工程測量課程思政教學實踐探索

范厚江

摘要：在課程思政的教育背景下，工程測量專業教學不能僅僅關注學生專業知識、專業能力的培養，同時還要有效滲透對學生的思想政治教學，提升學生的思想政治素養。只有這樣，才能為社會培養、輸送真正高質量的工程測量人才，促進學生的個人學習、成長與發展，保障社會建設人才需求。本文首先分析了在工程測量專業教學中滲透思想政治教學的必要性，然后主要就工程測量課程思政教學的實踐策略，提出了部分探討性建議。

關鍵詞：工程測量;課程思政;教學

在如今的工程測量專業教學中，應當將思想政治教學的滲透作為一項關鍵課題，積極加強研究、探討與實踐，一方面既要客觀、深入認識到在工程測量專業教學中滲透思想政治教學的必要性，另一方面更要采取科學、有效的課程思政教學實踐策略，切實提高工程測量課程思政教學成效。

一、在工程測量專業教學中滲透思想政治教學的必要性

我國近年所印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》、《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》、《高等學校課程思政建設指導綱要》等一系列政策文件，要求推進和落實課程思政建設，在學科教學中，滲透思想政治教育，在提升學生文化素養、專業素養的同時，堅定學生的政治站位，樹立學生正確的思想意識、價值觀念，為社會培養、輸送真正優質的現代化人才[1]。工程測量是一門專業性極強的課程，在既往的教學中，教師多數時候都只注重對學生專業知識、專業能力的培養，沒有將學生的思想政治發展考慮進教學中，這切實就造成了學生發展的短板，也難以滿足國家、社會、民族建設發展對高質量人才的需求。因此，在課程思政的教育背景下，工程測量專業教學應當一改傳統模式，從專業教學中尋找思想教學的契合點，全面提升學生的專業素養、思想政治素養，這不僅更有利于學生的個人發展，并且也有利于社會的建設。

二、工程測量課程思政教學實踐策略

工程測量課程思政教學的關鍵，是要從專業教學內容中，尋找與思想政治教育的契合點，既不能脫離了專業教學，又要有效滲透對學生的思想政治教學、引導。

（一）在專業教學中滲透對學生的敬業教育、安全教育

在工程測量課程的專業教學中，教師應當通過實際的工程測量案例，來讓學生形成對本專業工作的直觀、形象認識。使學生了解到，工程測量不僅是專業性強、復雜度高、數據處理繁瑣，而且實際的工作過程還相當的辛苦，因為工程測量在各類工程建設中，都屬于是“先鋒部隊”，需要克服大量的未知因素，工作條件環境較差，而且還存在大量的安全隱患。基于這些教學內容，教師便可以進一步引入社會主義核心價值觀中的“敬業”要素，滲透對學生的敬業教育，讓學生能夠做好從事工程測量工作的身心準備，認識到工程測量工作的意義和使命，堅定其自身的專業和職業選擇，干一行、愛一行[2]。同時，再引入安全生產的思想、理念，對學生進行安全教育，使其客觀認識自身工作的性質，可以將安全作為自身的一項基本職業素養。

（二）在專業教學中滲透對學生的愛國教育、法治教育

各類工程建設，是我國社會、民族發展的基石，決定著我國的基礎國力水平，而如上所述，工程測量又是各類工程建設的“先鋒部隊”，因此其所擔當的使命是非同一般的。從這一視角出發，教師可以在工程測量專業教學中，為學生相信講解工程測量對我國建設所作出的巨大貢獻，讓學生能夠將自身的專業發展、個人發展與國家建設聯系起來，增強學生的使命意識、愛國情操。以此同時，需要注意到工程測量具有保密性等特點，所有的測量數據都不能隨意的外泄，所以又要適當引入對學生的法治教育，讓學生可以更加嚴謹的對待自身工作，堅守職業道德、法律規范。教學實踐中，教師可以為學生指出一些相關的法律條例，如《中華人民共和國測量標志保護條例》、《中華人民共和國測繪成果管理條例》、《基礎測繪條例》等等，或是結合一些案例，來為學生分析、講解依法開展工程測量的必要性，強化學生對待本專業的法治思維[3]。

（三）在專業教學中滲透對學生的工匠精神教育

工程測量的目的，是為后期的工程建設提供參考和依據，決定著工程建設的科學性、合理性以及安全性問題，所以其測量結果必須要精確無誤。為此，在工程測量專業教學中，教師應當將工匠精神教育作為課程思政教學的一項重要內容，讓學生能夠獨當一面、專心專注、精益求精、溫故知新、執著堅持、一絲不茍的對待自身工作。如教師可以通過開展專業講座、課外興趣活動小組、測量比賽等豐富多彩的課外活動，來弘揚工匠精神中的認真做事、一絲不茍、追求“匠心”內涵。課堂中每一次測量實操課都要模擬真實野外測量環境，營造職業教育氛圍，讓學生能夠直觀的感受到做事精益求精，一絲不茍的好處。在社會實踐中，可以組織學生到測繪大隊或測繪企業頂崗實習，通過企業的日常管理讓學生先一步養成良好的職業習慣，懂得工匠精神的重要性，自覺踐行工匠精神[4]。

（四）在專業教學中改進對學生的教學評價

除了上面幾點之外，在工程測量專業教學中，教師還應當將學生的思想政治素養發展情況作為一項重要的評價指標，不能僅僅再只關注于學生的工程測量專業知識、能力學習成績，更要對學生的評價中，客觀指出學生思想政治素養方面的進步與不足，這樣才能夠在今后更有針對性的對學生進行思政教育、引導，促進學生成人、成才。

三、結語

在如今的工程測量專業教學中，教師應當深入貫徹課程思政的人才教育理念，通過專業教學滲透對學生的思政教育，全面提升學生的專業素養、思想政治素養，促進學生的個人學習、成長與發展，保障社會建設人才需求，推動國家、民族建設進程。

參考文獻

[1]劉賽艷，秦菊芳，解陽陽.實踐課程教學中課程思政的教學探索——以“工程測量”課程為例[J].教育教學論壇，2021（32）：108-111.

[2]章忠民，李蘭.從思政課程向課程思政拓展的內在意涵與實踐路徑[J].思想理論教育，2020（11）：62-67.

[3]杜震宇，張美玲，喬芳.理工科課程思政的教學評價原則、標準與操作策略[J].思想理論教育，2020（07）：70-74.

[4]吳磊，謝璨夷.協同治理視域下課程思政的價值意涵、實踐困境與推進路徑[J].教育評論，2020（04）：120-124.

基金項目：宜賓學院“課程思政”教學改革項目，項目編號：157-2020KCSZ046

宜賓學院“教學改革項目-基于翻轉課堂的混合式教學實踐研究”，項目編號：157-JGQ202032