幼兒園游戲化課程建構路徑與課程開展分析

柳秀芳

摘 要：幼兒活動以游戲形式為主，游戲的操作性、活動性與趣味性特征，是全面推動幼兒發(fā)展的關鍵所在。所以，幼兒園游戲化課程的構建與開展具有重要意義。通過組建開放的游戲化課程模式，吸引幼兒參與活動，促使其在活動中放飛自我，并樂于接收相關知識。

關鍵詞：幼兒園;游戲化課程;建設路徑

【中圖分類號】G612? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）12-0055-03

Analysis on the Construction Path and Curriculum Development of Kindergarten Gamification Curriculum

LIU Xiufang （Maqun Kindergarten， Qixia District， Nanjing City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Children's activities are mainly in the form of games， and the operability， activity and fun characteristics of games are the key to comprehensively promoting children's development. Therefore， the construction and development of kindergarten gamification curriculum is of great significance. Through the establishment of an open game-based curriculum model， children are attracted to participate in activities， so that they can let themselves go in the activities and are willing to receive relevant knowledge.

【Keywords】Kindergarten; Gamified curriculum; Construction path

幼兒園教學活動主要是指導幼兒的行為習慣、思想品質與生活基本認識。隨著素質教育的推行，幼兒教育力爭激發(fā)幼兒的主體性與主動性，在幼兒喜愛的各種游戲內實踐與感知，所以，構建幼兒園游戲化課程具有重要意義，是幼兒成長的重要助推器。

1.幼兒園游戲化課程建構意義分析

（1）游戲推動幼兒自我認知提升

在游戲化課程中，幼兒為主要的操作對象，融入游戲活動的每一個環(huán)節(jié)，探索游戲活動中的奧秘，學習游戲中獨有的精神、方法，不斷提高個人成就感，提升對周圍事物的掌控與控制能力。比如，區(qū)域游戲內，能令幼兒形成自主能力，善于獨立分析事物，對各種事物持有獨特觀點，自行選擇繪畫、看書、跳舞等，在游戲課程內，幼兒的健康意識、獨立與自理能力都將得到提升。

（2）發(fā)展幼兒健康的情感

結合游戲時間，可促使幼兒的心理得以發(fā)展，在發(fā)展期間培養(yǎng)幼兒處理以及化解矛盾的能力，嘗試自我調節(jié)，嘗試控制情緒。游戲期間，深入感知各種情感，和同伴一同分享或交流自己的內心想法，并用恰當的方式表達個人情感。在“角色游戲”中，情感發(fā)揮著重要價值，幼兒通過對不同角色的扮演，能夠感受到不同情境內不同人物對應的情感，能夠在感知、表達、接受與交流情感的過程中，對情感做出反應，這對幼兒情感價值觀的形成與個性化發(fā)展具有重要意義。

（3）強化認知與感知技能

在游戲化課程實踐過程中幼兒將獲得新的感受與經驗，如懂得如何操作設備與材料，增強與他人互動與交流的能力，基于此，對同伴的生活環(huán)境等進行了解。如今，游戲活動已經成為幼兒感受環(huán)境、適應環(huán)境的有力途徑。幼兒在成長過程中，對事物的感知普遍都是依托游戲建立起來的，在幼兒的生活中不能缺少游戲。除此之外，游戲也會提升幼兒的感知技能發(fā)展。幼兒積極地與社會交往，在接觸新環(huán)境時，也需要游戲活動的輔助，才能令幼兒盡快融入新環(huán)境中，嘗試感知新環(huán)境，進而鍛煉其手腳、腦力、身體素質等方面的能力。

2.幼兒園游戲化課程開展及建構困境

（1）游戲與課程脫節(jié)

在部分幼兒園中，課程和游戲普遍獨立存在。傳統(tǒng)課堂教學模式極其刻板，幼兒教師采用傳統(tǒng)的教學方法向幼兒傳授知識，幼兒教師在課堂上非常注重紀律，認為安靜課堂才更易于幼兒的學習。因此，在課堂教學過程中，忽略了培養(yǎng)幼兒的自主性、創(chuàng)造性。如今，幼兒游戲經常被排除在幼兒教學之外，以課間活動或課后活動形式出現。課堂教學和游戲融合性不足，已成為一個普遍問題，這主要是由于幼兒教師并未深刻認知游戲的重要性，未將游戲活動帶入課堂。

（2）幼兒教師組織游戲活動的能力不足

幼兒教師是幼兒園推進課程游戲化教學方案的關鍵設計者和執(zhí)行人，所以幼兒教師對游戲化課程的看法、觀念，直接影響后期策略的落實效果。但是，目前大多幼兒教師并未全方位理解游戲化教學理念，未能掌握趣味性教學方法。不可否認，目前部分幼兒教師已經開始了解游戲化教學理念，但在具體操作時，卻普遍缺乏組織能力，不能靈活處理教學和游戲間的關系，導致游戲化課程活動混亂，與預期教學目標有所偏離。

