基于積極語用觀的口語交際教學探究

張忠艷

【摘要】基于積極語用觀的口語交際教學旨在讓學生的語言表達更具思想力和表現力。教師可通過精設喚醒體驗的話題語境、預設釋放潛能的藝術留白、強化優勢互補的合作機制、著眼可持續發展的多維度評價等方面來挖掘和釋放學生的潛能，以實現課堂學習在動力值、方法值、知能值和意義值等方面的增長和提高。

【關鍵詞】積極語用，口語交際，教學策略

長期以來，語文教學重聽讀、輕說寫、少評論，學生被束縛在接受本位的指令性課程范式中，被思考、被體驗和被表達。[1]這種現狀難以打開學生的視野，更難以培養學生的核心素養。

2011年，潘涌教授首創“積極語用觀”，指出母語教育應從“全語用”視角重新構建人的語用能力體系，最大限度地釋放每一個學習主體的表達欲望，使之在享受表達快樂的過程中深刻體驗自我的存在和價值，并堅定學習者的精神自信和學業追求。[2]

一、積極語用觀下的口語交際教學的特征

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）指出，口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行?？谡Z交際能力不僅僅是聽說能力、表達能力，還是交往能力和做事能力，更隱含著能否融入社會和適應時代發展的能力。

統編小學語文教材將口語交際作為一個單獨的板塊進行編排，構建了清晰而相對獨立的目標體系，把對學生交際能力、交際習慣的培養融入其中，以期讓學生在系統、規范的訓練中逐漸擁有良好的協作能力和表達能力。當下口語交際的課堂教學，教師往往忽略了以學生表達為本位的言語實踐活動，“重內容輕交際”“重聽說輕應對”“重能說輕會說”的誤區普遍存在。

在積極語用觀視域下，口語交際教學如何才能挖掘和釋放學生的潛能呢？

第一，讓靜態知識“用”起來?？谡Z交際教學不能止步于靜態知識的傳播和傳授，最關鍵的是要讓學生學以致用，讓學生在真實的任務情境中學會傾聽、交流和表達，學習和掌握必要的言語交際方法、技巧。

第二，讓信息傳遞“活”起來。口語交際教學絕非單方面的傾聽和說話，互動的過程意味著信息的傳遞和生成是雙向的、多維度的，充滿了不確定性。訓練學生學會隨機應變就是讓學生根據情境的變化隨時調整說話的內容或形式，應對能力的訓練是交際的核心。

第三，讓交際素養“特”起來?？谡Z交際教學要構建一個個彰顯學生思維活力和表達能力的新場景。交際素養是立體的、綜合的，又是獨特的，舉止自然，態度謙和，表達自信得體、富有個性和深度，理應成為課堂教學所要達到的目標。

第四，讓思想交鋒“實”起來?？谡Z交際教學追求的是教學相長的過程，學生自由表達、積極訴說，教師及時點撥，正確引導，這種交流、交鋒因扎根現實的土壤而更具指導意義和價值。

二、實現口語交際教學增值的教學策略

崔允漷認為，課堂教學要讓學生的學習不斷增值。[3]在口語交際教學中，教師應采取怎樣的教學策略才能實現課堂學習效率的提高，讓學生的語言表達更上一層樓呢？下面我們以“我是小小講解員”為例進行闡述。

1.設計喚醒體驗的話題語境

“我是小小講解員”是統編教材五年級下冊第七單元口語交際的內容，話題關注現實生活，教學重點是讓學生學會和掌握解說的方法與技巧，難點是通過形式多樣的演練提升學生的口語交際能力。情境導語揭示了話題內容：“學校來了客人，需要你講解校園里有代表性的地方;親友到你家做客，需要你介紹一下周邊的環境;暑假開始了，博物館需要漢字文化講解員，社區征集志愿者介紹垃圾分類知識……選擇一個情境，做一名小小講解員?！边@段話既點明了講解的作用，又在一定程度上打開了口語交際的思路。

口語交際活動的展開與能力的提升須圍繞一定的話題，因此話題的選擇非常重要。好的話題首先是讓學生有話可說，有言說的基礎，有表達的沖動和愿望，話題要盡可能貼近學生的生活實際和已有的經驗，這樣才能達到“舉一反三”的目的?！芭e一”是“反三”的基礎，這里的“一”要有示范作用，要切中肯綮，有利于學生進行方法的轉化和情感的遷移。

