依托課文開展課堂小練筆

馬躍飛

摘要：三年級是學生習作的起步關鍵階段，通過有效的小練筆，將可以幫助學生打下習作的基礎，激發學生對于習作的興趣。文中，集合具體課例，就如何依托課文開展課堂小練筆進行了探討，希望可以幫助學生打下良好的習作基礎。

關鍵詞：小練筆;課文;習作

進入三年級是習作起步的關鍵時段，高效地進行一些小練筆，會快速提升學生的習作水平。而一篇篇課文其實就是很好的習作教學資源，我們教師可以根據教學的實際情況，再次對教材文本進行開發利用，完全發揮出課本“例子”的作用，挖掘出文本的潛在資源信息，從而不失時機地進行課堂小練筆。在我們平時的語文課堂教學中，教師如果時常引導學生有效地展開練筆訓練，通過采用隨文小練筆的方式，不僅能促進讀寫的結合，還提高了學生的寫作能力，夯實了習作教學的基礎。當然，要想做好隨文小練筆，最主要的就是在課堂教學過程中不斷地滲透訓練，讓小練筆水到渠成。

一、從整體上把握練筆的方向

在教學《火燒云》一課時，我在導入新授后，線讓學生初步感受火燒云的壯觀，然后提出這樣的問題：

師：課文中的火燒云到底是什么樣的呢？見過嗎？看

（出示圖片）

師：看了這么多火燒云，如果讓你來寫火燒云，你會從哪幾方面寫？

板書：顏色? 形狀

師：讀讀課文，看作家蕭紅有沒有寫火燒云的顏色和形狀？看來你們都有作家一樣的眼光。

先通過觀察，再閱讀課文比較，學生對火燒云既有了表象，又知道該從哪幾方面去欣賞，這樣為學文后的小練筆指明了方向，便于提高練筆的效率。

二、對重點詞語加強仿寫訓練

《火燒云》一課中有許多描寫顏色的詞語把火燒云的特點寫得惟妙惟肖，給文章增色不少，如何學習作家蕭紅寫作時的這一方法？我想，教師在教學這部分內容時就應該多角度，多層次地講、仿、練、說，這樣以后遇到需要描寫顏色時學生就會得心應手了。我在教學這部分時是這樣設計的：

師：我們先來看顏色，有位同學也寫了火燒云的顏色，看

出示：這地方的火燒云變化極多，紅的、黃的、紫的、金的……五顏六色，變化多端，美麗極了。

師：這位同學寫得好不好？（評議）

課文中蕭紅寫得怎么樣？看

出示：這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。

師：作家蕭紅高明在哪？動筆畫一畫，寫了哪些顏色？

是的，蕭紅高明在把我們只會用省略號表示的顏色寫出來了，還有呢？

出示：紅彤彤? 金燦燦????????? （疊詞）

半紫半黃? 半灰半百合色? （復合色）

葡萄灰? 梨黃? 茄子紫??? （比喻色）

師：你能再說幾個這樣的詞嗎？

在課堂中學生對疊詞、復合色、比喻色等有了深刻的印象，而且通過反復多次的仿說，每個學生都積累了相當數量的描寫顏色的詞，厚積而薄發，寫起作文來就有了源頭活水。

三、針對訓練要點之處比較、拓展

針對小練筆的重點內容，在教學過程中教師要重點鋪墊，通過讀、講、練等形式，學生接下來的小練筆內容就有了個大概，從而訓練起來就得心應手多了，而且也大大節約了時間。我在教學這部分內容時用了這樣的設計：

師：剛才我們發現了蕭紅的第一個高明之處，顏色寫得多，用詞非常豐富。齊讀。

作家蕭紅還有什么高明之處？那個詞寫出了變化極多？

師：剛才這位同學用了“五顏六色”和“變化多端”兩個成語，而作家蕭紅在這里用了這么多表示顏色的詞就寫出了“五顏六色”，用了四個“一會兒”就寫出了“變化多端”。所以我們寫作當中要多用這些描寫的詞和句子，這樣就寫得更美。齊讀。

師：接下來我們再看蕭紅怎樣寫火燒云的形狀？寫了哪些形狀？老師也寫過火燒云的形狀，看

出示： 這地方的火燒云變化極多，有的像馬，有的像狗，有的像獅子……好看極了。

師：老師寫得好不好？不好在哪里？我們再看看蕭紅寫的吧

出示：一會兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了?？吹娜苏趯ふ荫R尾巴，那匹馬變模糊了。

忽然又來了一條大狗。那條狗十分兇猛，在向前跑，后邊似乎還跟著好幾條小狗。跑著跑著，小狗不知哪里去了，大狗也不見了。

接著又來了一頭大獅子，跟廟門前的石頭獅子一模一樣，也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮靜地蹲著?？墒且晦D眼就變了，再也找不著了。

師：知道作家蕭紅比老師高明在哪里嗎？???????????? 板書：變化

我們以馬為例，看看它是如何變的。老師來問，你們接讀。一會兒天空出現了……什么樣的馬？……過了兩三秒鐘……后來怎樣？……

師：對，這就寫出了變化。這三種動物的變化速度如何？抓住關鍵詞：兩三秒鐘? 跑著跑著? 一轉眼

看！作家蕭紅比老師的高明之處就在于不但寫出了變化的過程，而且把變化過程寫得如此之快！看得人恍恍惚惚的，繼續讀。

總之，依托課文內容適時地引導學生通過課堂小練筆會大大提升中年級學生的寫作能力，這也要求我們教師在設計教學內容的時候要多仔細研究，巧妙設計，篩選出合適的訓練點開展課堂小練筆，長此以往讓學生能夠做到活學活用，有效提高學生的語文寫作水平，為今后高年級甚至中學打好堅實的寫作基礎。

參考文獻

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