論小學語文教育中的語文素質(zhì)培養(yǎng)

黎伍子

摘要：語文核心素養(yǎng)從四個緯度來研究，但是，并不是這四個緯度都是一樣的，在這四個緯度中，語言的建構(gòu)與運用才是核心中的核心。思維能力滲透在語言建構(gòu)與運用之中。語言的建構(gòu)與運用必然伴隨著思維能力的發(fā)展，語言的建構(gòu)與運用必然會提高學生欣賞文學作品的能力。文化是一種民族思維方式的具體體現(xiàn)。思維之中就包含文化因素。中國文化是中國人特有思維方式的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學語文;教育;語文素質(zhì);培養(yǎng)

我們學習語文，學什么，學習作者是如何使用語言表情達意的。一朵花的美麗，作者感受到了，他就要考慮如何把自己感受到的花朵的美麗描寫出來。我們首先要對花的形態(tài)，顏色，外部特征有所了解認識，當然，我們寫這一朵花而不寫那一朵花，就是因為這一朵花包含著我們?nèi)说闹黧w思想情感與認識，這朵花已經(jīng)是人格化的花，而不僅僅是自然的花。所以，我們筆下的花已經(jīng)不僅僅是自然的花，而是浸透我們思想情感與認識的花，是人格化的花。所以，我們在描寫花的時候，必然要選擇那些具有主觀情感的詞匯來進行描寫。我們遣詞造句，也主要考慮的就是是否準確傳達出我們的情感態(tài)度，我們內(nèi)在的思想情感是否通過語言傳達出來。

一、通過關(guān)注結(jié)構(gòu)布局來提升語文素養(yǎng)

教師要幫助學生找到課文結(jié)構(gòu)上的特點，理解其布局的作用，學會運用。當前語文教學來說，我們語文最大的問題是目的不明確，定位不清楚。走進語文課堂，我們看到的是一種程式化的，缺乏創(chuàng)造性的語文課堂教學，我們在那樣單調(diào)乏味的課堂程式中，消磨學生的語文學習的興趣，我們學生并沒有感受到語文課真正的魅力所在。在課堂教學中他們不過是一個看客而已。

比如《莫高窟》這篇課文，是非常典型的總分類型。從全文來看為總分總結(jié)構(gòu)，從文中重點介紹的彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞這三個主要小節(jié)來說，是總分結(jié)構(gòu)。教師要指導學生理清文章脈絡(luò)，了解總起段與總結(jié)段的作用。找出每小節(jié)的中心句，想一想中心句在每一段中的作用。在課后作業(yè)中，可布置圍繞中心句寫一段話的片段仿寫練習。《秦兵馬俑》“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”是全文的中心句，同時也是承上啟下的過渡句。《莫高窟》中也有一句過渡句：“莫高窟不僅……，而且……”這句話承接總結(jié)了第二小節(jié)彩塑又開啟了第三小節(jié)，同時也是第三小節(jié)的中心句。教學時可以把兩篇課文里的過渡句拿來做比較，引導學生發(fā)現(xiàn)《秦兵馬俑》里的過渡句統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。

二、關(guān)注語言特色

表達方式指記敘、說明、議論、描寫、抒情等寫作方法，也是學生寫作文要掌握的基本方法。如《水滴石穿的啟示》舉正反兩方面論據(jù)來證明觀點的方法，《埃及的金字塔》的說明方法，《水》的細致描寫等等，在教學不同課文時，教師應(yīng)根據(jù)特點，面向?qū)W生明確其表達方式，在寫作及說話訓練中有意識地進行指導。

