一流課程建設背景下高校外語類智慧課堂構建研究與實踐
——以基礎俄語智慧課堂構建為例

嚴 文 穎

自2019年教育部發布《關于一流本科課程建設的實施意見》(1)《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html。以來，全國各大高校紛紛開展了一流本科課程建設。在一流本科課程建設中，課程是人才培養的關鍵要素，課程質量直接決定了人才培養質量。然而，提高課程質量的突破口在于課堂教學，轉變教學理念、變革課堂教學形式、創新教學方法、提升教學效果勢在必行。

隨著“互聯網+”時代的到來，信息技術不斷進步，使“互聯網+教育”向信息化、智能化的方向發展。近年來，教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》(2)《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201203/t20120313_133322.html。《教育信息化“十三五”規劃》(3)《教育信息化“十三五”規劃》，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html。《教育信息化2.0行動計劃》(4)《教育信息化2.0行動計劃》，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html。等文件明確提出了，堅持信息化技術與教育教學相結合的核心理念，充分采用信息化技術，豐富課堂教學形式，培養智慧人才。在此要求下，新興的信息技術與專業知識深度融合的智慧課堂應運而生，為高校的教育教學改革和一流課程建設提供了新的思路。

新時代高等教育向國際化和智能化的方向發展，外語教學智慧化是大勢所趨。在信息化和新技術的不斷沖擊下，傳統的外語課堂教學面臨著巨大的挑戰，傳統外語課堂教學的弊端不斷出現。在這種情況下，迫切需要尋找新的視角和新的方法來改變現狀。智慧課堂的構建是新時代外語教學的需求，也為外語教學的發展提供了機會。基于此，本文以建構主義學習理論為基礎，嘗試利用先進的信息技術與外語課堂進行深度融合，構建課前、課中、課后三階段式外語智慧課堂教學模式，并在“基礎俄語”課程教學中加以實踐，旨在為高校外語課堂教學改革提供借鑒，為外語類一流課程建設提供參考。

一、外語智慧課堂的概念及內涵

隨著教學改革不斷深入和人才培養要求不斷提高，傳統課堂的弊端日益突顯，促使新的課堂類型和課堂形式不斷出現。“互聯網+”時代的到來，使“智慧課堂”(5)劉邦奇：《智慧課堂》，北京：北京師范大學出版社，2019年，第46頁。出現在研究者的視域中。近些年，國內外學者從不同角度和不同層次對智慧課堂進行了研究，但對于智慧課堂的定義，國內外至今都沒有一致的說法。結合前人的研究，筆者認為，智慧課堂是以建構主義學習理論為基礎，以“以人為本”理念為指導，利用“云平臺”“大數據”等先進的信息技術打造新型智能且高效的優質課堂教學模式，旨在利用先進的信息技術提升現有課堂的智慧化水平，培養大批具有創新精神和創新能力的高素質人才。

外語智慧課堂是先進的信息技術與外語教學深度融合的產物，通過充分發揮外語學科自身的特色和優勢，充分利用信息化技術，以學生為中心，引導學生發現自身智慧，培養學生具有國際視野、跨文化交際能力、團隊協作能力及思辨創新能力的高效優質課堂。外語智慧課堂的基本內涵包含以下幾個方面：一是根據建構主義學習理論進行頂層設計。二是利用信息技術構建智慧化學習環境。三是外語智慧課堂的特點是教學理念人文化、教學設計完善化、教學活動智慧化、教學時空開放化、教學評價多元化。四是利用信息技術創設理想的教與學的平臺，重構課堂教學設計，變革傳統課堂教學模式，實現智慧的教與個性化的學相統一，促使每一位學習者都能夠按照符合其個性發展的路徑成長，并得到長足的發展。

二、外語智慧課堂教學模式的構建

建構主義學習理論是近年來教育界頗為流行的一種教育理念，它不僅可以指導傳統課堂的教學設計，也適用于大數據背景下的智慧課堂教學。建構主義學習理論倡導以學生為中心，強調教師在整個教學活動中的主導作用；而學生是學習的主體、知識意義的主動建構者。(6)何克抗：《建構主義的教學模式、教學方法與教學設計》，《北京師范大學學報》(社會科學版)1997年第3期，第75頁。那么，以建構主義學習理論為基礎的外語智慧課堂教學模式應是什么樣的呢？外語智慧課堂的構建本著以學生為中心，以能力產出為向導，在整個教學活動中，強調學生的主體作用和主體地位，充分調動學生的主觀能動性，激發學生的學習熱情，培養學生的思維能力、創新能力和跨文化交際能力，達到培養高素質人才的最終目標。基于此，本文從“以人為本”的教育理念出發，從信息技術支持、教學目標、教學流程和教學評價四個方面對外語智慧課堂進行構建。具體構建模式體系如圖1所示：