筆者在江蘇省教科院科研基地學校舉辦的一次學術活動中執教的就是這個話題，在開場白中，筆者這樣說：

同學們，我們科技城西渚實驗小學于2019年建校，到現在已經兩年多了。在大家的共同努力下，學校變得像花園一樣越來越美好，它是我們溫暖的家園，也是我們學習的樂園。可以說，學校的每一處空間、每一處景觀、每一個角落，都留下了同學們學習、生活的身影和足跡。建校以來，常常會有兄弟學校的老師來我們學校參觀學習。

今天，就有許多客人走進我們的學校，走進我們的課堂，讓我們用熱烈的掌聲歡迎他們的到來。客人們對學校優雅的校園環境和濃郁的文化氛圍非常感興趣，也想進一步了解師生們多姿多彩的校園生活。在座的同學都是學校的小主人，誰愿意自告奮勇給大家講一講？

真實的話題語境設置有著強烈的帶入感，圍繞“講解學校有代表性的地方”這一任務，學生的學習活動漸次打開。我們發現，越是真實的或者是模擬真實的任務語境，越能激發學生的表達欲望和熱情。

2.創設釋放潛能的藝術留白

積極語用觀強調教學的留白藝術，反對教師“過度侵占”學生的思維空間和語用時間。教師唯有精簡和優化教學環節，給學生更多自由生長的時間和空間，學生所學到的知識與技能才會有更多增值。

（1）初試為例，主動探尋要求

第一步：初試熱身

各位老師好！我們科技城西渚小學是所美麗的學校，校園里有很多景觀小品。有大魚小魚從游圖，寓意是我們像魚兒一樣暢游在知識的海洋;有四間美術書法教室，外面的走廊陳列著同學們的美術作品;木樨書院特別寬敞明亮，里面有各種各樣的書籍，同學們都喜歡到那里讀書;還有一個室內體育館，下雨天，我們就會在那里上體育課。我愛我們的學校。D4D601B0-1EE0-4F18-983E-BE08F7FB5320

師：讓我們為這位同學的勇氣和熱情點贊。這位同學講解得怎么樣？有哪些地方值得我們學習和借鑒？

師：如果僅僅是這樣講講，恐怕客人們聽得還不過癮。大家想想，就剛才的講解，還可以作怎樣的優化和改進呢？

顯然，第一位同學的即興講解很難達到學習的目標，它順理成章地成為后續學習的起點。當學生遇到困難，真正的學習才開始。

第二步：嘗試解決

師：請同學們打開課本，看看講解都有哪些要求？（講解的時候，條理要清楚，語氣、語速要適當，可以用動作、表情輔助講解?？梢愿鶕牨姺磻{整講解的內容）

結合要點，師生一一明晰內涵。比如，條理清楚，就是講解時要搞清楚先講什么，再講什么，不能東一榔頭西一棒槌。語氣、語速要適當，就是指聲音要不大不小，不快不慢。調整內容，就是講解的時候要看觀眾的反應，他們感興趣的就多講講，不感興趣的就少講。

這一環節，教師并沒有直接告訴學生答案，而是將學生的學習引向課本，讓學生積極思考，嘗試自己解決問題。再輔之教師的點撥，要求越發明朗起來。

（2）小試牛刀，人人參與操練

師：同學們，我們學校里有很多景觀，每一位同學都是美麗校園的代言人。根據以前的調查，張老師選取了客人最感興趣的三個小景觀（未來空間站、童創天地、愛心墻），并給每位同學都準備了一份資料（照片和簡單的文字）。一起來看看我們的學習任務。

A.把你的同桌當作客人，選取其中的一個小景點為他講解

B.認真傾聽同伴的講解，提出改進意見

C.根據同伴的意見，修改完善自己的講解

口語交際最重要的就是要有100%的參與率且要給學生留足自主體驗、自由思考的空間和時間，這是提升學生口語交際能力的有效保證。為了讓學生言之有物，敢說會說，教師提供了一份資料，這也是講解“言之有物”的必要條件。盡可能多地獲取和熟悉要講解的內容資料，是講解技能得以生發的前提。

（3）深學細悟，把握講解精髓

師：同學們剛才練習得很投入。張老師這里有一段小視頻，是上個月湖北的老師來我們學校參觀學習時，一位五年級同學的講解片段。為了讓大家看得更清楚，我們特意重新拍攝了一段。請你邊看邊想，她是如何為客人講解的，對你有什么啟發和幫助，我們一起討論討論。你覺得這位講解員講得怎么樣？好在哪里？

