談如何發(fā)揮班級非正式群體的積極作用

一個班集體中有正能量的因子，也有負(fù)能量的因子;有正式群體，也有非正式群體。班級內(nèi)的正式群體，如班干部群體、課代表群體和優(yōu)生群體等常常受到老師的高度關(guān)注，在班級建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。而班主任對非正式群體，如喜歡踢球的群體、課后聚在一起聊天的群體、因同寢室而交往密集的群體等較為忽視，導(dǎo)致對班級建設(shè)產(chǎn)生一定的沖擊。只有加大對班級非正式群體的關(guān)注，才能有效優(yōu)化班級管理。

班級中非正式群體，指班級中不屬于黨團(tuán)組織、班委會等正式組織的一種特殊的群體，由具有相同興趣愛好、價值取向觀點、相似經(jīng)歷的學(xué)生自發(fā)形成的組合。這些成員有著比較接近的觀點、相近的感情、行為、較敏銳的信息通道及較強的自衛(wèi)和排外能力。

根據(jù)馬斯洛的研究，人都有不同的心理需要。一方面，處在青少年時代的中學(xué)生常常有友情的需要，有被認(rèn)同和實現(xiàn)自我價值的需要等等;而另一方面是班級管理方面存在不足，正式群體并不能滿足所有個體需要。一部分學(xué)生難以進(jìn)入正式群體，在心理需求的驅(qū)使下，自然而然地結(jié)成小團(tuán)體，從而去獲得情感和價值認(rèn)可。所以班級中存在非正式群體是必然，因為無論班級正式組織如何完善都無法滿足所有人的需要。

根據(jù)成因，班級中的非正式群體表現(xiàn)為多種形式，如情感愛好型、信仰型、親緣型、積極型、中間型、消極型、破壞型。從作用上看，非正式群體既能作為班級管理的有益補充，也能破壞良好班風(fēng)，掣肘班集體的健康發(fā)展。

和諧社會需要全民動員參與，和諧班級也如是。引導(dǎo)非正式群體在班級管理中發(fā)揮積極作用，盡力消除其消極作用就成為班主任工作中不容忽視的課題。

如何讓班級中非正式群體變成班級正式組織的有益補充？如何將消極的力量轉(zhuǎn)化為積極的力量？

發(fā)展正式群體，提高其吸納度。

班主任工作首先必須發(fā)展班級大集體的凝聚力，形成良好班風(fēng)。為此，要通過主題班會、主題板報、團(tuán)隊活動等途徑樹立學(xué)生正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生對班集體的感情，尤其注重樹立其全局觀念和整體意識，激發(fā)其集體榮譽和責(zé)任感，使學(xué)生感受到個人與集體的榮辱不可分割。這樣，班級里的輿論導(dǎo)向越積極，越能體現(xiàn)正向影響力，能有更多的成員獲得存在感、自豪感，也能剎住歪風(fēng)，從而讓更多的個體在學(xué)習(xí)、生活等方面體會到大群體的關(guān)懷幫助和溫暖，由此自覺維持集體利益。教育管理工作者都明白，如果每個個體在正式群體中感到溫暖，獲得了“心理平衡狀態(tài)”，那么參加非正式群體的可能性就大為削減。

有些非正式群體的成員同時又是正式群體的成員，扮演著雙重角色，但這當(dāng)中的絕大多數(shù)人還是把正式組織中的角色當(dāng)做第一角色。如果第一角色對其具有足夠的吸引力，那么他對第二角色的認(rèn)識就有可能減弱。如果多數(shù)成員都如此，則非正式群體目標(biāo)就會向正式群體目標(biāo)靠近。

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“集體的精神生活越豐富，每個少年為了自己的智力、道德發(fā)展從中吸取的東西越多，他對朋友的要求就會使集體生活更加豐富?！币虼?，班主任還應(yīng)積極采取措施，創(chuàng)造有利條件，豐富正式群體的活動內(nèi)容和形式，深入開展第二課堂活動，給個體的能力、正當(dāng)興趣、健康情感更多獲得滿足的渠道。只有以集體主義的精神生活和豐富多彩的課余活動來吸引，才能使一些非正式群體親近集體，避免學(xué)生因無所事事、內(nèi)心空虛而受到消極思想和行為的影響。

