對外漢語初級綜合課教材課后習題對比分析

井馨芷　姜海燕

摘要：教材是教師教學和學生學習所依據的材料，同時又是課堂教學和測試的依據。對外漢語教學法提倡堅持“精講多練”的原則，因此習題的重要性被不斷凸顯。本文將針對《我們的漢語教室》和《跟我學漢語》兩本教材初級冊中課后習題部分，從題量、題型等角度對比分析，并嘗試為對外漢語初級綜合課教材課后習題的編寫提出建議。

關鍵詞：初級綜合課教材習題;《我們的漢語教室》;《跟我學漢語》

一、引言

在教學活動的四大環節中，教材占有很重要的地位。它是總體設計的具體體現，反映了培養目標、教學要求、教學內容、教學原則，同時也是課堂教學和測試的依據。同樣在第二語言教學中，教材的重要性也不言而喻。

對外漢語教學法提倡堅持“精講多練”的原則。因此習題的重要性被凸顯出來。尤其是在學生漢語學習的初級階段，課后習題可以鞏固所學知識，幫助學生進行語言知識的內化。不同題型的安排能夠提升學生舉一反三的能力，對學生的“聽說讀寫”能力進行針對性提高，不同題量的設置也可以針對不同年齡段的學生進行練習。可以說，一本教材的習題設置合理與否會直接對教學效果帶來影響。

我國對外漢語教材種類繁多，質量也有高低之分。因此對優質教材進行研究才是最具價值的。本文選擇了采用相似編寫模式的兩本教材《我們的漢語教室》（初級）和《跟我學漢語》（第一冊）進行對比，使結論更具信服力。

二、課后習題題量考察對比

（一）題量統計方法及數據展示

本文中的題量判定以“完成一次完整的技能訓練”為一個單位進行數據計算和總結。如，語音練習中完成一次朗讀訓練則被認定為一道題;詞匯練習中完成一次生詞填空則被認定為一道題;語法練習中完成對整個語法點的一次完整練習則被認定為一道題。

《我們的漢語教室》初級教材共三冊，每冊10課，共計30課。《跟我學漢語》綜合課本（一）（二）為初級教材，每冊15課，共計30課。針對兩套教材的題量統計，得到結果如下表所示：

（二）統計結果分析

通過課后習題題量考察結果可以看出，《我們的漢語教室》題量明顯多于《跟我學漢語》，且練習強度也更高。此外兩套教材在初級教材中的習題數量都呈現出逐漸減少的趨勢。

課后習題的題量與學生習得結果并不具備直接的相關關系。大多數學者普遍認為練習數量應當與教學目的相一致，雖然不能斷言題量越多越好，但是對于初級漢語學習者來說，尤其是在漢語學習的入門階段，頻繁反復的、具備一定強度的練習有很大的必要性。但究竟何種程度的題量安排才是真正合理的，還需教師和教材編寫者“因材施教”。

三、課后習題題型考察對比

（一）題型統計方法及數據展示

本文中的題型統計分為兩個角度。一是從習題的操練目標，即語音、詞匯、語法的角度考察。此外還從習題的操練模式，即機械練習和靈活聯系兩種模式，前者用于判斷學習者對本課主題知識內容的單純性理解程度，后者用于判斷學習者對本課知識點的應用能力。下面將從兩種角度對兩本教材習題題型進行分析：

1.語音、詞匯、語法角度

語音、詞匯、語法習題的判定是以生詞表與語法表為基礎的。習題內容圍繞生詞表中生詞語音角度展開練習則被認定為語音類習題。同理，圍繞生詞展開的練習則為詞匯類習題，圍繞語法展開的練習則為語法類習題。三中習題可能出現交叉情況，即同一題目對三方面知識都進行了操練，則被認定為三種角度兼具。

通過統計我們發現：《我們的漢語教室》初級冊教材中針對語音相關知識操練的習題題型共3類：比較聲母發音;比較韻母發音;聲調練習。針對詞匯相關知識操練的習題題型共4類：選詞填空;替換練習;連線;詞語歸類。針對語法相關知識操練的習題題型則包含連詞成句、用所給詞提問、改錯、完成句子、看圖說話、劃線部分提問、變換句型、選擇詞語正確位置、改寫句子等9類。《跟我學漢語》初級冊教材中針對語音相關知識操練的習題僅有一種題型，即發音練習。而針對詞匯相關知識操練的習題題型有5類：填空;替換練習;詞語擴展;連線;詞語翻譯。針對語法相關知識操練的習題題型多達10類，包括替換練習;連詞成句;改寫句子;完成句子;選擇詞語正確位置;劃線部分提問;造句;描述圖片;選擇正確答案;回答問題等。

