談談對我校高職機械類專業教學改革的看法

摘要：要培養出高技能人才，高職機械類專業必須大力推進教學改革。要在專業課程體系、實踐教學體系、課程建設等諸多方面進行科學的改革，大力提高教學質量，才能適應市場對高職教育的需求。

關鍵詞：高職;機械類專業; 教學改革

為了提高高職機械類專業的教學質量，培養出合格的高技能人才，智汽學院各專業教研室在分院領導的帶領下，以近兩年來機械類專業的畢業生相對集中的內江境內的機械制造企業為調研對象。調查企業對本專業學生的專業知識、專業技能、崗位能力、職業素養的要求;畢業生就業崗位及分布、典型工作任務;畢業生對學校教學工作的意見反饋等。調研過程中發現，眾多企業人才匱乏，特別是生產一線懂工藝、會操作的技能型人才，嚴重制約經濟的發展與壯大等諸多問題。這說明在教育教學過程中，需要提高專業課的教學效果，并大力增強學生的實踐能力。這就更加迫切要求我們加大專業課程體系、實踐教學體系、課程建設等諸多方面進行科學的改革，大力提高教學質量，才能適應市場對高職教育的需求。

我校機械類專業課程體系的構建

我校高職機械類專業的課程建設基于公共基礎平臺、學生活動平臺共通，專業基礎平臺共享，專業圖1方向模塊分立，專業拓展模塊互選的“平臺+模塊”專業群課程體系。雙核并重，貫穿結合，重點培養學生的八大核能力。如圖1所示。

針對我校機械類專業課程體系構建圖，我個人認為：在崗位能力培養方面，少了機械產品質量檢驗、安裝維修、管理和營銷等課程。這對培養會操作的技能型人才缺少技術支撐;職業基礎培養方面應該把工程制圖課程列為重點補上，對于機械類技術人才，如果工程制圖課都不會，在今后的工作中，如何進行技術交流？職業延伸方面，所列課程也是比較與后面的教學實踐不符。

我校機械專業實踐教學體系的構建

我校高職機械類專業的專業實踐教學體系構建“一主線、雙主體、三層次、四模塊”能力遞進的實踐教學體系。“一主線”即：構建以深化產教融合、校企合作、培養學生職業能力為主線;“雙主體”即：以校企雙元主體開展育人工作;“三層次”即：按照“基礎共享、核心分界、拓展互選”的思路，構建公共基礎實踐教學、專業核心實踐教學和能力拓展互選實踐教學三個層次的實踐教學;“四模塊”即：以能力為主線，構建基本能力訓練、專項能力訓練、綜合能力訓和生產性創新能力訓練四大實踐教學模塊，如圖2所示。

針對我校機械類專業的專業實踐教學體系構建圖，我個人認為是比較科學合理的，但是在教學實踐中，要認真做到：切實落實下去。

我校機械專業課程建設的構建

高職機械類專業教學改革，課程體系的構建、實踐教學體系的構建是框架。真正的教學改革，是課程的教學改革。

我校機械類專業課程設置主要分為公共必修課、公共選修課、專業必修課、專業選修課及第二課堂五類課程。表面來看，各項都有相應的課程支撐，比如：崗位、能力與專業方向模塊課程對接表，如圖3所示。

每門課程也有相應的教學目標、內容及方法和考核要求。比如數控加工技術，如圖4所示。

但是相對具體專業來說，所選課程教材與專業課程要求出入很大，對不同的層次的教師，課程內容的取舍困難是很大的，對此，我個人認為：

1、專業教研室要組織相關課程教師認真學習該專業的的人才培養方案，做到領會并吃透。

2、專業教研室要組織相關課程群教師坐下來，對設置的每門課程進行取舍和補充，達到該專業的培養目標。

3、專業教研室要組織相關課程教師，根據課程目標、教學內容、實踐內容，到學生主要就業的企業學習，領會該專業畢業生就業崗位及分布、典型工作任務、畢業生對學校教學工作的意見，加深并吃透該課程在該專業中應該上哪些內容，如何上等問題。

總之，專業教學改革應該是科學的改革。

參考文獻

[1] 陳祥敏 .高職機械類專業教學改革探索 [J].職業教育研究，2009 （9）.

[2] 我校2021級高職智能制造專業群機械制造及自動化專業人才培養方案.

作者簡介：鐘華林，男，1966出生，漢族，四川威遠人，內江職業技術學院教師，副教授，大學本科，從事職業教育和機械工程應用方面的研究。