（3）幼兒園游戲活動材料及設備不足

幼兒教師在推動游戲化教學任務以及指導幼兒參與游戲活動的過程中，需要得到充分的游戲材料及設備的支持。但是，目前個別幼兒園在投放游戲設備及材料時，明顯缺乏力度，僅有常見的攀爬網、滑梯及秋千等設備，而室內的活動材料更是少之又少，多為幼兒教師自行DIY的材料。個別幼兒教師貪圖省時省力，為幼兒選擇游戲材料時，種類極其單調，而且長時間不更換，幼兒面對千篇一律的材料及設備，提不起興趣，難以達到理想的游戲效果。

3.幼兒園游戲化課程開展與建構方法

（1）結合規(guī)范，制定科學的游戲化課程

新時期幼兒教育要以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為綱領性文件，幼兒園主要圍繞此文件來落實教育教學活動。此文件注重如何構建游戲化課程，規(guī)定幼兒教師指導與支持游戲活動，對游戲化課程進行充分的認識與建構，并在游戲化課程中有效滲透學習內容，實現全面推動幼兒發(fā)展與促進健康成長的目的。人的啟蒙教育都是從幼兒階段開始的，通常而言，幼兒要對科學、語言、藝術、健康、社會等領域的知識進行學習，得到情感、身體、認知方面的發(fā)展，以及如何初步融入社會、家庭中，不可盲目地進行理論灌輸，而是要借助游戲化的方式，創(chuàng)設具體的情境，將游戲化課程構建起來。

游戲化課程在有些教材中能夠有效呈現，如《玩玩做做學數學》《玩玩做做學語言》等讀物都屬于游戲化課程，而在使用其他讀物與課程素材時，幼兒教師應該科學構建游戲化課程。例如，大班在學習語言類知識時，可以把常見水果提供給幼兒，詞語“葡萄”“草莓”“蘋果”“橘子”“菠蘿”等就可以將游戲活動創(chuàng)設出來，在游戲中讓幼兒獲取知識，先通過有關水果的卡片對一定的漢字進行熟悉，之后隨機出示，讓幼兒辨認，最后以“開水果店”為主題設計游戲內容，讓幼兒扮作售貨員與顧客展開游戲。

（2）游戲中注意幼兒的發(fā)展與創(chuàng)新

游戲課程中要讓幼兒積極參與，讓幼兒有足夠的興趣去游戲，進而取得個性化發(fā)展。在游戲活動過程中幼兒教師不要過多地要求幼兒，即便在游戲過程中不符合規(guī)范也不要叫停，不可盲目地打斷游戲進程，因為一旦幼兒教師介入過多，幼兒在游戲中的知識接受就顯得非常被動。例如，圍繞“甜甜的糖”開展語言類游戲活動時，在教學中借助游戲化的方法，讓幼兒對故事中的小動物進行扮演，體會不同的角色，將真的棒棒糖作為游戲道具提供給幼兒，表演時，“小熊”偷偷地將棒棒糖給“小魚”舔一舔。然而，幼兒表演時都是根據故事情節(jié)展開的，將“小熊 ”的自私特點以及與朋友們的神態(tài)、語言等都充分地表達了出來。進而在幼兒興高采烈的游戲中幼兒教師并沒有講話，游戲結束后，對幼兒進行了委婉的批評，幼兒認真聽取了幼兒教師的意見，保證下次會做得更好。如此，幼兒愉快地完成了游戲，訓練和強化了自身的能力。此游戲的目的在于讓幼兒懂得分享。同時，具體實施過程中，還需要引導幼兒在游戲中融入已有的生活經驗。實施游戲化課程要幫助幼兒獲得一定的知識，也要讓其與生活相聯系，并實現二者的交融，將其感受與理解生活的能力與意識得到提升。對此，對于幼兒的平時表現教師要更多地進行關注，多與家長溝通，在游戲中讓幼兒成為主角，感受生活的點滴。

（3）充分開發(fā)游戲化課程中的材料

幼兒園游戲化課程離不開的一個重要載體就是各種游戲活動材料，幼兒在自主學習時，應用的材料應該是與眾不同的。通過恰到好處的指導，讓幼兒操作這些材料，了解游戲操作的每一環(huán)節(jié)，進而強化幼兒的具體認知。因此，需要幼兒教師充分開發(fā)與實踐活動有關的材料，將更加豐富的體驗帶給幼兒，讓其更加全面地認識所建構的游戲內容。因為游戲化教學具有教導性、簡易性以及生活性的特征，幼兒能夠在廣泛的范圍內選擇材料，不可滿足和局限于現存的具體材料，所以幼兒教師堅持“幼兒為主”的原則搜集與開發(fā)游戲材料，將材料自身的價值充分發(fā)揮出來，并且對材料的隱藏價值進行挖掘。在選擇材料途徑與種類時，教師的想象力要足夠大膽，除了課堂游戲中運用的一些材料外，將選擇材料的目光放在現實生活中，格外關注生活中可以應用在游戲活動中的素材，并且及時和幼兒家長取得聯系，得到幼兒家長的幫助，由多方主體共同開發(fā)更多充滿教育意義的素材和教具，進而讓課程游戲化中的材料更加充分與全面。