2.機械性操練與靈活性操練角度

首先對機械性練習與靈活性練習兩項定義作出解釋。機械性練習，即對于知識點的硬性操練，如填空、連線等。靈活性練習，即考察學習者對所學知識靈活運用能力的操練模式，如看圖表述、回答問題一類的練習等。由于兩套教材在語音方面的練習較少，且兩種模式的區分價值意義不大，因此本次統計過程中，僅針對詞匯和語法練習中的機械性練習與靈活性練習進行計算。

具體考察結果統計如下：《我們的漢語教室》初級冊教材課后習題部分含機械性練習題型5類，靈活性練習8類，二者比例5：8;《跟我學漢語》初級冊教材課后習題部分含機械性練習題型7類，靈活性練習8類，二者比例7：8。

（二）統計結果分析

1.語音、詞匯和語法角度

在語音習題方面，《我們的漢語教室》教材中，語音類習題多于《跟我學漢語和》教材，且題型更加豐富多樣，趣味性較強。在詞匯習題方面，《我們的漢語教室》教材中，詞匯類習題略少于《跟我學漢語》教材，且二者在具體題型安排上差異不明顯。此外，在語法習題方面《我們的漢語教室》教材中，語法類習題也略少于《跟我學漢語》教材，但二者在具體題型安排上基本一致。

2.機械性操練與靈活性操練角度

通過課后習題題量考察結果可以看出，《我們的漢語教室》與《跟我學漢語》兩套教材在機械性練習與靈活性練習的比例安排方面基本一致，保持在接近1：2的比例范圍內。《我們的漢語教室》教材中靈活性偏多，可以很好地對學生的思考能力進行鍛煉，對于培養學生的漢語語感有極大的幫助。《跟我學漢語》教材中，兩種模式的習題比例則接近1：1，這種安排可以使學生的理解能力和語用能力得到均衡鍛煉，做到“雙管齊下”。

四、結論及編寫建議

（一）結論

本文通過對《我們的漢語教室》和《跟我學漢語》兩本綜合課教材初級冊課后習題部分在題量、題型兩方面進行對比，得出結論。

首先，兩套教材的練習數量在整套教材中的占比數量是合理的，基本可以滿足學生的練習需求。在習題總數方面，《我們的漢語教室》教材更具有數量優勢，且題型的種類也更加豐富。在題型方面，兩本教材中，《我們的漢語教室》教材中的語音練習更加豐富多樣，《跟我學漢語》教材則在詞匯和語法練習方面有著較多的側重。此外，該教材中的機械性練習與靈活性練習占比較為均衡，這既確保了練習的有效性，同時也為教師提供了更大的發揮空間。《我們的漢語教室》教材中的靈活性練習比重則更大，靈活性操練可以更快地使學生的輸出能力和自我監控能力得到提升和進步。

（二）教材編寫建議

對外漢語教學的根本目標在于培養學生利用漢語進行交際的能力，因此教材的練習部分更要勇于擔當起這一方面的責任，有效擴展學生的輸出空間，提升學生輸出水平，進而起到強化學習效果，把語言知識轉化為語言技能的作用。教材的習題設計既要全面地覆蓋課程主題知識內容，又要根據不同類型的知識采取不同的練習方法，輔以科學適宜的題量安排和題型設計，從使課堂教學成果得到最大化展現。

注釋

① 表格中數據來源：張閃閃.對外漢語初級綜合教材課后練習設計對比研究[D].魯東大學，2017.

② 練習強度：本文中的練習強度指每課時內容的平均練習程度。其計算方法為：習題總數除以課時量。計算結果取三位有效數字。

參考文獻

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作者簡介：井馨芷（1998—），女，漢族，遼寧省沈陽市人，碩士研究生在讀，單位：延邊大學朝漢文學院漢語國際教育專業，研究方向：漢語國際教育。