生活化教學，讓初中數學教學更加精彩

任東升

摘要：生活化教學是新課程標準大力倡導的一種教學方法，強調以現實生活背景為依托設計教學活動，讓學生在生活中更好地學習、在學習中更好地生活，提高他們知識遷移和運用能力。在落實新課改工作的過程中，初中數學教師要從學生的實際水平出發，創新生活化教學方式，將生活化理念融入課堂教學的各個環節，開發初中生的數學思維和實踐能力，全面提升初中數學課堂教學質量。

關鍵詞：初中數學;生活化;生活素材;情境

引言：

數學是基礎教育課程的主要科目，對學生的思維培養和全面發展有重要作用。在教學活動的規劃過程中，初中數學教師應當以生活化理念為指導，注重對學生生活經驗的聯系，借助生活元素來構建生活與數學之間的關聯，讓學生深刻理解、準確掌握、靈活運用數學知識，感知知識的應用價值，切實提高解決問題能力和數學綜合素養[1]。因此，如何通過生活化教學讓初中數學教學更有效率，課堂更加精彩，已經成為教師的重要研究課題。

一、將生活中的數學素材挖掘出來

在開展課堂教學之前，教師需要先對教學內容進行了解，并且針對教學內容進行生活中的素材挖掘，借助生活中的案例，將學生的學習興趣激發出來，讓學生能夠將數學知識與生活聯系在一起，使學生明白生活中蘊含數學知識的道理。

例如在教學“實際問題與二元一次方程組”的相關知識的時候，教師需知曉，這部分知識與學生的生活是有密切的聯系的。倘若教師在開展課堂教學的時候沒有將生活中的素材引入，不僅學生理解起來存在一定的難度，課堂教學的效率也會不如意。因此，教師需要先對相關知識進行研究，并將生活中的相關問題引入，實現生活化教學。具體而言，教師可以把生活中常見的商品打折問題引入，并將其當作原型開展生活化教學。通過這種方式，可以讓學生產生研究數學題目的興趣，可以讓學生將購物的技巧掌握，進而使學生在生活中用最少的錢買到品質最好的商品[2]。

例如在實際教學中，教師可以將這樣的題目呈現在學生面前：某個超市在購進商品以后，在原價的基礎上加價了40%，但中秋節快要到了，他們推出了打折活動。即：甲商品打七折，乙商品打九折。某位客戶各買了一件打折的商品，一共消費了399元，倘若這兩種商品的原銷售價的總和為490元，請問甲乙兩種商品的進價是多少？由于這樣的問題與學生的生活有關，所以可以將學生帶入到相應的場景，快速地集中學生的注意力，使學生進行思考。通過思考發現，這樣的題目解決起來并不是很難，只要把其中的數量關系式找出來就可以了。就這道題目而言，數量關系式是這樣的：標價=（1+利潤率）×進價。而在求出數量關系式后，教師可以根據題目中給出的條件，將方程式列出來。即：設甲商品的進價為x元，以商品的進價為y元，得：1.4（x+y）=490，1.4x×0.7+1.4y×0.9=399，通過計算學生可以將x、y的值分別求出來，即：150元和200元。由此可見，教師將生活中的數學素材挖掘出來，以生活化例題的方式引入，可以將學生的解題興趣調動起來，可以給予學生啟發，讓學生進行研究性學習，可以在潛移默化中對學生的解題能力進行培養、鍛煉，可以使學生發現生活與數學知識的聯系。

（二）設置生活問題，強化學生知識應用能力

初中數學教師要從傳統的教學模式下解放出來，結合具體的教學內容，設置出生活化的問題，引導學生在解決問題的過程中，循序漸進提升數學問題的解決能力，真正實現數學知識的“學以致用”[3]。

比如，在“隨機事件”的教學中，在生活化教學模式下，教師就以現實生活中常見的猜牌游戲作為出發點，先給學生展示了四張A，并將其順序打亂，抽出一張牌向學生提出問題：“這張牌可能是什么？”“A。”接著，指導學生運用所學的知識解決問題。再如，在“數據統計”這一部分教學內容完成之后，教師就給學生設計了一個生活化的問題：將所在城市每日人均用水量、近五年的經濟發展狀況、天氣等數據進行了展示，引導學生運用所學的知識，繪制相應的統計圖。通過生活化問題的融入，密切了數學知識與實際生活的聯系，也促使學生在生活問題的思考和解決中，實現了知識的靈活運用，真正完成了初中數學高效課堂的構建。

（三）注重生活實踐

俗話說：“實踐出真知”。現實生活中隨處可見數學的影子，所以教師要善于引入生活實踐，對生活中可見的數學知識點加以發現，讓學生在生活實踐中靈活運用所學知識，在思考中感受生活與數學的密切關聯，進而體會數學知識的實用性，獲得實踐操作能力和問題解決能力的發展。

以“二次函數”為例，由于該章節涉及繁多的知識點，學生極易產生厭煩情緒，這時教師可以通過生活實踐來幫助學生感知二次函數與實際生活的聯系，學會在生活中活用所學的二次函數知識。例如：商場售賣電器時，一件電器的進價為90元，定價為160元，每星期能賣出240件，如若單價漲價30元，每星期會少賣10件，如果單價降價30元，每星期會多賣出5件，如何定價能獲利最多？針對這樣的應用問題，如果不能與生活實踐相結合，往往會讓學生感到枯燥無趣，不利于學生準確掌握因變量與自變量的定義。而通過與生活實踐的融合，有利于調動學生學習的積極性和主動性，幫助學生更好地理解因變量和自變量的定義，優化教學效果。又如，針對“統計”知識點的學習，教師要注重生活實踐教學，引導學生對統計的作用加以認識，學會在生活中應用統計知識解決實際問題，如在組織秋游活動時，學校要求各個班級穿著不同顏色的班服，教師可以帶領學生統計各班學生喜歡的顏色，便于結合學生的喜好進行班服顏色的選購;完成期中測試后，教師可以要求學生制作成績統計表，便于對學生的實際學情進行查看。如此一來，學生能充分意識到數學在生活實踐中的便捷性，激發對數學、對生活的熱情，提高解決實際問題的能力。

結束語

初中數學教師要結合初中生的個性特點和認知規律，精心挑選課堂教學的生活化資源，營造輕松的課堂氛圍，讓每個初中生都有所收獲。還要積極組織生活化實踐活動，鍛煉初中生的數學思維，形成和諧的師生關系，為初中生的長遠發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]祁勇.探究生活提高初中數學課堂教學的有效性[J].讀寫算，2020（20）：168.

[2]吳淑濱.初中數學生活化教學模式的構建策略探究[J].考試周刊，2020（54）：85-86.

[3]歐玉蓮.初中數學生活化教學模式的創設[J].科普童話，2020（27）：81+83.