（4）創(chuàng)建多維且完備的游戲活動

第一，活動形式多元化。

多元化游戲活動形式，能在一定程度上有效調動幼兒的興趣，激發(fā)幼兒參加游戲活動的欲望。單一化游戲活動，會在一定程度上窄化幼兒的游戲體驗，不能令幼兒在游戲活動中產生愉悅感，更難以達到理想的教育目標。但是，如若游戲種類夠多，涉獵音樂類游戲、動作類游戲、互動類游戲以及綜合類游戲，便會深深吸引幼兒的關注。所以，需要幼兒教師在執(zhí)教時適當地穿插各種各樣的游戲活動，結合課堂教學主題，反復切換游戲活動。

第二，活動內容豐富化。

科學設計游戲內容，更容易激發(fā)幼兒的共鳴，保障幼兒愉悅地完成游戲任務，順利完成活動。一般來講，趣味性的游戲內容，涵蓋幼兒教育的諸多知識，涉及健康、語言及藝術等各領域內容。幼兒教師可以選擇單獨領域的游戲活動內容，或者將多種領域內容加以結合，豐富游戲活動架構。在具體操作時，上述各領域內容會以適合各年齡段幼兒的具體內容為核心載體，為幼兒學習及操作帶來便利。所以，幼兒教師在優(yōu)化幼兒園的游戲化課程時，要精心選擇內容，保障內容具有豐富性、創(chuàng)造性的特點，而且要符合幼兒的日常生活，這樣才能達到幼兒發(fā)展的要求。

（5）引進體育游戲增強幼兒的身體素養(yǎng)

在幼兒教育時期，幼兒教師不僅要培養(yǎng)幼兒的認知能力，還應適當強化幼兒的身體素質。所以，幼兒教師通過指導幼兒參與戶外游戲活動，可促使幼兒在輕松、愉悅的戶外游戲中提高身體素養(yǎng)。比如，在課程教學實踐中，幼兒教師可以適當地設置“趣味接力”體育小游戲，由幼兒教師將班級內的幼兒劃分成不同小組，為每個小組準備一個接力棒，各個小組在園區(qū)特定的區(qū)域中站立等位，由第一名幼兒把接力棒傳遞到組內的下一名幼兒手中，再以此向后傳遞，用最短的時間傳遞完接力棒的小組取得最終的勝利。在這一過程中，幼兒教師既將體育教學中的田徑內容帶入了課程及游戲活動中，也為普通的游戲活動注入了新鮮元素，充分融入了游戲化理念與課程教學，達到了幼兒游戲化課程建設及改革的目標，又鍛煉了幼兒的身體素養(yǎng)，可謂一舉多得。

（6）創(chuàng)設合作游戲培養(yǎng)幼兒的合作意識

如今，很多幼兒都是家中的獨生子女，成為家人的掌上明珠，集全家人的愛護與關心為一體，這就導致一些幼兒產生了強烈的自我意識，不懂得與他人合作。為此，幼兒教師在建設游戲化課程時，可巧妙地融入一些合作類小游戲，進而在游戲過程中培養(yǎng)幼兒的合作意識。比如，在動手實踐教學時，幼兒教師便可以為幼兒準備各種制作工藝品的原材料，允許幼兒憑借個人愛好與其他同伴組成小組，在限定時間內應用幼兒教師分發(fā)的工藝品原材料共同制作工藝品。在幼兒自動分組以及和組員制作工藝品時，幼兒紛紛與同伴交流、探討，共同發(fā)散彼此的智慧，創(chuàng)作完美的作品。值得注意的是，在幼兒自動組成小組以及制作工藝品時，幼兒教師應在一旁觀察幼兒，避免幼兒在實踐過程中出現安全問題，而且要為陷入思想誤區(qū)的幼兒提出意見，鼓勵幼兒高效交流及合作。在完成工藝品制作任務后，幼兒教師應毫不吝嗇地鼓勵幼兒，使用鼓勵性語言，能使幼兒意識到合作后成功的快樂，從而養(yǎng)成與他人互幫互助的精神，感受到集體力量的強大，在強化幼兒動手實踐的信心之際，又令幼兒養(yǎng)成了勤于動手、樂于溝通的意識。

4.結語

總之，在幼兒園教育教學過程中，要充分根據幼兒“愛游戲”的特征，積極地創(chuàng)設游戲化課程，將幼兒的注意力有效地吸引過來。在具體的游戲化課程開展前，需要對幼兒的自身情況、接受能力等進行全方位的了解，并基于此對合適的游戲方式以及引導方法進行選擇應用，將游戲化課程利用科學的方式構建起來，通過各種游戲情境的創(chuàng)設，提升幼兒的參與意識、安全意識、合作意識，在游戲過程中徹底釋放幼兒的天性，從而實現自身有效發(fā)展的目的。

參考文獻

[1]張文露.幼兒園游戲的再認識與游戲實踐問題分析[J].教育觀察，2020（24）.