中職計算機實訓教學現狀及應對策略探討

姜建鋒

摘 要：為了保證高質量的計算機課程，中等職業學校針對計算機應用基礎課程進行了大規模的建設，包括更新教材、與時俱進的軟硬件建設，調整合理的課程實踐時間等，但是改良后的效果卻依然不盡人意，并未達到中等職業學校預期的優良效果。針對這一問題，為了給社會提供優秀的高質量搞技術的人才儲備，本文將對當前主流的計算機應用基礎學科建設的現狀進行一系列分析，并針對性提出一部分策略和建議。

關鍵詞：中職;計算機;實訓

1 計算機應用專業實訓意義

優秀的計算機應用基礎課程實訓的主題任務和項目案例能夠充分激發學生的創新能力和學習主觀能動性。因此計算機應用準啊也實訓的主題和案例的設計要與課堂上的專業知識點相結合，既能包含各重要知識點，又能體會到知識點中的一系列現實特色增加學生的興趣，讓學生體會到計算機實訓的趣味性和現實意義，讓學生真正做到重視計算機應用基礎課程實訓，愛上計算機基礎課程實訓。

2 中等職業學校計算機應用專業實訓教學現狀

2.1 計算機應用專業實訓課堂紀律渙散

僅針對中等職業學校的現狀進行分析，中等職業學校的在校學生的學習能力和綜合學習素養普遍較差，在學習過程中缺乏自發的主觀性與意愿，在課堂上表現出相當散漫的學習態度，課堂紀律相當難以維持。對于中等職業學校的新生而言，因為他們的年齡普遍偏低，閱歷普遍較淺，在課堂上缺乏積極性現象非常嚴重，在很多情況下，他們無法調動學習的熱情，相當數量的學生在計算機專業實訓過程中無法努力的進行學習和時間，更有甚者會出現在課堂上大聲喧嘩閑聊或睡覺的現象，利用課程需要提供的計算機硬件設備打游戲的現象也時有發生。正是因為這種現象的頻繁發生，導致了學生很難在這樣的情況下認真學習，從而很難完成教師的預設計教學目標和社會對計算機人才的期待，而導致這種情況的主要原因，正是因為計算機應用專業實訓課堂紀律渙散、學生缺乏自我約束能力。

2.2 計算機應用專業實訓教學形式單一

就當前中等職業學校的計算機應用基礎實訓教學現狀而言，很多中等職業學校的計算機應用基礎實訓的教學過程中仍然采用相當僵化的教學模式，這樣僵化的模式導致計算機應用專業實訓的教學形式非常單一。正因為這種原因導致學生在日常學習過程中其學習的主體地位不受到重視，學生仍然在被動的接受知識的灌輸。教師在日常的教學中也毫無改進的使用的僵化式填鴨教學方法，在日常教學中先進行專業知識灌輸，再針對操作實踐技能進行集中培訓，可以從這樣的計算機應用基礎實訓教學現狀看出，教師仍然在日常教學中占據這決定性作用，在教學中看不到任何的學生個性的體現，學生只能在課堂上接受知識，這樣的教學模式完全不符合當前中等職業學校的計算機應用基礎實訓的教學要求，也無法培養出當前社會需要的高水平計算機專業技術人才，同時違背了新時代課標改革的情況下，對教學工作者提出的一系列要求。

3 中等職業學校計算機應用專業實訓教學對策

3.1 合理安排計算機實訓時間

就當前中等職業學校的教育現狀來看，在教師展開計算機應用基礎學科教學的過程中，一般會以任務驅動的方式作為教學的核心方案，這是當前比較主流的教學模式。然而在現實情況下，不可避免地會遇到一些教師相比計算機實訓的實踐教學更注重計算機的理論相關的培訓，過于繁雜的理論教學，占據了計算機應用基礎實訓的時間，這種情況的出現導致了學生無法充分的進行計算機應用基礎知識的實踐，使學生無法做到熟練的掌握實訓的知識。

