淺談小學生語文預習習慣的培養

盧友瑋

【摘要】學生養成預習的習慣不僅能減輕學生的學習壓力，跟上教師的教學進度，也能在一定程度上提高語文課堂的教學效率。這要求教師要著眼于小學生的學習情況，布置相應的預習任務，教會學生有效的預習方法。本文圍繞小學生語文預習習慣培養的原則、存在的問題展開討論，進而指出預習習慣的培養策略。

【關鍵詞】預習，習慣培養，策略

在小學語文教學中，教師要充分考慮學生的實際學習能力，結合有趣的預習活動，布置合適的預習任務，讓學生積極地作預習匯報，提升學生的預習能力。同時，教師也可以鼓勵學生以小組為單位共同分析課文，總結重難點，進而達到事半功倍的預習效果。

一、小學生語文預習習慣培養的現狀

預習習慣的養成有利于學生明確教學中的重難點;在聽課前做好準備，有利于明確聽課重點。預習習慣的培養可以讓學生掌握良好的學習方法，為后續開展語文學習奠定基礎。目前，小學生語文預習習慣的培養中主要存在以下問題。

首先，小學語文教學中普遍存在一種現象，即教師提前安排好學習計劃，讓學生機械地根據計劃進行預習。因此，一旦教師不安排預習學習清單，學生的課前預習就會大打折扣，甚至有些學生會放棄預習，導致學生過于依賴學習計劃表，沒有養成自主預習的習慣。

其次，小學生的預習存在目的不明確、效率不高的問題。雖然很多教師已經認識到課前預習的重要性，但在安排預習任務時，沒有研究教學內容和學生的實際情況，導致學生在預習時很迷茫，不知道預習什么，預習效率較低。

最后，部分教師安排的預習任務過于籠統，超出了學生的能力范疇，導致學生難以完成預習任務，更不用說思考文章了。這種沒有明確規劃的安排不僅不能讓學生正常完成預習任務，還容易讓學生對預習產生排斥心理，不利于學生良好預習習慣的養成。

二、小學生語文預習習慣培養的原則

1.立足學生的自主學習能力

在小學語文教學中，教師應立足學生的自主學習能力，做好課前準備，并運用合理的預習方法，幫助學生完成預習任務，培養學生獨立學習的意識。同時，教師應根據教材內容為學生安排預習任務，使學生能夠有效地認識到自己在預習過程中的問題。

2.著眼于學生的學習興趣

預習任務由學生在家自主完成，僅僅依靠學生的自主能力，在實際中顯然會效率不高。在實際教學中，應充分發揮教師的引導作用，教師應當充分考慮興趣在學生學習過程中的作用。小學生處于好奇心極為強烈的時期，教師在培養學生預習習慣的過程中，可以將學習興趣作為切入點，引導學生樂于預習。

3.教會學生有效的預習方法

“授之以魚，不如授之以漁”。在小學語文教學中，教師應該教會學生有效的預習方法，布置相關的預習任務，讓學生在家中預習時有方法，有目標。學生可以根據教師教授的預習技巧在課前進行預習，認真對待預覽提示中提出的問題，思考問題，找到問題的答案，這有助于學生厘清課文的組織結構，理解課文的重點和難點。

三、小學生語文預習習慣的培養策略

1.組建預習小組

小學生比較喜歡集體性的預習方式，教師可以通過組建預習小組讓學生開展預習活動。小組人數不宜過多，一般五人左右較合適。小組中可以設置小組長，由組長分配預習任務，并及時督促預習進度。教師在課堂的前半部分對預習成果進行檢查，可以通過小組匯報的方式驗收預習成果。通過這樣的方式，學生們不僅能夠快速掌握預習的重點內容，而且能夠在交流和溝通中拓展思維，強化對預習內容的理解。在預習內容的選擇上，要以教材中的內容為主，教師在布置預習任務時，可以將課文中的重點內容分配到小組，由小組集中討論、重點研究。

例如，在學習《觀潮》時，教師可以將預習的重點放在對本篇課文的閱讀和分析上，包括生字詞、課文主旨大意、課文朗讀、課文重點段落的背誦等。教師將課文預習任務下發到各個小組，讓各小組同學分別進行預習。為了提升預習效率，教師還可以在預習任務中設置相關問題，如“課文的主旨思想是什么？”“作者通過描述潮水的三個階段，想表達什么情感”“用不同的詞語概括潮水的三個階段”等。在問題的引導下，學生預習時，更容易找準重點、難點，提升預習效率。為了方便學生對問題進行思考，教師也可以將課前預習問題設計成“預習問題卡”，讓學生利用卡片導讀的方式來閱讀課文、解決問題，在預習中尋找答案，形成結論。

