情景教學：小學語文閱讀教學的一劑良藥

張莉

摘要：由于受到信息時代的影響，學生在閱讀中，非常被動。我們語文教師要能根據學生的現狀，采取有效的策略，提升學生的語文素養。

關鍵詞：情景教學;語文閱讀;一劑良藥

當下的學生生活在信息時代，讓他們靜下來讀一本書，或者是一篇文章，確實有難度，我們語文教師要能根據學生的情況，結合自己的教學實際，正確引導，讓每一位學生都能快樂閱讀，提升學生的語文素養。

一、透視學生的閱讀現狀

當下的學生由于受可視信息的影響，閱讀非常被動。在語文教學中，閱讀是學生積累的重要環節，要想讓學生提高閱讀的興趣，我們教師不能一蹴而就，要能根據學生的實際情況，更新自己的教育理念，提高教學的質量。情境教學法就是通過具體的實例或者視頻，讓學生能夠快樂地融入到學習中，更好地理解所教授知識的形式。因此，我們語文教師要能合理地應用情境教學法，讓學生能夠掌握知識，提升閱讀素養。

二、提升學生閱讀效率的策略

1、利用情境教學提升學生閱讀興趣

情境教學就是讓教師能夠結合學生生活常見的物品或者常見的問題，讓學生能夠學以致用。或者讓學生通過這樣的形式發現閱讀的興趣。我們教師不能僅僅讓學生閱讀，還要能根據教材的內容，貼近學生的生活實際，讓學生能夠意識到語文學習可以很好地和自己的生活有效融合起來，這樣就能激發學生閱讀的興趣，引導學生對語文知識進行有效思考，讓學生能夠形成正確的閱讀態度，這樣就能提高學生閱讀的素養。

例如在教學部編教材二年級的《紙船和風箏》這課的內容時，對于二年級的學生來說，這篇文章是一篇長文，如果讓學生直接去讀，可能學生都沒有閱讀的興趣。針對學生的情況，筆者借助于板書，把書中出現的小動物，都貼在黑板上，讓學生看得非常直觀。看到這些內容，學生迫不及待就想去文本中找這些內容，這樣就能就激發學生閱讀的興趣，感染學生的情緒，讓學生能夠積極參與閱讀，這樣就為下文的學習做好了鋪墊。特別是文章中出現這樣的語句“樂壞了，祝你幸福”等語句，讓學生體會“你在什么時候感到幸福，你吵架后有什么心情？”讓學生體驗，這樣就能理解文章的主人公的思想和心情，這樣步步引導就能激發學生的好奇心。

2、利用情境教學，引發學生深入思考

當下的學生他們認識的能力較強，我們語文也能與時俱進，能把潮流的元素融進情境中。例如在學習《貓》這篇文，我們布置學生觀看動物世界，然后讓學生借助于網絡去搜集一些關于貓的相關知識，如果有繪畫的天賦，可以借助于自己的能力把自己喜歡的貓畫下來，也可以借助于貼紙、海報等，把貓的相關知識寫出來。把學生準備的材料，利用下課的時間把這些內容都張貼在黑板上，讓學生自己選擇喜歡的內容開始講述，這樣讓全班的同學都能了解貓的相關知識，讓學生了解了這么多的知識。然后讓學生走進文本，仔細體會一些老舍筆下的《貓》和你們剛才講到的貓有什么不同，這樣就把學生引入到文本，學生就會很投入閱讀文本的內容，找出老師筆下的貓和剛才自己搜集到貓的不同點，雖然老師講了長大后的貓的古怪和滿月貓的頑皮，但是和自己搜集的相關知識沒有多大的出入，這樣就能引導學生不斷思考，讓學生進行一種深度的閱讀。

雖然是四年級的學生，他們對這些潮流的元素也是比較敏感的，更喜歡一些新奇的事物，渴望打開新世界的大門。因此，我們語文教師要能與時俱進，結合潮流的元素創設語文的情境，這樣就能激發學生閱讀的欲望，讓學生渴望閱讀，這樣就能加深對文章的理解，提升自己的語文素養。

3、利用情景教學提高教學的實效性

信息技術走進教室，我們的課堂也變得豐富多彩，借助于這些信息手段也能幫助學生融入到課堂，深度理解閱讀內涵，這樣就能緩解學生在課堂上閱讀的疲勞，提高了學生閱讀的興趣，這樣就能提高閱讀教學的實效性。

例如，在進行《圓明園的毀滅》一文的閱讀教學時，筆者在教學這篇文章時，自己越讀越氣憤，筆者沒有把自己的心情直接告訴學生，而是讓學生觀看《圓明園》紀錄片，然后讓學生借助于信息手段，搜集圓明園毀滅的歷史照片，然后讓學生分組，借助于樂高搭建圓明園的建筑物。課前幫助學生把圓明園的歷史場景，有序地擺放在講臺上，創造一個迷你版“圓明園”，然后讓學生去講述這些建筑為原型的信息，并且分享一下搭建這個建筑物的心得，然后讓學生借助于文本的內容，講述一些圓明園毀滅的場景，最后把自己搭建的“圓明園”破壞掉，想象自己此刻的心情和感受，所以說：“圓明園是中國的藝術瑰寶，是中華民族辛苦建立起來的，就如同你們搭建的模型一樣，它的毀滅給中華民族造成了沉重的打擊”，這樣就能把學生自然而然地帶入到文本的閱讀，學生也能很快地投入到閱讀中。通過學生的感官更強烈地進入情境，更能體會到作者對于圓明園毀滅的悲憤，將這種情感的共鳴帶入文章閱讀中，加深了對文章遣詞造句的理解，也加深了對一些描寫圓明園毀滅句子的記憶。教師充分利用教材提升情景感染力，除了能提高學生語文閱讀能力，還能讓學生豐富情感感知。

總之，小學語文的閱讀教學，我們教師要能立足學生多元能力的發展，借助于有效的資源，激發學生閱讀的興趣，讓學生能夠真正走進文本，深入研讀文本，真正感悟文本表達的內容，這樣才能讓學生真閱讀，提升學生的語文素養。

參考文獻：

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