生1：我覺得她準備得很充分，對講解內容很熟悉，按照一定的順序娓娓道來，聲音抑揚頓挫。

生2：她講解的時候一直面帶微笑，手勢很自然，讓人覺得很舒服，有感染力。

生3：我覺得她的講解中融入了自己的理解和想象，還加了句古詩，很生動形象。

師：請同學們再來仔細讀讀這位同學的講解稿，你還有什么發現？

各位來賓，大家好！歡迎來到蘇州科技城西渚實驗小學校。我是今天的講解員李婭萌，非常榮幸能為大家介紹。

走進西渚實小的大門，首先映入眼簾的是八個醒目的橙色大字：向陽而生、自主發展。西渚實小正努力打造這樣一方讓學生健康快樂成長的綠洲，把學生的成才之路指向立足課堂、超越課堂的更大空間，以期讓每一個生命卓然綻放。

大家請跟我來。這是西小校園里最大的景觀。這個雕塑整體形狀是一個莫比烏斯環，代表著生命的源泉和年輪，不管是從前面看還是從后面看，都是一個圓環。它又像一個鳥巢，孕育著我們優秀的西小人和西小娃。雕塑自下而上，還有一排展翅飛翔的白鷺，讓人不禁想到詩句“一行白鷺上青天”。白鷺在清新的天空中飛翔，這不僅是一種自由自在的舒適，還有一種向上的奮發。

我的講解到此結束。謝謝大家！請各位老師繼續參觀！

生1：她很有禮貌，前面有問好，還有自我介紹。

生2：中間有過渡語，后面有結束語。

師：大家都有一雙會發現的眼睛。張老師把大家剛才的發現和匯總梳理了一下，其實這也是我們對講解員的評價要求。

兒童思維的發展和言語的發展是同步的，教學過程中要盡量避免“成人化”的言語訓練。視頻示范講解不但生動地呈現了兒童世界的本真表達，而且讓學生有了學習和趕超的目標。結合視頻，學生在交流碰撞中深化了對講解精髓的認識。教師順勢梳理出“小小講解員”評價的要求。這個討論梳理的過程就是師生達成共識的過程，每一條要求都有依據，都得到了學生的認同，不是強加，而是有感而發，自然生成。

（4）提檔提質，實現自我超越

師：我們現在開始小組合作學習，共同打磨和提升講解的技巧，請看我們的學習任務。

A.選擇一處校園景觀講給小組成員聽，并聽取意見，完善自己的講解

B.認真傾聽，對照評價表，提出合理化建議

C.推選出本組的優秀講解員，參加班級匯報

師：剛才每個小組練習得都很投入。下面我們進行全班交流。請各小組推薦能夠代表小組水平的成員進行展示。其他同學都是小評委。有兩個要求：發現不足，提出改進建議。

作為學生學習的引導者，教師要對口語交際的質量和標準承擔責任。分組學習時，教師要到各個小組去指導，及時疏通學生活動中的“淤塞”和“擁堵”。比如，看到學生一本正經地端坐著練習，教師可讓大家站起來，更加自然地運用肢體語言;看到某某同學講得眉飛色舞，就給他一個大大的贊;看到有的同學還有點膽怯，就拍拍他的肩，給他一個信任的眼神……從接受到表達，從表達到表現，從表現到創造，學生的交際能力在鍛煉中得到提升。

（5）遷移轉化，搭設更大舞臺

師：同學們，講解是一項本領，也是一門學問。生活中處處有講解，處處都有展示的舞臺。講解能鍛煉我們的才干，更好地與他人交流。經過這節課的學習，同學們基本上都掌握了講解的技巧和法寶。

師：下周班會課，我們準備開展“小小講解員：我為家鄉做代言”的活動。蘇州有許多名勝古跡，鎮湖繡品街、太湖國家濕地公園、蘇州樂園、七里山塘……要想成為一名優秀的講解員，需要反復地練習和不斷地磨煉。先確定好要講解什么，再搜集相關的資料。如果有條件，可以到實地去看一看。根據了解到的信息列一個提綱，還可以做一些小卡片，標注要講的關鍵信息。請大家不要錯過展示自我的機會。我們拭目以待，看看“金牌講解員”的稱號花落誰家。D4D601B0-1EE0-4F18-983E-BE08F7FB5320

