dá)能力得到有效培養(yǎng);評(píng)價(jià)維度增幅最小，歸因于學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)的自主性和積極性還有待提高。

（3）知識(shí)建構(gòu)水平分析

研究數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組、控制組學(xué)生知識(shí)建構(gòu)水平發(fā)生了顯著性差異。進(jìn)一步分析實(shí)驗(yàn)組學(xué)生數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：觀點(diǎn)表達(dá)/提出問(wèn)題、升華觀點(diǎn)、觀點(diǎn)總結(jié)、遷移、反思、集體責(zé)任、權(quán)威資料等維度有顯著性差異，問(wèn)題解釋、觀點(diǎn)討論/質(zhì)疑、觀點(diǎn)協(xié)商/修改等維度無(wú)顯著性差異。其中集體責(zé)任增幅最大，歸因于教師在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系是合作而非競(jìng)爭(zhēng)，且必須每一位學(xué)生參與到建構(gòu)活動(dòng)中;觀點(diǎn)表達(dá)/提出問(wèn)題維度的增幅也比較明顯，這也是知識(shí)建構(gòu)強(qiáng)調(diào)建構(gòu)性互動(dòng)的結(jié)果，注重讓學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，提出問(wèn)題;問(wèn)題解釋維度的增幅最小，歸因于學(xué)生在表達(dá)和分析過(guò)程中缺乏一定的邏輯性;而反思維度有所下降，主要?dú)w因于學(xué)生對(duì)反思過(guò)程理解不到位，知識(shí)建構(gòu)中的反思強(qiáng)調(diào)對(duì)集體知識(shí)形成、改善和升華過(guò)程的總結(jié)和反思，而學(xué)生僅僅理解為對(duì)考試成績(jī)及結(jié)果的反思。

4.滿意度分析

本研究從教學(xué)方式接受度、有用性、推薦度、長(zhǎng)期使用性等角度分析學(xué)生的滿意度。研究數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，基于課堂教學(xué)重構(gòu)的知識(shí)建構(gòu)模式更受學(xué)生歡迎。

面對(duì)知識(shí)社會(huì)的挑戰(zhàn)，不斷有新的教學(xué)理念、教學(xué)方式以及教學(xué)環(huán)境被提出和改進(jìn)，但大多數(shù)課堂教學(xué)方式本質(zhì)上還是在沿用傳統(tǒng)課堂“自上而下”的教學(xué)體系，與當(dāng)前社會(huì)人才需求相比，表現(xiàn)出一定的滯后性，長(zhǎng)期采用這些教學(xué)方式會(huì)束縛學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生獲取“真正的知識(shí)”。基于課堂教學(xué)重構(gòu)的知識(shí)建構(gòu)模式，從師生角色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教與學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)重構(gòu)，且能夠一定程度上提高學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力水平、知識(shí)建構(gòu)水平以及后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并得到了師生的較高認(rèn)可。為了更加有效地使用該模式，本研究建議采用創(chuàng)設(shè)開(kāi)放包容的課堂教學(xué)環(huán)境、信息技術(shù)作為認(rèn)知工具、建立明確的課堂文化等應(yīng)用策略。

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