3.2 合理使用計算機案例教學

在中等職業學校的日常教學過程中，作為教師應當在合適的情況下充分利用案例化計算機教學方法。所謂案例化教學方法是指讓學生設身處地的站在案例主角的角度對問題進行思考并嘗試解決問題的方法。采用案例化教學的方法時，教師應當擺脫舊時常采用的僵化式教學方法，以增加學生與教師之間的互動為前提，通過教師對目標案例中需要解決的問題進行分類處理，并拆分成學生也能解決的基礎子任務，作為教師可以考慮在教學過程中為學生提供引領和示范。特別需要教師注意的一個重點是，為學生安排的子任務的難度需要經過嚴格的把控，不能設置過難的子任務從而影響了學生對于計算機應用知識的積極性。同時教師要尊重學生在學習中的主體地位，給予學生適當的自由，讓學生可以自由的解決學習生活中的一系列難題，讓學生可以自由的思考。這樣既能讓學生在解決問題時回憶和鞏固曾經學過的一系列相關知識，又能讓學生充分建立解決問題的自豪感，增加學習動力與信心。

3.3 合理調控課堂師生互動氛圍

通過對當前中等職業學校的日常教學過程進行普查發現，很多教師在日常課堂的教學過程中，僅僅注重能否完成既定的教學目標，對于是否在課堂上與學生進行了充分的交流抱有無所謂的態度，而且也不關注學生課后是否進行回顧與練習，是否完成新知識的預習任務。這樣消極的教育模式具有很大的局限性，若采用這樣的教學方式，無論教師在課堂上如何努力的教導，倘若教師的眼睛僅僅關注于能否完成個人的教學進度，那么他始終無法關注到更重要的事——學生是否熱愛學習到的知識，學生在學習過程中能否具有足夠的動力，學生在課堂上的具體表現是否良好等。因此，在日常教學過程中，教師應當為學生做好良好的示范，增加學生對于知識的理解和掌握，同時對于課堂上和實踐過程中表現良好的學生給予物質或精神獎勵，讓學生們愛上學習。下課之后，教師也應給為學生安排科學有效的課后作業，為學生們鞏固和彌補課堂上學到的知識。

3.4 巧妙創設課堂問題教學情境

實訓課從本質來講就是把課堂所學的計算機知識進行鞏固和應用，借助計算機設備和計算機程度進行練習、模擬和強化，基本出發點在于培養學生的動手能力、實踐能力和思維能力，情境教學法作為一種高效的教學方法打回來了重要作用。提升實訓課教學質量是一項需要長期堅持的任務，作為教師必須依據實訓內容和學生的計算機素養進行綜合設計，加深學生對知識的記憶和理解是學好計算機的必備途徑。重視問題情境、互動情境、生活化教學情境的創設可以刺激學生的興趣大幅度提升自主探究能力，自然而然提升的整體的教學效果和質量。

4 總結

總而言之，計算機作為一門現代化的學科，具有著極大的價值和與時俱進的特性，在日常實際教學中，教師照本宣科的僵化式教學這種傳統的教育理念已經無法滿足時代的需要，因此實踐學習是這門科目的關鍵要素，只有經過充分的學習和高強度的實踐，以實踐為前提設計新式教育理念和思想，才能保證中等職業學校的學生發展計算機相關技能的需要。因此，作為中等職業學校的教師在日常教學過程中必須要重視計算機應用基礎學科的課后實踐和課堂教育，培養學生真正成為多方向全面發展的全方位人才，幫助學生提升自身的個人職業素養，為以后的人生道路奠定了基礎。

參考文獻：

[1]淺談技校生計算機應用能力的培養[J]. 陳潔. ?教育教學論壇. 2020（05）

[2]職業本科計算機應用工程專業教學條件配備的研究[J]. 劉日輝. ?數字通信世界. 2020（12）