語文學習的外延和生活的外延相等。教師要讓語文課堂向四面八方打開，要引入活水，要對接生活，要指向運用，讓學生在更大的空間里鍛煉口語交際能力。

3.強化優勢互補的合作機制

在口語交際教學中，每位學習者都應該擁有平等表達的機會。教師要學會放權，把“學習主權”歸還給學生，使之獲得口語交際的必要時長和表達頻次。沒有足夠的時間作為保障，一切都是空談。

本節課，學生經歷了從實踐到認知再到實踐的過程。從上課伊始的即興講解到探尋講解的要求，從同桌之間的練習到領悟示范講解的精髓，從小組的互助打磨到面向全班的匯報交流，學生或不知不覺地卷入或樂在其中。也許剛開始，個別學生還不敢說，但隨著交流的充分展開，學生在信息的傳遞中腦洞大開，不但人人會說，甚至還會創造性地說。在交流的過程中，學生絲毫不擔心自己說不好，他們一遍又一遍地聆聽和展示，一點點地獲得勇氣和信心，一點點地增長知識和能力，一點點地完善自己講解的內容，獲得講解的技巧。學生在具身參與的過程中，以下幾項技能得到了強化。

學會傾聽。在本節課的學習中，傾聽與表達銜接得非常緊密。每次傾聽，學生都在對照標準進行評價，都在捕捉場面態勢、眼神、手勢動作等信息，都在為建構和形成自己的言語表達蓄能。

學會思考。我要從哪些方面講解？用什么樣的語言，輔以什么樣的手勢，如何得體地完成講解？有條理地表達、自信地表達乃至生動有個性地表達，其背后是一次次思考帶來的“頭腦風暴”。

學會分享。統編教材非常重視學習的分享。無論是同桌、小組還是全班間的分享，其目標都指向交際素養的提升，既是思維的博弈、心靈的融通，又是不同意見的包容、相互的悅納。在這個過程中，學生學會享受表達、體驗美好。

4.著眼可持續發展的多維度評價

評價指向激勵，多維度而適切。教師要營造和諧寬松的氛圍，引導學生以正面評價為主，看到自己和他人的進步，堅定其交際自信。

師：同學們真是善于學習！你看，加上得體適當的手勢，更像講解員了。看來，若想成為一名優秀的講解員，就要反復地練習和不斷地打磨。師：這位同學的講解還聯系了平時開展的活動和自己的體驗，客人肯定喜歡。

這些穿插在各環節中的評價，一點一滴地喚醒了學生主動表達的欲望和熱情，強化了學生的交際體驗。

尊重表達落差，肯定付出和努力，讓學生明白，真正的高貴是優于過去的自己。稚嫩青澀，甚至有誤的表達，是學生走向成熟表達的必經之路。教師須以開放的心態接受個體的表達落差，須以發展的眼光衡量學生的努力付出。

口語交際的魅力就是動態生成的不確定性。日常的口語交際課最大的問題就是因缺少挑戰、缺失應對而過于沉悶，口語交際陷于只走過場的困境。如本課中，如何體現“根據聽眾反應調整內容”呢？這就需要教師有意設置一些“坎兒”來攪動這池春水，深化言語交際的使命。比如，當學生講解完某個景觀后，教師可以追問，“剛才你在介紹‘童創天地時，說每個班都有自己的實驗和勞動基地，我非常感興趣。你能跟我們分享一下你們日常的活動或者最讓你難忘的故事嗎？”這樣有問有答的形式，讓口語交際有了靈氣，有了應對和互動的思維含量。

以學生主體為支點，以表達欲為動力，以表達力為核心價值的積極語用觀，為母語教育的范式轉型奠定了堅實的基礎，我們將深耕語文課堂，助力學生的成長。

參考文獻

[1]潘涌，張雪.論積極語用教學觀：釋放表達力[J].課程·教材·教法，2013（11）.

[2]潘涌.積極語用：從接受本位到表達本位[J].語文建設，2014（4）.

[3]崔允漷.讓學生在課堂中的學習增值[J].江蘇教育，2018（9）.

【本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年重點資助課題“小學生成長型思維培養的校本研究”（課題批準號：B-a/2020/02/37）研究成果】D4D601B0-1EE0-4F18-983E-BE08F7FB5320