在預習開始之前，教師要做好基礎的引導工作。教師可以要求學生邊讀邊想象，體會錢塘江大潮的奇觀。當學生對某一部分語文知識有了更詳細的了解后，他們的學習信心就會增強，學習熱情就會大大提高。教師可以引導學生借助詞語手冊，了解詞義、字形等基礎知識，掃清字詞障礙。

2.設計有趣的預習任務

在教學過程中，教師要著眼于學生的學習興趣，設計有趣的預習任務。如教師可以積極利用互聯網技術，布置視頻打卡、微課預習、角色扮演等預習任務，提高學生的預習效率。考慮到許多小學生自控力較差，很容易沉迷網絡，互聯網也可能給預習帶來不良的影響，教師應該警惕這種情況的出現，加強家校合作，讓學生更高效地完成教師布置的預習任務。同時，教師可以安排多樣化的預習任務，如結合預習內容可以讓學生走進自然，從而使其更愿意參與預習活動。此外，在指導學生預習時，教師要給學生更多的選擇，布置多項預習任務，使學生能夠根據自己的需要選擇相應的預習任務，從而更好地保證預習效果。

例如，在學習《秋天的雨》時，教師可以制作微課讓學生在課下預習，掌握“鑰、匙、顏料、郵票”等字詞，并布置朗讀任務，讓學生在家長的監督下，在微信群中進行朗讀接龍。教師還可以讓學生在自主閱讀的基礎上，思考作者是從哪幾方面寫秋天的雨的，要求學生在不理解的地方進行標記，以便在上課時更好地解決問題。教師可以適當提高預習要求，如安排相應的預習任務和練習，讓學生根據書中的秋景描寫，繪制一幅“心中的秋雨圖”，進而使學生通過預習對課文內容有更深刻的理解。

3.從背景資料入手，掃除預習中的障礙

在預習過程中，為了加強學生對所預習內容的了解，教師可以引導學生查找背景資料和相關拓展資料。這種方式不僅可以促進知識延伸，還能掃除預習中的障礙。首先，教師要培養學生自主查找預習資料的能力。在預習任務布置完之后，教師可以引導學生到網絡上、資源庫、相關書籍中查找資料。例如，一些文言文和改編的文章，學生要追根溯源，了解作者當時所處的時代背景。查詢背景資料，既能夠充實學生的預習內容，也能夠為其后續的學習奠定基礎。讓學生在預習階段自主完成相關資料的閱讀，是在為課堂重點內容的學習打好基礎，有了一定的知識背景和前提準備，課堂中的學習便會輕松很多。

例如，學習《爬山虎的腳》時，在預習階段，教師可以引導學生去查找關于爬山虎的資料。隨著城鎮化水平的不斷提高，部分學生對植物的了解比較少，而小學生天生對動植物充滿了好奇，通過網絡和書籍等渠道去查找爬山虎的資料，能夠幫助學生理解課文中對爬山虎的描述，從而更好地理解學習內容。小學生自學能力有限，教師可以布置查閱相關資料，幫助學生深入理解課文。在查找到相關資料之后，教師還可以讓學生們利用紙和筆對自己認為的重點內容進行記錄，這樣，學生們的預習能力會大幅度提升，預習的成果也會通過文字的方式展現出來，更牢固地記憶在學生的腦海中。

此外，為了豐富預習內容，除了讓學生自己查找資料之外，教師也要分析教材，根據每節課的學習內容設計相應的預習指南手冊，一般包括三個部分：基本能力（生字、詞語、重點句子），能力發展（閱讀技巧、表現手法）和積累應用（綜合實踐）。這樣，學生在預習之后可以及時了解預習效果，可以用基本能力部分來測試自己對生字的掌握情況。教師可以安排課前報告會，鼓勵每組學生分享對同一個問題的思考結果，引導學生進一步拓展延伸。

小學生正是養成習慣的關鍵時期，預習習慣的養成有利于學生掌握學習內容，提高自主學習能力。因此，教師要布置合適的預習任務，明確預習目標，讓學生在預習中弄清文章脈絡，厘清學習重難點，從而構建高效語文課堂。