轉(zhuǎn)化非正式群體，提高其融入度。

抓好正式群體的教育管理，建好良好班集體，做好非正式群體的轉(zhuǎn)化對班級整體目標(biāo)的實現(xiàn)至關(guān)重要。

班主任首先要對非正式群體的成因進(jìn)行必要甄別。如其情感、愛好和信仰屬于正常范疇，符合現(xiàn)行價值體系，則沒有必要進(jìn)行干預(yù)。如因早戀、沉迷于游戲或錯誤信仰等結(jié)為小團(tuán)體，則必須強力制止，以免對學(xué)生和班級產(chǎn)生危害。親緣型非正式群體的形成出于血緣。一般來說，這種群體形成的可能性很小;即使存在，規(guī)模也相當(dāng)有限。

班主任最應(yīng)該關(guān)注的是非正式群體的影響，針對不同影響的非正式群體，應(yīng)采取不同的處理方法。對積極型，即與班集體目標(biāo)相一致的非正式群體，班主任要給予鼓勵支持，以平等的身份參與他們的活動，尊重和理解他們的合理需要，成為其良師益友。

對中間型即與班集體目標(biāo)有時一致有時又不一致，既有積極作用也有消極作用的非正式群體，要因勢利導(dǎo)，根據(jù)不同的興趣愛好將他們組織起來，開展有益的活動，吸引他們積極參與。對消極型即與班集體目標(biāo)基本上不一致、對班集體起消極作用的非正式群體，要進(jìn)行改造，創(chuàng)造條件爭取其核心人物的協(xié)作，改變其消極準(zhǔn)則，引導(dǎo)其向正確方向發(fā)展。對破壞型即與班集體有根本的利害沖突、活動具有破壞危害性的非正式群體，可實行分化瓦解，限制其活動或者依靠學(xué)校行政力量予以取締。

非正式群體一般有較強的凝聚力，消極時能展現(xiàn)其強大的破壞力。即使如此，我們也不能用粗暴的方法，一禁了之，應(yīng)該采取疏導(dǎo)的方法進(jìn)行引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，第一，委以重任，充分發(fā)揮其積極面。對于非正式群體和正式群體相比的游離狀態(tài)，我們可以有計劃地把班級的一些工作交給他們?nèi)コ袚?dān)，如以其成員為中心組建運動會啦啦隊等。通過委任的工作，讓其成員感受到存在的價值，獲得集體榮譽感，從而靠近班級正式群體，最終成為正式群體的一員。第二，對于消極型的非正式群體，則需要將核心成員引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化。在條件允許的情況下，對在非正式群體中的核心人物取其長處，信任并激勵他，授予其相應(yīng)的權(quán)力，不斷給予其關(guān)注和引導(dǎo)，讓其發(fā)揮正向影響。這樣以點帶面的利用其在群體中的影響力而將非正式群體帶入班級大集體的正確軌道。

在引導(dǎo)轉(zhuǎn)化過程中，班主任一定保持平常心。非正式群體的存在是正常現(xiàn)象，萬不可帶著有色眼鏡同其相處。這樣才能足夠冷靜和理智，否則事情將朝著不可控的方向發(fā)展。要足夠的耐心。引導(dǎo)轉(zhuǎn)化非正式群體必然是一項長期性工作。只有耐心，才能把工作做細(xì)做實，從而取得效果。指望一兩次“雷霆一擊”就實現(xiàn)目的，最終的結(jié)果很可能是表面風(fēng)平浪靜，實則暗流涌動。要深入調(diào)查研究，把工作做到細(xì)處。情況不明時貿(mào)然出手則會破壞班級管理。還要掌握科學(xué)的方法和一定的談話技巧。一味批評指責(zé)，甚至威脅恐嚇，往往適得其反。

在集體中，兩種群體也會互相轉(zhuǎn)化并不斷在發(fā)展運動，我們不可能一蹴而就，只有掌握工作原則和方法，方能從容應(yīng)對。

作者簡介：吳琪（1970年9月），性別：男，民族：漢，籍貫：江西九江，單位：江西省九江第一中學(xué)，學(xué)歷：本學(xué)本科，職稱：中學(xué)高級，研究方向：數(shù)學(xué)教育.