合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析

唐小云

摘要：隨著課程改革的深入推進，小學語文教學更加多元化，閱讀教學是語文教學的重要環節，影響了學生的學習質量。合作學習的教學方式應用在閱讀教學中，可以給學生帶來不同的學習體驗，讓學生學會團隊合作，在集體氛圍中完成閱讀任務，提高教學效率。本文首先分析了合作學習在語文閱讀教學中應用的意義，其次，闡述了合作學習在語文閱讀教學中應用時存在的問題，最后提出了合作學習在閱讀教學中開展的措施。

關鍵詞：小學教學;閱讀教學;合作學習

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，在教學時要使用不同的教學手段提高學生的閱讀能力、理解能力。合作學習的模式可以提高學生學習自主性，培養學生的團隊意識，讓學生在合作中提高閱讀能力。但閱讀教學受到傳統教學觀念的影響，并未有效的施行合作學習模式，在合作學習中仍然存在諸多問題，所以需要分析這些問題，并且提出合作學習的措施，增加閱讀教學的趣味性。

一、合作學習在小學閱讀教學中意義

（一）激發學生的閱讀興趣

閱讀教學中因為閱讀材料的新穎性，所以學生主動學習的興趣較大，但小學階段的學生無法深入的了解文章內容、不能對文章的內容進行歸納總結、不理解文章中的語句，導致了學生閱讀興趣低下。傳統閱讀教學的方式主要是教師對文章的中心思想進行總結，學生朗誦文章、默讀文章等方式，這種教學方式缺乏師生之間的有效互動，影響了教學效率。合作學習的模式，教師根據文章內容給學生布置學習任務，讓學生以小組的方式進行學習，學生可以在小組內表達自己與他人不同的觀點。遇到難題時小組內的成員共同解決，如果解決不了的問題可以詢問教師，形成師生間良好的互動，增加學生閱讀興趣。

（二）培養學生的合作與競爭意識

合作學習首先可以培養學生的合作意識，教師根據學生的閱讀基礎將學生分為不同的小組，將閱讀材料中的內容變為不同的問題，讓學生合作學習，分析閱讀任務，對文章進行合作分析，并且小組內的成員各司其職，可以對文章有詳細的了解分析，增加學生的團隊意識。然后合作學習的模式有利于培養學生的競爭意識，因為學生在合作學習時會產生不同的觀點，為了讓小組內的其他成員認同自己觀點，產生分歧的學生會舉例子、針對不同觀點進行辯論，討論新的知識，形成自己的個性化觀點，培養自己的獨立意識，形成學生之間良性競爭的意識。

二、合作學習在閱讀教學中應用存在的問題

（一）閱讀教學的評價單一

閱讀教學時應用合作學習的模式，需要轉變傳統的評價模式，對學生的表現進行全方位的分析。目前閱讀教學中學生的評價方式仍然憑借的是學生的閱讀成績，忽視了學生平時的課堂表現，在小組內的表現、小組內發言、提出的觀點等各方面信息，這樣的評價方式對合作學習十分不利。

（二）合作學習浮于表面

目前合作學習浮于表現，主要因為在閱讀教學的過程中教師并未掌握合作學習的核心內容，不敢放心的將閱讀任務交由學生自主完成，課堂上并未讓學生對闡述自己對文章、閱讀材料的觀點。如果學生的觀點與教師的存在問題，教師也并未讓學生分析自己的思路，仍然按照自己的教學思路教學，導致合作學習不能發揮真正的作用。

三、合作學習在閱讀教學中的應用措施

（一）設定閱讀教學的目標

合作學習的方式主要是學生對閱讀材料發表自己的觀點，并且在小組內進行討論的過程。但小學階段的學生思維活躍，注意力較為分散，在討論時可能會偏離閱讀教學的目的，所以教師在進行合作學習時要制定科學的教學目標。以閱讀材料為基礎，設定閱讀教學的目標，讓學生合作完成教學目標。例如，在《珍珠鳥》的閱讀時，教師根據課文內容設定閱讀任務，閱讀材料中的新的字詞、閱讀材料的中心思想是什么？描述與自己關系親近的小動物等閱讀任務，讓學生帶著這些問題進行小組討論，并且在小組內充分發表自己觀點，最后教師對小組內的成員提問。

（二）制定多元化的評價方式

合作學習需要多元化的評價模式，在閱讀課堂中不僅要對學生的閱讀成績進行評價，還需要將學生在小組內的表現納入到評價的標準中。合作學習主要培養學生的自主意識、學生在團隊中競爭與合作的能力、在合作學習中提高閱讀理解能力，提出學生對材料的不同觀點。所以教師在評價時要根據學生在小組內的發言活躍度、提出觀點的新穎度、對閱讀材料的掌握程度、字詞的了解程度等進行綜合性的考量。

（三）使用信息技術進行小組合作學習

閱讀教學中的合作學習不只是課堂內的閱讀學習，還包括了課下學生之間的小組合作學習。對此可以利用交流平臺組建小組閱讀學習群，在群內學生匯報自己的閱讀進度，閱讀任務的完成度，課下也能合作學習。而且利用信息技術也拓展了學生的知識面。例如在童話故事的教學中，學生之間不僅可以在群內發表自己對故事的觀點，也可以深入挖掘故事內在的含義，學生之間可以利用信息技術在網上尋找類似的童話故事，在群內與組內成員分享，極大程度的提高了學生的閱讀興趣，拓寬了學生的知識面。

總結：綜上所述，合作學習在小學語文閱讀教學的應用可以激發學生對閱讀的興趣，在合作學習中培養學生的合作意識與競爭意識，提高閱讀教學的效率。但合作學習缺少綜合性的評價體系，而且合作學習流于形式，無法達到教學目的，所以要根據合作學習的內容，構建綜合性的評價體系，教師為小組成員設定教學目標，深入挖掘閱讀材料的內涵，從而提高學生的閱讀理解能力。

參考文獻：

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