圖1 外語智慧課堂教學模式體系圖

信息技術是構建智慧課堂的前提條件。智慧課堂的構建需要一定的信息技術來支持。外語智慧課堂應配備：無線網絡、教師終端、學生終端。在條件允許的情況下，根據教師采取的不同教學方式所需的環境不同，在專門的教室(例如，智慧教室、沉浸式教室等)進行教學效果更佳。隨著雨課堂、課堂派、超星學習通等智慧教學平臺的功能不斷完善，使外語智慧課堂的構建成為可能。外語智慧課堂所需要的教學平臺應滿足：推送資源、評論聊天、實時反饋、資源共享、發布作業、考試檢測等需求。在眾多的智慧教學平臺中，本文主要采用了目前在眾多高校比較受歡迎的泛雅平臺——超星學習通。該平臺已經優化了智慧教學多種功能，并且貫穿課前、課中、課后全部流程，是目前較為全面的智慧教學平臺，該平臺基本能夠滿足外語智慧課堂教學模式的需求。

教學目標是教學的起點，決定教學活動的實施方向。教師在準備一堂課之前，必須明確這堂課的教學目標。結合智慧課堂的理論與實踐，本文將智慧課堂教學目標設定為最終教學目標和具體教學目標。智慧課堂教學模式以“以學生為中心”培養智慧型人才為最終教學目標，以《學科課程標準》為指導確定課程目標，細化課堂教學目標，設計理想的教學環境和教學方案，讓學生主動建構知識意義。同時，將智慧課堂教學理念、教學方法、教學手段體現在教學設計中，將知識目標、能力目標、情感目標落實到具體教學實踐中。

教學流程設計是智慧課堂的核心，也是智慧課堂教學的實踐指南。本文的外語智慧課堂的教學流程設計綜合了教師的教和學生的學，并利用信息化教學平臺，實現師生、生生多邊互動。課前階段：以學情分析為中心、以學定教。教師利用信息化教學平臺，對學生的學習歷史成績記錄和作業進行分析，精準掌握學情信息，并通過教師端向學生推送學習資源、預習測試題等材料。學生接收到預習材料后，按照自己的預習情況按時完成預習任務。教師根據學生預習情況，對預習中存在的疑難點進行分析，適當調整教學進度和重難點，擬定適宜的教學方案。課中階段：以課堂互動為關鍵，以學促思。教師通過預習反饋創設情境，導入新課。學生重點聽取預習中的難點，解決疑惑。教師應用信息化平臺發布新的學習任務，組織并引導學生合作探究，深化對知識的理解。學生開展協作學習，合作探究，完成學習任務。教師通過平臺布置隨堂檢測，對學生進行過程評價。學生完成隨堂檢測，得到實時反饋。教師根據課堂探究和隨堂測驗的結果，有針對性地精講難點，鞏固弱點，提升重點，進一步深化師生交流。學生通過師生之間、生生之間的互動交流與思維碰撞，自我反思，完善知識建構。課后階段：以個性化指導為重點，以思提升。教師根據學生的課前預習和課中學習情況通過信息化平臺發布課后學習任務。學生按照自己的進度完成學習任務，通過平臺提交給教師，教師進行批改并及時反饋，進行個性化指導。學生通過平臺獲得自己的作業反饋，與教師或同學交流，進行總結反思。教師基于學生的學習情況對整個教學環節進行反思，多角度反思評價，總結提升，以利于及時改進和調整教學方案，為下次課做準備。

教學評價是教學中不可或缺的環節，是以教學目標為依據，通過對教學過程中各要素分析評判，獲得對教學過程和結果的評定，進而為教師后續教學調整提供參考，以便達到激發學生學習的目的。外語智慧課堂使用“智慧”的過程化評價方式，利用信息化平臺把學生各階段的學習情況清晰地記錄下來，使教師對學生、學生對自己有全面客觀的認識。線上、線下評價相結合，重視學生過程化發展，根據信息化平臺記錄學生的多種數據對學生的學習情況做出評判。智慧課堂的評價指標是多元化的，不僅評價學習成績，還評價學習能力、學習方式、學習興趣等多方面的內容。多元化的評價實現了從一個學習成績評價多個學生向多種學習表現評價一個學生的轉變，體現了“以人為本”的教育理念，促進了學生的全面發展。

