高中語文核心素養與課堂教學方法淺析

鐘征平

摘要：核心素養是素質教育理念深入落實背景下提出的全新教學觀念，這也就需要教師在基礎教學之中能夠融入核心素養培養理念，引入多種語言運用教學、思維訓練、審美訓練和文化理念教學活動，讓學生多種能力得到協同提升，推動高中語文教學活動的全面開展。

關鍵詞：高中語文;核心素養;教學方法

一、高中語文核心素養的具體要求

語文核心素養也就是指學生通過語文知識學習獲取的能夠滿足個人發展與社會要求的關鍵性語文能力。在語文學科核心素養之中，語言能力是最為核心的組成部分，這部分內容需要學生通過主動積累和整合，逐步掌握漢語的特點和運用的規律，形成屬于自己的語言體系，并在具體的語言環境之中運用這些知識開展交流活動。而語文思維培養則是核心素養的重要組成部分，要求教師能夠對學生語言思維、形象思維、邏輯思維和創造思維進行培養，通過有效的訓練強化學生思維的深刻性和敏捷性;除此之外，語文素養也包含了審美能力提升和文化傳承理解兩方面內容，審美能力提升也就是指教師通過審美體驗活動和審美評價活動幫助學生構建審美意識與審美品味，使其具有發現美、創造美和展現美的能力，而文化傳承也就是以中華優秀傳統文化為載體，強化學生對文化的理解，對不同民族文化的認識，使學生對多種文化的特點和優勢有著全面的理解，這也將為我國文化事業的發展和進步提供重要的人才保障[1]。

二、培養學生語文核心素養的有效策略

（一）引入情境創設教學模式

情境創設教學模式是培養學生語文學科素養的有效方法和策略，在教學活動開展之中，教師應該以生活化、問題化、游戲化情境的創設，確保學生在情境之中對學習內容有著深入的理解，使學生獲取良好的學習體驗，確保學生語文思維和語言構建能力得到有效培養，推動高中語文教學有效性的不斷提升。

比如說在學到《雷雨》這一課時，這堂課程的教學要點在于引導學生了解戲劇的一般常識，讓學生對戲曲這種模式有著深入的認識，使學生對戲劇之中的人物沖突、性格塑造有著更加全面的理解。而作為教師也可以引入情境創設的教學模式，通過多媒體教學技術為學生展示《雷雨》的片段，并要求學生對照教材內容，對影視作品的內容進行探究，說說其中戲劇沖突和個性化語言的使用情況。同時也可以要求學生根據課文內容，自己組織《雷雨》戲劇排練，讓學生在實際情境之中更好的感受戲劇沖突的表達方式。通過情境創設的教學模式，能夠讓學生對《雷雨》戲劇的核心內容有著更加深入的了解，使其更好的感悟戲劇之中的主要內容，強化學生對戲劇的理解，同時也能讓學生語言理解能力和審美能力得到良好的培養，深化學生的語文思維，達到培養學生語文學科核心素養的預期目的。

（二）引入小組討論教學模式

小組討論是當前高中語文教學之中較為常用的教學模式，這種教學模式需要教師能夠對學生的學習情況進行深入的調研和分析，并以此為基礎劃分語文學習小組，以教材內容為依托制定小組學習的核心內容，組織小組探討和研究，最終展示小組探討的成果，這種教學模式能夠使學生的語言能力和語文思維得到提升，確保學生能夠更好的運用語文知識與他人交流，對學生多種能力的協調提升有著較為積極的影響。

以《祝福》這一課的教學活動為例，教師就可以根據學生的實際情況，將學生分成若干個學習小組，并要求學生在小組之中探討《祝福》之中以怎樣的方式揭示了祥林嫂悲慘的命運？祥林嫂有著怎樣的特點？導致祥林嫂悲劇的產生有著怎樣的原因？有些學生會在小組之中提出，祥林嫂的悲劇僅僅是個人命運導致，也有些學生認為，當時時代之下人與人之間的冷漠是導致祥林嫂悲劇的根本原因，而作為教師也應該從教材本身出發，要求小組成員找到支持自己結論的句子，然后整合出小組探討的成果，最后要求學生能夠整合自己的探討成果，在課堂之中進行探討。教師也可以從祥林嫂悲劇之中一些他人因素出發，讓學生從祥林嫂被迫改嫁、大伯收屋、訴說身世時周圍人的表現去引導學生的小組探討方向，并要求學生在探討之中思考不讓祥林嫂參與祝福在整個悲劇之中有著怎樣的作用。通過這種教學模式，學生會在教師的指引之下參與探討，使學生的語言能力得到提升，同時教師的引導能夠糾正學生錯誤的思想，深化學生的語文思維，而集體的探討也能強化學生對語文知識的理解和認識，對文章的內涵進行深入挖掘，促進學生審美能力的不斷提升。

（三）不斷拓展高中語文教學外延

在高中語文教學之中，學生已經具備了初步的語文知識運用能力和文字鑒賞能力，而作為教師也應該結合學生特點和高中語文教學活動開展的預期要求，不斷拓展高中語文教學的外延，引入更加豐富的課外教學資源，強化課堂內外知識的結合效力，確保學生能夠更好的運用所學的知識和方法，深化學生對知識的理解和運用[2]。

舉例而言，在學到《短歌行》這一課時，這堂課程的教學目的在于讓學生能夠通過詩歌意象的分析感悟詩人的思想和情感，提升學生的古詩詞鑒賞能力。而作為教師也可以要求學生在學習過程之中，通過文獻資料或者互聯網資源的查閱，找到其他曹操所做的詩歌并進行鑒賞，比如說《蒿里行》《陌上桑》《苦寒行》等，要求學生分析這些詩歌在表達和意境塑造上與《短歌行》有著怎樣的共同點和差異性。同時教師也可以要求學生對曹操開啟的建安文學盛況進行探究，進而使學生的分析能力、文化品味能力和詩歌鑒賞能力得到協調提升，推動高中語文教學質量和效率的全面提升。

三、結束語

綜上所述，核心素養的提升是高中語文教學的主要目標，而這也就需要教師能夠從培養學生多種能力出發，將核心素養作為教學活動開展的基礎，并通過教學方法革新和教學模式優化的方式組織高中語文教學活動，從而推動高中語文教學質量和效率的不斷提升。

參考文獻

[1]李玉蓮. 高中語文核心素養與課堂教學方法淺析[J]. 課外語文（上），2019（2）：85，89.

[2]劉旭烈. 論高中語文核心素養的有效落實[J]. 南北橋，2021（3）：54.