高職院校土建類實踐教學課程體系研究與探索*

謝亮

（西藏職業技術學院，西藏 拉薩 850000）

0 引言

目前我國擁有世界一流的基礎設施，然而西藏由于特殊的地理環境，在房建、交通等領域與內地相比仍存在較大的差距。隨著國家對西藏的投入不斷加大，建筑業得到迅猛發展。然而，以建筑施工技術專業為代表的技能型人才相較于西藏巨額的基建投資而言，顯得格外單薄。為此，培育具有現代工藝和一線作業能力的技能型人才是西藏職業教育的當務之急。

近年來，國家對職校的重視達到前所未有的高度，各種培養模式改革紛至沓來。如產教融合、學徒制、職業本科、1+X 證書等，極大地豐富了職校的職校培養模式的發展，這些改革歸根到底的思維還是從理論教學轉向實踐教學，在課內外能力的選擇上更加注重現場技能。在工科類各種實踐技能上，建筑工程施工技術專業應該是極其側重現場能力的學科。建筑施工隨機性大，無論是材料還是現場作業，都充滿了不確定性，這就要求我們的一線作業人員具備豐富的施工處理經驗和高超的臨場應變能力[1]。

1 高職土建類專業實踐教學問題現狀分析

1.1 實踐教學問題現狀

高層次技能性人才培養是各高職院校實踐教學的終極目標。在新的形勢下，土建類專業在實踐教學上存在諸多問題，如下表1所示。

表1 高職實踐教學問題現狀

1.2 實踐教學問題分析

隨著國家經濟的轉型升級，各行各業的發展也面臨著新理念、新思想、新技術的突破，這就要求學校在教學上構建與之相適應培養計劃。實踐教學作為高技能型人才培養的核心和重點，其發展跟社會產業結構息息相關，而學校對實踐教學的認識始終停留在口頭上，具體如何開展實踐教學，在學校層面和老師層面都缺乏認識，即使對實踐教學有較為深刻的理解但也缺乏適應社會變化的實踐教學能力，這就要求加強校企合作，讓學生去優秀企業學習最新的最實用的技術。因此需要學校進行大量的教學改革，重構教學體系，突出培養學生掌握新技術的能力。而教學改革必然會增加教師的工作量和學習任務，甚至會淘汰一部分教師，這極大地制約了教師的積極性。因此，實踐教學要發展，首先認識層面應該得到足夠的重視，轉變教學觀念。

目前，部分高職院校在土建上的實踐教學仍存在重視不足的問題，實踐教學仍只作為理論課教學的補充，并沒有將其視為教學的核心[5]。而部分高校雖然認識到土建實踐教學的重要性卻由于缺乏現場工作經驗的教師，難以開展有效的實踐教學。因此在日常實踐教學中，多以簡單的工程試驗訓練、工序指導為主，很難形成工作的系統框架和現場解決問題的能力。

土建是一個極其靈活的專業，需要大量的臨場發揮和創新。創新不僅是思維、想法的新玩意，而是將新的想法做出來用于工程應用。目前各高職院校的創新還停留在思想層面上，在教學過程中多以規范和舊的施工方法為主要教學內容，極其缺乏四新技術的教學。

2 高職土建類專業實踐教學課程體系構建

2.1 實踐課程體系操作模型

土建類課程體系主要分為基礎通識課和專業技能課，在具體劃分上又分為入門類、基礎類、專業類、實訓類等課程[2]。土建類專業多以項目為載體進行各項工作，因此在課程體系構建上也緊緊圍繞項目實施來開展[3]。學校由于條件限制，不可能構建一個項目來鍛煉學生，因此只能以項目需求來重點培養學生。實踐經驗是項目開展所必須的核心能力，這就要求在課程體系構建上突出實踐教學的重要性。

在本課程體系中，緊緊圍繞實踐能力需求，以項目情景活動、教學模式、學生特征為分析重點，進行實踐教學目標設計，具體操作模型見下圖1。在完成實踐教學目標設計后，進行下一環節的課程內容設計，包括實踐教學內容和實踐教學策略。針對實踐教學內容進行實踐教學評價設計，確定里程碑事件。當對教學內容的評價為未完成時，對課程內容進行修改和完善，保留其中合理的部分，對方案進行調整，若調整后目標仍然不能實現，則對實踐能力需求進行再分析論證。

2.2 基于實踐能力培養的課程體系

2.2.1 實踐能力需求分析。實踐能力需求要緊緊圍繞項目崗位職能設計，根據西藏職業技術學院建筑工程學院的土建相關專業，將土建學生的能力分劃分為建筑施工識圖能力、建筑工程施工技術能力、工程項目組織管理能力、建筑工程計量與計價能力四大專業技能，具體的技能要求見表2。在各個專業技能的課程設計上，實踐環節都是不可或缺的核心和重點。為了充分滿足土建工程項目對實踐能力的需要，對主要專業的實踐課程設計應該著眼于項目情景、教學模式、學生特征進行教學目標設計。在原有分散的實踐課程體系的基礎上構建以施工流程為依托的教學內容。具體包括建設施工圖和結構施工圖的讀識、土方及基礎工程的施工、主體結構工程及裝飾工程的施工、現場組織與管理、工程計量與計價等。將實踐課程以項目發展為依托，完美銜接起來進行綜合學習。在學校學習基本環節和工序，在企業進行各項環節及工序的串聯與融會貫通。