三、俄語智慧課堂教學模式實踐與具體案例分析

在外語智慧課堂教學模式下，本研究開展了為期兩年的教學實踐。現以俄語智慧課堂構建為例，以“基礎俄語”課程為具體案例進行展示。

“基礎俄語”課程是俄語專業核心課程，其主要教學任務是在日常生活、學習以及一般社會文化題材范圍內，講授常用詞匯、句式及基礎語法知識，旨在培養學生聽、說、讀、寫、譯的基本言語技能，發展言語交際能力。(7)《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》(下)，北京：外語教學與研究出版社，2020年，第22頁。基礎俄語智慧課堂教學模式的構建是基于先進的信息化技術，對教學活動中的各要素(教學目標、教學內容、教學流程、教學評價)進行系統優化設計，從而實現教學空間、教學時間、教學方式和教學評價的線上與線下相混合、課內與課外互補充。具體構建模式如圖2所示：

圖2 基礎俄語智慧課堂教學模式框架

上文對基礎俄語智慧課堂進行了理論上的構建，但是具體怎樣操作還需結合具體課程內容來進一步闡述。因此，本章節以《東方大學俄語(新版)》第3冊《Портрет,внешность человека》一課為例，借助超星學習通信息化平臺進行基礎俄語智慧課堂教學模式的探索與實踐。

(一)教學背景分析

1.教學內容

本課是圍繞人物的肖像與外貌展開相關的教學活動，要求學生聽懂對話和課文，掌握重點詞匯和句式，并將其熟練地應用于日常生活中。使學生能夠運用準確的俄語介紹人物的五官、身高、年齡、穿著等外貌特點，并進一步拓展人物外貌相關的常用語和常用搭配。本課的教學內容難易程度適中，且緊密聯系生活實際。本課的教學重點是俄語中人物肖像與外貌特征的相關詞匯和慣用語，教學難點是中俄在描述肖像和外貌特征時在語言和文化上的差異。

2.教學對象

本課的授課對象是延邊大學俄語專業2020級(大二)本科生。經過一年的俄語學習，學生掌握了一定的單詞量和基本的語法知識，對俄語教學和俄語學習有了初步了解。但由于以往較多采用傳統教學模式，學生自主探究、合作學習的能力有待加強。本課利用超星學習通信息化教學平臺，線上線下相結合、課內課外互補充，在教學過程中積極引導學生自主學習，發散思維，學以致用，培養學生的語言綜合運用能力，激發學生的智慧。

3.教學目標

知識與技能目標：使學生能夠掌握人物肖像與外貌方面的詞匯和常用句式，能夠運用俄語準確、熟練地對人物的五官、身高、年齡、穿著等特點進行有效交際，培養學生的語言綜合運用能力。

過程與方法目標：運用信息化智慧平臺，通過小組討論、合作探究式的學習方法以及個性化點撥，實現知識的融會貫通，使學生清晰掌握核心內容，突破重點和難點，引發學生深度思考，提高學生的理解能力、思辨能力及俄語表達能力。

情感與價值目標：通過線上、線下、課內、課外訓練，熟練掌握俄語外貌特征的表達方式和固定搭配，采用任務型教學，激發學生的主觀能動性，提高學生的課堂參與度，增強學生學習興趣與學習熱情。

4.教學思路與方法

本課的教學思路是充分利用信息化平臺，構建線上線下結合、課內課外互補的知識融合型智慧課堂。以學生為中心，提高學生的教學參與度和課堂活躍度，以自主、合作、探究、創新為主線，培養學生自主學習能力、合作探究能力,著重訓練學生的理解能力、思辨能力及俄語表達能力，進而提升教學效果。

本課主要采取的教學方法是，基于超星學習通信息化平臺，采用情景式教學、任務型教學、小組討論、合作探究等方式，使學生積極參與到智慧課堂教學中去。

(二)教學流程設計

本課以PPT課件等電子資源為載體，以超星學習通信息化平臺為教學工具，在智慧課堂環境下開展線上線下相結合、課內課外互補充的教學活動。具體教學流程如圖3所示：

圖3 基礎俄語智慧課堂教學流程圖

1.課前導學(線上、課外)

