淺談生活材料在幼兒園自然活動中的投放

施燕男

摘 要：“自然即課堂”，在自然的世界里蘊含著無限驚喜與趣味，自然界孕育著生命與活力。因此，為了培養幼兒的自然意識，增強幼兒的生活能力，可借助生活材料的投放構建幼兒園自然活動，通過投放多元化、多樣化的生活材料，積累幼兒對大自然的直接經驗和感性認識，培養幼兒的探索能力，增強孩子們對大自然的好奇心，以此來拓寬幼兒視野，增長知識，讓幼兒進一步親近大自然，養成愛勞動、愛觀察的好習慣。

關鍵詞：生活材料;幼兒園;自然活動;應用;生活化

引言：

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“盡量為幼兒創設探索和學習的環境，有效的促進幼兒的發展。”在現階段幼兒園環境設置中，自然角已經成為不可或缺的重要組成部分。幼兒園自然活動的構建中，以生活化材料為寄托，秉著季節性、豐富性、創意性、教育性、參與性等特點投放幼兒喜聞樂見的生活化材料，讓孩子們與大自然親密接觸，并結合班級環境創設，為孩子們創設出一個個富有個性的自然角。因此，借助生活材料充分利用自然資源，在每個班級內創設別具一格的自然區角活動，組織幼兒開展有趣的自然活動，不僅鍛煉動手動腦的能力，也激發了孩子們對美好生活的向往。讓自然活動真正成為幼兒觀察探究、學習科學、走進自然的多彩自然空間。

一、精心選擇生活材料，構建寓教于樂的自然區角活動

自然與生活之間的關系是緊密的，正如同幼兒與父母一般存在這天然的聯系。從生活材料的投放角度出發，為了能更讓幼兒們在自然活動中得到更多更全面的成長，教師可精心與投放適合幼兒理解與學習的自然材料，進一步拉近幼兒與自然之間的關系，讓幼兒透過生活去全面審視與觀察自然環境。例如，樹葉、樹枝、沙子、泥土等自然材料，它們均來源于大自然，綠色、環保、無污染。更可貴的是這些生活材料全部是大自然的饋贈，我們現如今的生活之所以如此豐富，正是因為有了這些自然的饋贈而變得更加幸福[1]。因此，精心選擇與投放生活材料，比如讓寶寶們用橡皮泥做各種玩具材料，孩子們收集一些撿到的橡果、松果和貝殼，材料投入區角環境，寶寶們用撿來的小樹枝當作筷子，讓孩子們利用這些自然材料做一頓美味的“海鮮大餐”。同時，逐步引導孩子們把自然材料搬到戶外，可以利用秋天的樹葉和自然材料發揮自己的想象并進行游戲活動，并且為孩子們投放小木棒、小木片，利用自然材料進行組合拼搭。孩子們對材料的投放越來越感興趣，每天都能玩出不一樣的游戲，不僅寓教于樂，而且寓智于玩，真正促進幼兒與自然的互動與對話。

二、注重師幼共建，靈活探索與運用自然活動

對于孩子而言，藝術中的美工創作不僅在于“玩”和“想象創造”的過程。尤其是融入了生活化的材料，更加便于孩子們在生活化視角與審視與分析課程與學習，同時透過生活視角進行有效地分析與總結，借助生活材料表達自己的情感，宣泄自己的思想。或者說，生活化材料不僅是自然活動的重要載體，更是寶寶們精神世界最真實的情感表達，去訴說自己想說卻難表達，想寄托情感卻難以言表的那份真誠與真心。比如一個玉米瓤、一根樹枝、一塊石頭、一個小海螺、一個木片、一片樹葉等，這些都是我們生活中常見的材料，但是在孩子手中都可以變廢為寶，用來表達自己的情感，從而開啟新的生命力。

例如，為了能夠引導幼兒們用生活材料表達自己，教師可引導幼兒們選取相關的生活材料，通過自然材料的精心選擇巧妙利用，逐步去觀察幼兒的真是內心世界，同時明白他們內心深處的渴望。在自然活動上，可以直觀、常見、典型、成品類為主，為幼兒營造溫馨、童趣的自然活動氛圍。比如設置“觀賞區、養殖區、水培區”等自然環境，讓孩子們收集各種生活化材料，打造一個生機勃勃的綠色生態園[2]。由此，在幼兒園自然活動中投放上述生活材料，為幼兒提供一個親近自然、了解自然的機會。同時在這一活動中引導幼兒應用各種生活材料進行巧妙構思，根據自己的理解進行精心布置，以自己的個性化理解將各種生活化的材料轉化為有趣、有料的小小綠色創新藝術品，在動手動腦、創意發揮的機會和條件下促進幼兒理解綠色環保教育、踐行綠色生活。如此一來，生活材料在幼兒園自然活動中的投放，其不僅是幼兒認識世界、增長知識、培養觀察興趣和能力的好途徑，更是幼兒了解自然、認識自然、融入自然的好途徑，為幼兒打開了一扇門。通過穿越這扇門，讓每個幼兒都能體驗和收獲到自然活動中的教育意義。以寓教于樂，寓智于玩兩個基本點為基礎，及時適時地給予幼兒啟發與幫助，使自然活動成為幼兒觀察探究、學習科學、走進自然的多彩空間，讓幼兒的探究興趣得以延續和提高，使自然活動真正成為孩子學習與探索的樂園。

三、利用多元生活材料，打造融趣于學的幼兒自然活動

大自然就是一個豐富多彩的大學堂，自然材料是大自然賜給孩子們的“玩具”“學具”。因此，打造融趣于學的幼兒自然活動，教師可重視如何引導與探索，以孩子們的好奇心為教育核心，引導孩子們搜集與整理生活化的材料，同時利用這些材料進行創新應用，試著集合自己的理解一起創新與實踐形成好玩又有趣的自然活動[3]。例如，我們班上的小朋友們，開動腦筋搜集一些生活中的廢品與閑置物品，如收集的瓶瓶罐罐、鐵盒子、木質盒子、海螺殼等廢舊材料，同時引導孩子們發揮想象進行巧妙構思，思考這些材料怎么進行創新拼接與改造，使之呈現出全新面貌。比如班上的孩子們利用上面的多元材料，填上泥土或放上水，然后在上面種植上適宜的植物，與孩子們共同栽種各種大蒜、豆子、綠蘿、蘿卜根、多肉、小麥等植物，實現了物盡其用。同時，舉行“走進大自然，創意小手工”美育活動。寶寶們發揮藝術想象力，用顏料、水彩筆等上色工具進行藝術繪制，或者是用紙板、舊衣服進行剪裁與制作，使其形成一個個具有視覺觀感的小小藝術品。每天的自然活動中，孩子們都會走進其中照顧它們，仔細觀察、記錄種子發芽和生長的過程。由此，經過和教師的共同努力下，創設出各具特色的“大自然”。

綜上所述，大自然就是活教材，孩子們能在自然中感受到更多自然的氣息，體悟生命的本真，遇到成長的驚喜。因此，生活材料在幼兒園自然活動中的投放，用生活材料渲染與豐富幼兒自然活動，孩子們既親近了自然，也增長了知識，讓每個孩子在玩中得到鍛煉，在鍛煉中學習成長，成就孩子們美好的童年。

參考文獻：

[1]林麗芬.談幼兒園親自然探究活動中的教師支持策略[J].教師，2021（19）：82-83.

[2]王佳明.教育生態學視野下幼兒園“親親自然”主題活動的實踐研究[D].天水師范學院，2020.

[3]沈思凱.昆明地區幼兒園活動單元自然采光優化研究[D].昆明理工大學，2019.