比如：《鄭和遠航》一課，有非常明晰的脈絡(luò)。作者詳寫第一次遠航的經(jīng)過，按照“揚帆起航”“友好往來”“戰(zhàn)勝兇險”三個部分來展開，其他幾次遠航一筆帶過。這種詳略得當，脈絡(luò)清晰的構(gòu)文形式值得學生學習和運用。我曾經(jīng)聽過一位教師執(zhí)教這課，他是這樣處理的：為了彰顯鄭和遠航的壯舉，他出示了一張圖表，從航行時間、航行距離、次數(shù)、船隊的規(guī)模、人數(shù)、到達的地方、航行的意義來對比鄭和、哥倫布、麥哲倫三位航海家。初衷是好的，設(shè)計意圖不但沒有任何問題，反而說這位教師非常用心。但具體實施時，這位教師過于偏重各項數(shù)據(jù)的羅列、對比，補充材料太過繁雜，有喧賓奪主之感，過于強調(diào)鄭和遠航的意義而忽略了課文的語文訓練本色。應(yīng)從作者如何表現(xiàn)鄭和遠航是偉大壯舉這一核心問題入手，從結(jié)構(gòu)布局、語言表現(xiàn)形式等方面來表現(xiàn)遠航的偉大，而不是脫離了教材，依賴輔助材料來襯托，失去了培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的大好機會。這一點值得我們老師深思。

三、關(guān)注表現(xiàn)手法

語文課要有語文味還體現(xiàn)在關(guān)注文章的表現(xiàn)手法。們學習語文，學什么，學習作者是如何使用語言表情達意的。一朵花的美麗，作者感受到了，他就要考慮如何把自己感受到的花朵的美麗描寫出來。我們首先要對花的形態(tài)，顏色，外部特征有所了解認識，當然，我們寫這一朵花而不寫那一朵花，就是因為這一朵花包含著我們?nèi)说闹黧w思想情感與認識，這朵花已經(jīng)是人格化的花，而不僅僅是自然的花。所以，我們筆下的花已經(jīng)不僅僅是自然的花，而是浸透我們思想情感與認識的花，是人格化的花。所以，我們在描寫花的時候，必然要選擇那些具有主觀情感的詞匯來進行描寫。我們遣詞造句，也主要考慮的就是是否準確傳達出我們的情感態(tài)度，我們內(nèi)在的思想情感是否通過語言傳達出來。

比如：《黃河的主人》的襯托法，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》點面結(jié)合法，《早》的托物言志法，《夾竹桃》的對比法，《春聯(lián)》一一列舉法等，不同的表現(xiàn)手法帶給學生們不同的感受，掌握并運用這些方法能極大提高學生語文綜合能力。比如《水》用形象的筆墨，生動地描寫了干旱地區(qū)缺水的情況。其中舉了兩個事例，一是雨天男女老少痛快淋雨的歡樂場面，一是母親用一瓢水給兄弟四人洗澡的事情。課文上到結(jié)尾處，如果把缺水的主題強化，讓學生說一說應(yīng)該怎樣節(jié)約用水保護水資源，那么這節(jié)語文課就變味了。變得像一堂品社課，顯得不倫不類。教師應(yīng)該從課文入手，找準本課的語言訓練點。本課用輕松的文筆表達了缺水地區(qū)人們的苦澀，兩件事例在表現(xiàn)手法上也各有側(cè)重。雨天淋雨的場景重在寫人們久旱逢甘霖的歡欣雀躍，主要通過動作、神態(tài)描寫表達了人們的外在表現(xiàn)。而母親用一瓢水給兄弟四人洗澡一事，作者則重在描寫人物細膩的內(nèi)心感受。一外一內(nèi)，相得益彰，構(gòu)成了讀者對“水，成了村子里最珍貴的東西”這一句話的深刻理解。這種寫作方法是教師要點撥給學生的，讓學生知道從不同方面來描寫事物，建議課后進行類似寫作方法的遷移練習加以鞏固。

小結(jié)

綜上所述，教師要根據(jù)教材的特點，從不同方面去關(guān)注，引導學生學習體會，掌握訓練要點，落實一課一得，進行針對性拓展練習，讓語文課更具有語文味。

參考文獻：

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