教師在課前將預習任務單、學習材料等電子資源(人物肖像圖、人物肖像外貌詞匯表和慣用語表、用俄語描繪人物五官的課前測試題)通過超星學習通信息化平臺推送給學生，并通過平臺發布群公告，提醒學生在規定的時間內完成預習任務。同時，學生在手機端查看教師在課前布置的預習任務，自主預習，初步了解人物外貌詞匯和慣用語，完成課前預習測試，并通過平臺把疑問之處反饋給教師。教師通過平臺數據，分析學生測試結果，分析學生學習情況，疑難點所在，做到“以學定教”。

2.課中研學(線上線下、課內)

課中階段是教師與學生進行面對面教學，是智慧課堂教學中尤為重要的教學環節。對于本課主要的教學互動設計如表1所示，從教學環節、教師活動、學生活動、設計意圖四個方面展開。

表1 課中階段教學互動設計表

3.課后延伸(線上、課外)

在課后階段，教師根據學生課前預習完成情況和課中知識掌握情況，通過超星學習通信息化平臺有針對性地推送課后口頭視頻作業和書面作業。口頭視頻作業：以人物外貌為主題，兩人一組編對話。書面作業：以人物外貌為主題，寫一篇小作文。

學生登錄學習通學生端，完成教師布置的課后作業，并把完成的作業分享到學習通討論區里，師生在線進行互動交流和評價，有效開展生生互評，找出錯誤所在，使學生進行有效反思和總結，了解自己對本課內容掌握比較薄弱的地方。最后，教師批改學生作業，給出指導意見。進而對本課進行總結和反思，有效調整教學安排，提高教學效果。學生根據作業反饋和教師給出的指導意見，有目標性地選擇課后延伸學習資料，進而補充完成知識建構。

(三)教學評價

本課的教學評價體現了智慧課堂教學評價的客觀化、過程化和多元化等特點。主要采取線上評價和線下評價相結合。線上評價是根據學生在使用信息化平臺學習的過程中，留下的學習行為、學習時長、學習效果等數據做出的評價。本課的線上評價指標是課前階段的線上預習情況和預習小測、課中階段的簽到與搶答點擊率、課后階段的評論區互動和課后小測。線下評價是根據學生在課堂上的具體表現、學習態度、課堂參與度、隨堂測試結果等做出的評價。本課的線下評價指標是實體課堂課中階段的學習表現(如小組合作交流表現、問題理解程度表現、隨堂檢測結果等)。除此之外，本課還增加了教師評價、生生互評、學生自評等多元化評價方式。此類評價主要是在課后階段，學生在評論區共享課后學習成果，由教師評價和同學互評，交流學習經驗。最后通過一節課的學習，學生進行自我評價，總結反思。總之，多元化的評價方式一方面能夠通過直觀的數據使學生清楚地認識到自己的學習情況，使之不斷完善提高；另一方面教師可以通過學生的學習狀況、知識掌握程度，不斷地調整教學設計，注重學生學習過程和對思維能力的培養。

四、俄語智慧課堂教學模式的成效與反思

(一)教學成效

基礎俄語智慧課堂教學模式實施近兩年，取得了一定的教學成效。筆者主要通過調查問卷和學生的綜合成績，來考量基礎俄語智慧課堂教學模式應用后學生的滿意度以及學習效果。

1.調查問卷

本研究的受試對象為延邊大學2020級俄語1班的學生，共計23名。學生利用“問卷星”平臺進行線上作答，試卷共設10道客觀題。發放問卷數量23份，收回問卷數量23份，有效問卷數量23份，具體調查結果如表2所示：

表2 基礎俄語智慧課堂教學模式應用后教學效果調查結果

據表2數據顯示：82.6%的學生對基礎俄語智慧課堂教學模式滿意，13%的學生對基礎俄語智慧課堂教學模式比較滿意，4.4%的學生對基礎俄語智慧課堂教學模式不確定，而沒有學生對基礎俄語智慧課堂教學模式持不滿意態度。上述調查問卷的結果說明大部分學生對基礎俄語智慧課堂教學模式的認可，尤其在“合作學習的能力”“智慧學習的興趣”“模式的接受態度”上滿意度均為100%。

2.學生綜合成績

筆者根據基礎俄語智慧課堂教學模式實施近兩年來，三個學期的學生綜合成績數據進行分析。每學期學生的綜合成績由平時成績(50%)和期末成績(50%)構成。平時成績即前文提到的教學評價中過程性評價數據，期末成績為期末卷面成績。具體成績數據統計如表3所示：

