淺談“后進生”高中地理作業布置形式

摘要：本文針對我校部分學生在學習上和作業完成情況上出現的一些不良狀態，以“學生發展核心素養”為理論指導，力求做到面向全體學生，促進學生的全面發展，教師在高中地理作業布置布置形式上做出一些嘗試，創新作業布置形式，實現作業形式多樣化，以提高教學質量，培養學生學習興趣，提高學生綜合能力。

關鍵詞：后進生;高中地理作業;布置形式

1、問題的提出背景

新課改要求我們要面向全體學生，因材施教，讓存在個體差異性的學生得到全面發展。我校部分學生學習基礎較差，上課紀律差，學習主動性及積極性較差，出現厭學的狀態，“后進生”在我校是一種普遍存在的現象。“后進生”是我們所要面對全體學生中的一部分，他們又叫“問題學生”或“差生”，是指那些發育正常，但有品德不良行為或學習成績、紀律差的學生。學生在面對傳統書面作業之時往往通過拒交、抄襲等方式逃避和應付，其效果甚微，因而從傳統的書面作業中不能正確反映學生的學習情況，并且學生未能從作業中提升自身能力。

多元化、信息大爆炸的社會背景下，單一的書面作業形式已然不能滿足學生學習興趣和熱情。在當今社會，學生獲取信息的能力很強，面對單一的書面作業，學生幾乎從互聯網上直接摘抄，學生能力并未得到提升。據與部分學生談話發現，長時間以這樣的形式布置作業，學生很容易產生厭倦感。

基于此，為了激發學生的學習興趣，本著促進學生全面發展的理念，嘗試使用除傳統形式以外的方式布置地理作業，與學生的心理特征以及興趣愛好相結合，采用多樣化、創新性的形式布置作業。

2、具體實施的作業布置形式

為了能夠激發學生學習的興趣、主動性和積極性，提升“后進生”的綜合實踐能力。除了一些傳統的書面作業以外，還應選擇適當機會創新布置作業，分類列舉如下：

（1）語言類：每天課前5分鐘讓學生輪流將自己收集的地理故事、地理笑話、時事地理等上講臺演講。該形式重在提升學生語言表達能力、語言組織能力以及信息收集能力。

（2）手工制作類：利用寒假時間，以“變廢為寶”為主題，開展手工制作創意比賽。一方面，給學生輸送了環保理念，同時，也提升了學生的動手操作能力及創新能力。部分學生作品展示詳見附錄1

（3）觀察類：在上《熱力環流》這節課的內容之前，給學生布置了下列觀察類的作業：掛式空調制冷時空調出風口是朝上還是朝下？事先準備好模擬熱力環流實驗視頻，讓學生觀察煙霧在玻璃缸中是如何運動的？觀察鍋中水沸騰時，觀察鍋中間的水和鍋邊的水是向上冒還是向下沉？要求學生根據老師提出的問題預習《熱力環流》相關內容，并解釋生活中為什么會出現這些現象？通過布置此類作業，一方面是能讓學生體會到地理就在我們生活中，增強學生對地理知識的實際認知，另一方面亦可加強學生理論聯系實際的能力。

（4）觀看類：在上《全球氣候變暖》這節內容時，為完成人地協調觀學科核心素養的教學目標，培養學生環境責任意識，體會環境問題會關乎每個人的切身利益，讓學生課后觀看《地球之歌》 MV，并分享觀后感。

（5）版圖類：版圖類作業主要是作為懲罰性的作業。針對經常性不交作業以及上課違反課堂紀律的學生，課后選擇某區域讓學生版圖，標出相關地理事物，采取此方式是為了改變以往機械式的罰抄方式，一方面可以加強學生專注力的培養，另一方面也可培養學生地理空間能力及版圖能力。部分作業展示詳見附錄2

（6）攝影類：在上《地域文化與城市發展》這節內容時，以“隨手拍身邊的人文景觀”為主題，開展了攝影比賽。培養了學生發現美、欣賞美的能力，有利于強化學生觀察體驗。同時學生所采集到的好素材，教師對其好作品給予積極的肯定與評價，有利于讓學生樹立信心，激發學生的學習興趣。

多樣化的作業布置形式，在一定程度上激發了學生學習熱情，親身體會到地理與生活的緊密聯系，學生趣味得以增強，情感得以滿足。培養了學生理論聯系實踐的能力、動手能力、創作能力等，符合促進“學生發展核心素養”理論和實踐研究。

3實施過程中存在的問題及對策

3.1部分作業沒有與學科素養有機融合。地理學是兼跨科學、社會兩大領域的綜合性學科，部分作業沒有體現出地理學的綜合性，并且沒有將新課標中地理實踐力與人地協調觀有機融合。如手工制作類作業，只單純地想到環保理念，如果能將學生動手能力的培養與學具制作相結合，就能將動手能力的培養與知識原理相結合，這樣可以彌補學生輕課本知識原理的不足。在以后作業布置中要加強地理基本原理、基本技能、基本方法的培養。

3.2作業難度沒有考慮與個別學生特長相結合。如版圖類的作業作為懲罰性的作業，沒有考慮個別學生的繪畫能力，以至于個別學生難以完成而違背了教師懲罰的初衷。以后在實施過程中可以將版圖類作業以小組合作方式呈現，在小組中明確分工，可以各展所長。

3.3評價方式和準則沒有細化。如攝影類作業，是一個競賽活動，每個班有3個獲獎名額，評委小組所上5個班中選擇2位同學與老師共同組成。在評價過程中采取舉手投票的方式，只想到公平性，而沒有具體引導學生去挖掘景觀中的地理信息，以至于評委小組的學生只單純地去欣賞圖片的美，沒有真正達到最初的目的。

3.4忽略了學生自主探究能力以及合作與分工能力的培養。大部分的作業布置形式都是從學生興趣愛好出發，考慮學生主動性，而卻忽略了探究性和合作性原則。地理新課程重視對地理問題的探究，注重學生與學生之間的相互協作，注重學生合作精神與能力的培養，在以后的作業布置中要加強培養學生探究性和合作性精神，使學生的學習興趣與思維能力的培養相結合。

通過大膽嘗試高中地理作業布置形式，這樣可以最大限度地滿足不同個體、不同層次的學生，使不同個體學生能力得到提升，也讓教師對班級“后進生”有了一個全面的認識，以獎勵與懲罰相結合的態度，讓學生自愿主動加入地理課堂。但教師在以后的作業布置中還需考慮怎樣將實施過程中出現的不足逐步解決，以便能夠進一步將提升學生學習興趣與培養學生學科素養有機結合，以達到提高教學質量的目的。

參考文獻：

[1]張志強，張洪新.淺析后進生轉化的教育技巧[J].教育與管理，2017，12：72—73.

[2]周寧.關注作業設計培養學科興趣[J].教學一得.2016，11：62.

作者簡介：胡慧敏，1992.01，女，侗族，貴州銅仁人，學歷：本科，職稱：中學二級教師，從事高中地理教學。