運用讀寫結(jié)合方法指導小學語文習作研究

摘要：寫作與閱讀是小學語文教學中的核心內(nèi)容，小學生在語文課堂中必須強調(diào)這兩種素質(zhì)的養(yǎng)成，以此來提高自己的語文素養(yǎng)。本文對小學語文課堂中讀寫結(jié)合進行分析，并對讀寫結(jié)合下的語文習作提出個人看法，希望為關注讀寫結(jié)合指導小學語文習作的人群帶來參考。

關鍵詞：讀寫結(jié)合;小學語文;習作

引言：

在語文習作教學中，讀寫結(jié)合是提高教學質(zhì)量的關鍵，通過對讀寫結(jié)合進行分析，可以讓小學語文習作教學的難度大幅下降。因此，有必要對讀寫結(jié)合下習作教學進行分析，并對傳統(tǒng)習作教學方法進行優(yōu)化，以此來幫助學生養(yǎng)成良好的習作意識。

一、讀寫結(jié)合教學綜述

讀寫結(jié)合是以文本為教學核心的教學方式，在讀寫結(jié)合中，教學設計將會同時關注閱讀與寫作兩種語文素養(yǎng)的形成，教師在讀寫結(jié)合教學中，可以全方位提高學生們的語文思維，學生的學習素養(yǎng)也將會在讀寫結(jié)合教學中有所增加。魏小娜教授融合讀寫結(jié)合思想，提出了促讀、促寫、任務型三種讀寫結(jié)合教學方法，三種教學方法可以讓教師細化讀寫結(jié)合教學時的側(cè)重點，促寫型讀寫結(jié)合則能夠有效提高學生們的習作能力。在讀寫結(jié)合教學期間，教師要結(jié)合閱讀內(nèi)容來安排一系列具有針對性的訓練內(nèi)容，學生在這種教學方法下，可以優(yōu)先針對文章進行閱讀理解，并將文章中的優(yōu)質(zhì)詞語、句式記錄下來，提高學生自身的習作創(chuàng)造力。

二、讀寫結(jié)合教學的作用

（一）增強學生習作表現(xiàn)力

讀寫結(jié)合并不是單純提高學生的閱讀、寫作能力，在培養(yǎng)學生兩種能力的同時，還可以增強學生的習作表現(xiàn)力。學生在閱讀中會潛移默化地提高自己的語文素養(yǎng)。小學是學生學習生涯的起點，若能夠培養(yǎng)學生使其形成良好的語文學習習慣，則足以使學生在未來的學習生涯中受用無窮[1]。

（二）提高學生語文素養(yǎng)

讀寫結(jié)合可以讓學生在學習中捕捉知識并產(chǎn)生感悟，因此，讀寫結(jié)合教學可以大幅提高學生自身的語文素養(yǎng)以及文化底蘊。讀寫結(jié)合本質(zhì)是一種閱讀學習習慣的養(yǎng)成，若能夠借助讀寫結(jié)合養(yǎng)成良好的語文學習習慣，學生就可以在課余時間主動積累文學知識，學生在這種學習理念下足以受用一生。

（三）培養(yǎng)讀者意識

朱自清認為寫作練習的關鍵在于假想讀者對文章的看法。若自己作為讀者能從外界視角認識到作品的不足之處，就意味著寫作能力仍有上升空間。若要寫出好的文章，就必須讓讀者感受到自己在文章中的思想，若只為自己而寫作，就注定無法讓寫作能力獲得更多讀者的認可。在讀寫結(jié)合教學中，學生必須從閱讀的視角分析文章，因此讀寫結(jié)合可以培養(yǎng)出學生的讀者意識，這也是正確的語文習作發(fā)展道路。

三、讀寫結(jié)合指導下的語文習作教學

小學教師在利用讀寫結(jié)合的方式對學生進行教學時，需要結(jié)合教學需求來選擇教學側(cè)重點，只有結(jié)合教學反饋不斷對教學方法進行優(yōu)化，才能在習作教學中發(fā)揮出讀寫結(jié)合的價值。