表2 土建工程能力要求及實踐環節

2.2.2 實踐教學目標設計。高職院校土建專業的實踐目的主要是為了培養具備現場一線實際工作能力的高層次技能型人才，因此實踐教學應基于項目的人才要求而設計。不同項目對人才的需求是多方面的，教學模式側重、學生個體差異都會影響學生的崗位技能水平，因此模擬項目的情景和活動、構建多樣性教學模式、以學生特征進行因材施教是實踐教學設計需要考慮的三個主要方向。實訓教師應該根據土建類項目真實需要著重培養學生的四大專業實踐技能并根據企業項目的技術變化調整教學目標。在具體教學上，以有用的實踐為導向，動態調整實踐目標，培養學生創新性實踐思維。

2.3 基于實踐能力培養的教學設計

2.3.1 實踐教學設計。基于項目情景、教學模式、學生特征構建的實踐教學內容設計，其主要場所就是實訓場、企業，教師將教學活動置于真實的環境中，在實踐中掌握理論知識運用課本所學，鍛煉學生在真實環境中解決實際問題的創新思維和溝通技能［8］。其核心目的就是讓學生具備在真實環境中解決問題的能力。

2.3.2 實踐教學策略。在教學過程中，改變傳統的師授生學的策略，擴大學生的學習對象，鼓勵其在實踐中向老師、同學、企業、網絡、甚至儀器設備學習，凡有長者皆可為師［6-7］。以有限參與和深度了解為學生學習土建實踐技能的途徑，在不影響企業正常運行的前提下倒逼學生學習一切項目崗位技能。

2.4 教學評價與方案完善

教學評價是檢查實踐教學課程體系是否合理的重要手段也是實踐教學完善的重要推手。而社會是否認可就是一項關鍵的評價，是學生是否合格的重要標準也是實踐教學是否合理的重要指標。因此，實踐教學評價必須基于真實的項目情景，并采用建筑工程標準作為實踐能力評價指標，采取與之相適應的評價規則。評價對象應包括教師、學生、項目，評價范圍包括實踐技能、溝通能力、工作能力等。若實踐能力目標達成，則進入下一步的實踐環節；若實踐能力目標未達成，則調整實踐教學課程內容，重點調整實踐教學策略，并對實踐能力目標進行再分析論證。

3 高職土建類專業實踐教學課程的實施

3.1 實踐教學課程特征

3.1.1 實踐教學不同于課堂的理論教學，其場所在建筑工地現場在項目，需要學生將理論知識充分運用到施工實踐中，是各種能力的匯總和聚集［10］。因此，在教學上不再是簡單的老師上課學生聽課，而是學生主動出擊的學習施工工藝，積極探討工程問題，更是全方位的學習生產與造價。

3.1.2 實踐教學是一種能力實用化的教學。它注重培養學生的現場工作能力，是學生學以致用、學有所得的重要環節也是學生實現知識、技能跨越式融合發展的關鍵環節。

3.1.3 實踐課程是以服務土建行業為出發點，因此在培養目標和實踐內容上與企業高度協商，聯合制定實踐方案。

3.2 土建專業實踐課程實施的條件

3.2.1 教師隊伍組成對實踐教學起著關鍵作用［4］。土建類專業的師資對現場經驗的要求非常高，只有去過現場才知道學生培養的重點在哪兒，方向在哪兒。而大多數高職院校教師缺乏實踐經驗，這就要求教師去企業學習。

為了滿足土建類實踐教學目標，學院師資隊伍應滿足：結構工程師、建造師、監理工程師、造價師等基本職業資格證書；具備最少三年的現場工作經驗；擁有工程師以上職稱的教師人數不得低于總教師人數的30%；擁有考評員證書的教師人數不得低于總教師人數的70%.

3.2.2 實訓基地對學生的實踐教學及其重要［9］。實訓基地包括校內實訓室和企業項目。學校也應該積極與企業共建學生實訓基地，加強校企共建、共訓、聯合培養等合作，滿足學生的實訓需求。

3.3 實踐教學的成效

通過盡五年的實踐教學摸索與探究，西藏職業技術學院建筑工程學院已累計培養技能型人才1000 余名，學校現已有超過60%的教師開展實踐教學工作，超過50%的教師擁有各類職業資格證書。所有的實踐教師都具備企業學生經歷或者企業工作經歷。學生擁有工種技能等級證書和建筑八大員證書的比重達到100%，學生擁有超過兩家企業以上Offer 的人數超過56%，學生的就業率達到98%以上。

4 結語

高職院校土建類專業要發展，就必須重視實踐教學，而開展實踐教學就不能簡單的采用理論課程的那一套教學模式。這首先就要求老師在認知、應用和創新三個領域思考實踐教學，思考學生的實踐技能培養目標。建筑類專業具有極高的現場實踐能力要求，它涉及個人能力的各個方面，簡單的依靠老師講授不能完全解決問題。因此在實踐教學內容和策略上都要根據項目情景、教學模式、學生特征進行常態化調整，不斷完善和修正實踐教學能力目標。同時，為了更好的推進實踐教學，師資隊伍和實訓基地建設是也是極其重要的一環。