基于深度學習的高中英語詩歌教學探究

李滿廩

[摘要]深度學習是為了促進核心素養目標落地。深度學習講究的是學生能有更多參與和體驗的學習機會，在學習內容和自身經驗的關聯中探索前進，構建語言文化知識，提升深度思維能力。本文結合筆者執教的一節高中英語詩歌教學研討課，探討了基于深度學習的高中英語詩歌教學模式，旨在引導學生通過欣賞詩歌的音美、形美和意美，感受英語語言的魅力。

[關鍵詞]深度學習;英語詩歌欣賞;合作寫詩;感恩

一、高中英語詩歌的深度學習

深度學習是在教學中學生積極參與、全身心投入，獲得健康發展的、有意義的學習過程（郭華，2021）。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，成為既具獨立性、批判性、創造性，又有合作精神、基礎扎實的優秀的學習者。王薔（2021）提出了英語學科的深度學習的六個特征：1）活動與體驗;2）聯想與結構;3）本質與變式;4）遷移與創作;5）價值與評判;6）內化與交流。

詩歌的深度學習，在于感性的認知和理性的分析，通過感知詩歌的韻律，深化詩的語言，體驗文化內涵。詩歌教學所面臨的挑戰就是要揭開詩歌語言的神秘面紗，以綜合性、關聯性和實踐性的活動，把握詩歌的主題意義，感悟詩歌的形式美、音韻美、意象美，從而培養學生的英語詩歌鑒賞能力和創作水平。本文以人教版第六模塊第二單元第二篇閱讀I've saved the summer為例，以探討如何通過課堂教學提高高中生的英語詩歌欣賞能力。

二、英語詩歌深度學習的活動設計

本節課帶著詩歌欣賞和寫感恩詩這兩個任務來開展教學活動，分四個環節：詩歌導入—聽讀結合—文本解讀—合作寫詩。

（一）詩歌導入，由淺入深

本節課的導入部分選用了Jane Taylor在1806年寫的詩歌Little star，學生對這首詩耳熟能詳，全班先齊聲歌唱。教師簡單分析了該詩的特點，即節奏、押韻以及它所傳遞的感情色彩。學生通過唱歌和打節奏讀詩激發了學詩的興趣;其次，教師在提及這首詩的受歡迎程度時潛移默化地教給學生分析詩歌的基本方法，學生漸漸進入學詩狀態。

由于當天恰逢感恩節，教師布置任務要求本課結束時寫一首感恩詩，課后抄正到明信片后送給需要感謝的人，這個任務基于真實情景而設置，具有即時的交際意義，較好地激發了學生學習欲望。

（二）聽讀結合，體驗韻律

深度學習凸顯學生作為學習主體的價值，強調學生要主動參與學習活動，積極體驗學習過程。在正式閱讀詩歌之前先讓學生聽錄音并朗讀詩歌，體驗詩歌的音韻美和節奏美，激發興趣和注意力。這種聽讀結合的呈示方法旨在加深學生對詩歌的整體印象，結合預設性問題的導引，學生就有了對詩歌的第一反應，即對詩歌產生一種直覺或本能的感受。

在簡單介紹“I've saved the summer”的作者Rod Mckuen后，教師播放該詩的配樂朗誦，學生在柔和唯美的音樂聲中初步感受了詩歌的美，問及感受，學生有的說很放松、很舒服，有的說很溫暖……之后，學生在朗讀詩歌的同時留意了詩歌的韻律美，學生發現，該詩每隔一行押尾韻，詩句簡短，節奏緩慢，娓娓道來，像是在講述故事一般。這樣，抽象的詩歌具體化了，詩的美感是可感知的、可捕捉的，甚至是可復制的。

（三）文本解讀，激活思維，展開想象

深度學習的基礎是深度理解，強調學習者對學習對象進行深度加工和深入思考，把握知識的內在聯系與本質，促進思維品質的發展。詩歌展現的是音、形、意的三美合一，是詩人憑借豐富的想像力用超越規范的語言來表達深刻的思想和感情。為了讓學生充分理解詩的語言，感受語言的魅力，教師根據Bloom的六個認知階段設計了三個層次的問題，即理解、分析和評估。

首先是理解的認知層次，即通過線索找出兩者之間的關系。整首詩貫穿了“I”和“you”，是“I”對“you”的訴說，教師提問：Who is “I” and who is “you” in the poem？ Why do you think so？問題激發了學生簡短的討論，有學生認為是愛人之間的關系，也有學生指出是長者對晚輩的訴說。教師沒有直接給出答案，而是提供了一些詩句如：When you were but nineteen /Till you are older... /I know no answers to help you on your way. /But if you have a need for love I'll give you all I own等給學生重新審視，最后學生達成一致共識：“I”“you”是父親和兒子的關系。