表3 學生綜合成績統計表

從表3數據來看：2020-2021學年第一學期學生剛接觸基礎俄語智慧課堂教學模式，學習效果一般，成績優秀者5人，成績良好者7人，成績不及格者3人。隨著基礎俄語智慧課堂教學模式的逐步實施，教學效果明顯提高。2020-2021學年第二學期成績優秀者7人，成績良好者7人，成績不及格者2人。到了2021-2022學年第一學期，教學效果更加顯著，成績優秀者8人，成績良好者8人，無成績不及格者。

上述教學成效問卷調查結果和學生綜合成績表明，基礎俄語智慧課堂教學模式的應用得到了學生的認可，并且提高了學生的學習熱情和學習成績，教學效果顯著，該教學模式具有一定的可行性。但是，本研究實施時間較短，選取的樣本量較小，該模式還需在今后的具體實踐中不斷完善。

(二)教學反思

俄語智慧課堂教學模式重構了學習環境和學習方式，重構了教學模式和教學評價，在實施的兩年中，教學成效顯著，學生的認可度和滿意度越來越高。俄語智慧課堂教學模式在實際俄語教學中展現出一定的優勢，但由于實施時間短、經驗不足等原因，使俄語智慧課堂教學模式在實踐的過程中還存在一定的局限性。

俄語智慧課堂教學模式在實踐過程中展現出一定的優勢：首先，從學生層面來看，俄語智慧課堂教學模式可以提高學生的學習體驗，增強學習效果。由于俄語智慧課堂學習時空的任意性和學習方式的包容性，為學生提供了良好的學習氛圍；線上與線下的混合教學，師生和生生之間的實時交流，提高了學生的課堂參與度和學習投入度。俄語智慧課堂三階段式教學設計，教師通過課前檢測得知學生的疑難點所在；在課中階段進行知識的重點突破，鞏固掌握；在課后階段通過課后檢測所得的數據獲取學生的整體學習情況，進而實行個性化指導。經過三階段式教學層層推進，有利于提高學生的學習效果。其次，從教師層面來看，在俄語智慧課堂教學模式下，教師可以通過信息化平臺隨時跟蹤學生的學習情況和任務完成情況，從而多維度地掌握學生的學情，有利于制定出以學生為中心的教學設計。此外，俄語智慧課堂教學模式增加了師生互動交流的機會，教師可以隨時通過信息化平臺與學生互動，有助于提高師生之間的親密度，教師可以根據教學內容和學生個性特點，進一步調整更適合的教學策略。

俄語智慧課堂教學模式在實踐教學中也存在一定的局限性：首先，從學生層面來看，俄語智慧課堂教學模式中學生是主體，學生的自主學習能力要與智慧課堂高效的學習方式相輔相成，這就體現了學生的自主學習能力在智慧課堂中的重要性。然而，目前學生的自主學習能力不夠高，還需要進一步加強。在俄語智慧課堂教學模式下，學生的學習時空隨意，學習方式靈活，這對于自覺性較低的學生來講是一把雙刃劍。學生在利用信息化平臺學習的時候，容易被其他應用軟件吸引，從而降低學習效率。其次，從教師層面來看，俄語智慧課堂的教學設計增加了教師的工作量，尤其在課前階段，教師需要自行準備大量的學習資源和測試題等材料，需要消耗教師大量的時間和精力，這將直接導致不少教師不愿嘗試該教學模式。俄語智慧課堂教學模式是信息化技術發展的產物，這就要求教師具備一定的信息化素養，勇于接受新事物、研究新事物。另外，利用信息化平臺的課堂教學，教師不能對學生終端進行實時監控，僅憑教師的觀察監督很難掌控學生是否在進行與學習無關的操作。

五、結語

外語智慧課堂的構建是“互聯網+”時代發展進步的產物，智慧課堂突破了傳統教學模式，轉變了教學理念，從學生的需要出發設立教學目標，以培養發展學生的智慧為最終目標。本文立足于已有智慧課堂研究基礎上，以落實到外語智慧課堂為方向，著重以俄語智慧課堂構建為例，在基礎俄語課程教學中實踐了兩年，取得了一定教學成效，說明該教學模式具有一定的可行性。盡管目前在實施的過程中還存在一些局限因素，但隨著應用時間的增加、實施經驗的增強，與俄語學科融合程度的加深，勢必會發展成為提高俄語課堂教學的有效途徑。因此，本文中俄語智慧課堂教學模式的構建和實施將起到拋磚引玉的作用，以期可以讓更多的外語教師探索出不同外語學科的智慧課堂教學模式，有利于外語一流課程建設的發展。