（一）以學生興趣為導向的教學模式

在對習作能力進行教學時，教師在讀寫結(jié)合下只提供閱讀文章無法保證教學效果，教師還應該在教學階段對習作方法進行提示。小學生的學習興趣在于對某種事物的疑問。若教師可以結(jié)合范文直接提示寫作的開頭與結(jié)尾，學生就會在疑問中激發(fā)嘗試的興趣。教師在進行習作教學時，要活用學生的這種心理，以此來選擇適合的教學方法。例如在小說、記敘文習作教學中，就可以利用仿寫、續(xù)寫等方式來進行教學。在此期間，應該適當結(jié)合自評、互評等各種評價方式來分析寫作效果。例如在部編版教材中往往有很多節(jié)選段例文，教師就可以借助例文來讓學生對文章進行續(xù)寫，這種續(xù)寫不僅是一種對優(yōu)秀文章的模仿，還是學生積累語文寫作素材的關鍵。需要注意的是，小學生受限于眼界以及文學素養(yǎng)，因此在續(xù)寫過程中必然會出現(xiàn)各種問題，這些問題教師要在點明過程中對學生進行鼓勵，以免學生在習作練習中產(chǎn)生消極學習的情緒。在讀寫結(jié)合下，教師還可以結(jié)合網(wǎng)絡資源來為學生尋找適合的文學讀物，以此來豐富學生的語文素養(yǎng)與寫作素材。

（二）靈活開展教學設計

讀寫結(jié)合的教學方法有很多，在進行習作教學時，教師可以結(jié)合實際需求來靈活開展教學設計。需要注意的是，因為讀寫結(jié)合教學是一種長期任務，只有在長期教學中不斷進行教學積累，才能讓學生的學習效果獲得應有的保障。因此在教學計劃設計完成后，教師應該結(jié)合學生們的學習情況來靈活調(diào)整教學思路，只有讓學生們在習作教學中利用針對性學習來代替無效學習，才能令學生在自己的文章中表現(xiàn)出自己學習的各種知識。除此之外，在讀寫結(jié)合教學中，教師還應該注意為學生設立學習目標，若沒有針對性目標，就無法激發(fā)學生們的學習情緒。若單純的教學目標無法喚醒學生們的學習動力，就可以通過做任務的方式來加深學生們對習作的理解。在讀寫結(jié)合教學中，教師對學生的引導幫助至關重要，所以必須在教學設計中明確教學側(cè)重點，才能在習作教學中發(fā)揮出讀寫結(jié)合的優(yōu)勢[2]。

（三）結(jié)合多元化評價來加強教學效果

在讀寫結(jié)合教學中，學生習作能力的提高是學習的必然趨勢，但是由于不同學生的學習能力存在差異性，因此教師在教學期間就必須正視能力差異，以評價反饋為核心來提高讀寫結(jié)合后的習作教學針對性。每一名學生所適合的教學模式各不相同，只要能找到適合的教學方法，就可以為學生營造出良好的習作學習氛圍。需要注意的是，由于讀寫結(jié)合并不是教師單向開展的灌輸式教學，因此在完善評價時要注意互動課堂的構建，即在評價中強調(diào)師生、生生之間的互動，學生互評可以了解對方習作的優(yōu)點，而教師評價則能夠讓學生明白自己存在的缺陷。若在評價中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的作品，還可以匿名提供給全班所有同學來進行評價，匿名是為了讓學生們的評價變得更加客觀。若學生能夠順利掌握自評方法，還可以養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣。

結(jié)論：

總而言之，讀寫結(jié)合是小學語文素養(yǎng)教學的關鍵，學生的習作能力可以在讀寫結(jié)合教學中迅速提高，并養(yǎng)成優(yōu)秀的學習習慣。相信隨著更多人意識到讀寫結(jié)合在習作教學中的價值，讀寫結(jié)合教學一定會變得更好。

參考文獻：

[1]朱文武.從閱讀走向習作——小學語文課堂讀寫結(jié)合的方法與途徑探討[J].新教育，2021（13）：34-35.

[2]黃春青.以課文為鏈接點，打通生活與習作的雙通道——部編版小學語文四下第四單元《白鵝》讀寫結(jié)合指導策略[J].生活教育，2020（04）：66-69.

作者簡介：

許霞（1982.03-）女;漢族;籍貫：四川省資陽市;學歷：專科;職稱：小學語文一級教師;研究方向：小學語文教學;單位：四川省資陽市雁江區(qū)迎接鎮(zhèn)中心小學。