其次是分析的認知層次，通過問題引領，了解詩歌的象征意義，承載父親對孩子滿滿的愛，一是summer，對應后面的winter morning，學生不難理解summer指的是warmth，父親把所擁有的溫暖給孩子，讓孩子能夠與冬日抗衡;二是sunlight，與后面的darkness對應，意指父親給孩子指明前進的方向，走出困境，走向光明;三是smile，指父親珍藏著孩子的笑容，望孩子能勇敢地面對挫折、笑對人生。

最后是評估層次，教師設計問題，讓學生評價父親對兒子的愛，并通過移情，感受這種愛。學生認為父親深愛著兒子，覺得那位兒子一定很幸福，享受著如此厚重的父愛，需要懂得感恩。

（四）合作寫詩，升華情感

寫詩是人們抒發情懷的一種表現形式，屬于“創意寫作”的范疇，這與深度學習的“遷移與創造”密切相關。

由于該詩主題鮮明，表達了普天下父母對兒女的愛，學生在欣賞完后感受到了父親拳拳的愛子之心，很自然會想到要表達感激之情，教師借感恩節的契機，引導學生寫感恩詩，然后把詩歌寫在明信片上并送給需要感謝的人，達到真實的交際目的。

第一步，明示詩歌體裁，給出寫作框架和評價標準。先前的兩首詩歌分析已經給學生比較充足的詩歌體裁信息的輸入，在此環節，教師先從剛才提到的象征意義入手，以頭腦風暴的形式讓學生說出一些能象征“mother”的詞，學生思維活躍，提到了tree， sunlight， sunshine， umbrella， mountain， sofa， etc. 然后，教師給出一個詩歌的框架：

To? ? ?→Think of a person you are thankful to.

You are....→What symbol can you use to describe him/her？

You are always there to...→What does he/she always do for you？

Without you， ...→What would happen if he/she doesn’t exist？

（Thank you，..）→What do you want to say to him/her on this special day？

教師簡單解釋了以上框架后，給學生示范寫了一首詩：To mother/ You are the sunlight/ You are always there to make my world bright/ Without you， my world would be chilly/ With you， I am lucky and happy. 然后根據content and form兩個評價標準與學生一道評價教師的這首詩。

第二步，小組合作，模仿寫詩。集體模仿寫作能消除學生寫作的焦慮，小組成員根據評價標準一起協商、監控，共同完成，教師巡視課堂，給予適時的幫助。教師要求每小組寫八句詩，并把詩歌寫到事先發的大卡紙上，以便課中和課后的學生作品展示。

第三步，師生共同評價、修訂作品。小組在規定時間完成詩歌創作后，把作品（卡紙）貼到黑板上，先由其他學生評出最喜歡的作品并陳述理由，再由教師給予評價，提出修改意見。

第四步，布置作業，學生課后獨立寫詩，根據評價表修訂作品，然后抄正到明信片上，送到要感謝的人的手里。

四、英語詩歌教學的感悟與建議

第一，基于深度學習的詩歌教學，以鑒賞為主線，采取整體閱讀的策略，從詩歌本身的特點著手，如：“I’ve saved the summer”這首詩最大的特點是運用了象征意義來表達愛，筆者把它視為欣賞的重點，學生在理解類活動中將語言及主題意義內化于心，在互動交流活動中將自己對詩歌的理解進行輸出，開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，將知識轉化為能力。

第二，從欣賞入手，以讀帶寫。學生在閱讀的過程中有充分的詩歌體裁和語言知識的輸入量，在輸出即詩歌創作的時候便更能消除焦慮，明確方向。此外，學生寫詩需要一定的詩歌模式和評價量表，有了模式學生才能更大膽自如地創作，有了評價量表，學生深入反思和評判自己的學習成果，更好地把握主題和詩的特點，而且也給作品的評價與修改提供依據。

參考文獻

[1]郭華.深度學習的內涵與特征[A].普通高中指向學科核心素養的深度學習教學改進項目綜合組及學科組組長第五次會議論文[C].2021年2月.

[2]王薔，孫薇薇，蔡銘珂等.指向深度學習的高中英語單元整體教學設計[J].外語教育研究前沿，2021（1）：17-25.