新時代思想政治教育的挑戰與對策探索

張佳奇（南京傳媒學院 江蘇南京 211172）

書 名：實踐與創新：思想政治教育教與學研究

主 編：徐世甫

出版單位：上海大學出版社

出版時間：2021年12月

定 價：62.00元

I S B N：9787567144194

新時代，網絡成為大學生學習生活不可或缺的工具和伴侶?；ヂ摼W對高校思想政治教育影響具有兩面性，一方面促進教育教學內容升級和模式創新，另一方面考驗高校對大學生價值取向的正確引導。充分發揮思想政治教育立德樹人的重要作用，并以當代大學生思想特點和行動方式為基礎，最大限度發揮網絡工具對于思政教育的正面促進和支撐作用，全方位提升思政教學績效。上海大學出版社出版的《實踐與創新：思想政治教育教與學研究》，從思政教師教育教學和研究生學習兩個維度出發，介紹思政教育取得的成就以及面臨的問題與挑戰，結合思政教育理論持續創新，提出充分依靠網絡工具為抓手，提升思政教育成效的方法。該書主要分為三部分，第一部分介紹思政教育理論發展創新與狀況展望；第二部分闡述現階段思政教育面臨的挑戰；第三部分分析思政教育創新發展途徑與方法。

網絡時代，高校教學與管理模式呈現開放狀態，不僅為師生學習生活提供了充分便利，也給思政教育開展帶來嚴峻挑戰。互聯網環境下信息互通性與大學生思維活躍性，成為影響思政教學績效的主要因素。

首先，思政課堂教學內容缺乏創新。大綱和教材更新速度慢，教師缺乏主動創新精神和擔當意識、高校對于思政教育目標缺乏深刻認識等，是導致課堂教學內容陳舊的主要原因。枯燥乏味的課堂內容，造成課堂氣氛沉悶，學習興趣不高，出現教師與學生各自為戰的課堂格局。學生深知網絡教育資源的便捷性，崇尚通過網絡教學視頻進行自主思政學習。此舉一方面造成教育資源的嚴重浪費，另一方面削弱教師教學地位和從教信心。網絡教學資源雖然具有內容新穎和模式互動等優點，但是由于網絡教學資源審核把關不嚴，思政教育教學理論的正確性無從考核，學習時欠缺教師的同步正確引導。《實踐與創新：思想政治教育教與學研究》第一部分，談到思政教育理論創新，指出隨著國家發展到新階段，面臨的國內外局勢深刻變化，只有不斷進行理論創新，用先進的思政理論武裝頭腦，才能在復雜的社會變革中保持正確的前進方向，從容應對發展中各類問題。

其次，大學生價值取向多元影響。當代大學生成長環境和行為習慣與上代學生存在差異，獨立的處事方式與個性的思想狀態成為顯著特征。長期開放的校園學習生活，存在身邊相處對象改變、學習方式不同以及生活狀態對比等對思想和心理產生影響的外部因素。好面子和爭強好勝的性格以及溝通交流能力的不足，導致學生更傾向于在網絡中尋找心靈出口和情感慰藉。學生主流價值取向沒有形成，對待困難和疑惑缺乏正確應對的心理素質和行為方式，而紛繁的網絡世界勢必對學生思想認識和價值取向產生一定影響?，F實世界中一部分金錢觀、成功學以及職業觀，直接影響著高等教育塑造人才的初心和使命。同時在大學階段，家庭教育逐漸淡出視野，取而代之的是高校及輔導員管理，由于管理模式及輔導員數量較少，管理只限于宏觀層面，缺乏對所屬專業班級每一位學生狀況的掌控?！秾嵺`與創新：思想政治教育教與學研究》第二部分，講述當前高校思政教育開展現狀，指出大學生由于個性及網絡影響，對于思政教育的目的性與必要性產生質疑，滋生只為通過課程拿到學分的觀念，嚴重阻礙思政教育成效的落實。

再次，全方位考核品行的塑造。當前思政教育以課堂教學為主，考核方式以出勤及結業考試分數為主并沿用至今，無法滿足理論創新對于新考核方式的需要，也不利于塑造積極向上的思政教育校園氛圍。考核對于學生學習的激勵是正向的，單純依靠分數進行判定，必然造成學生注重知識點背誦，忽視思政教育實踐活動參與度和認真度的狀況。全方位的思政教育手段，有利于塑造大學生優秀思想品德和高尚責任意識。因此，更加需要多元的考核方式來衡量學生思政教育真實成效。傳統的考核方式，一方面折射出高校對于思政教育人才培養模式的忽視，另一方面反映思政教育隊伍責任感的缺失。滿足現階段思政教育成效的考核方式，需要教師精心構思課堂內容，創新教學方式，提高學生參與度；傾心關注每一位學生的學習狀況與思想動態，記錄平時言行與思政實踐活動參與情況；謀劃具有質量創新、與時俱進的教育實踐活動，提高學生應用思政教育理論解決思想生活中困難的能力，通過個人參與或團體執行，考查學生綜合思想素質?！秾嵺`與創新：思想政治教育教與學研究》第一部分，談到思政教育理論創新的源泉，指出思政教育考核手段要充分依據實踐教學環節，體現學生全方位思政教育學習水平。

第二個百年目標新征程，國家對于高校思想政治教育更加重視。鑒于網絡信息化手段植入學習生活的各個方面，只有充分發揮互聯網和多媒體技術給予思政教育帶來的正面影響，全方位融入思政教師隊伍的引導和監督作用，才能實現教育成效的全面提升。

首先，增強教學內容時代性與針對性。通過互聯網了解信息的便捷性，是課堂與實踐教學無法給予的。只有將富有時代氣息的信息編入教學內容中，才能真正抓住學生投身思政教育興趣的味蕾，將學生從網絡視頻教學資源傾向中解脫出來，重新扎根課堂與實踐教學環節當中。教師對于網絡最新熱門信息進行甄選，結合教學計劃，精心設計課件編排，將學生關注之事、學校事以及國家政策與思政教育理論結合起來，改變以往教師占主導地位的模式，充分利用多媒體資源和微課慕課形式，將教學內容新穎的呈現給學生。同時，設置交流互動環節，制定符合本堂課程內容的互動課題，由學生在課前進行小組準備，并自主選擇合適內容，教師進行全程指導和建議糾錯。通過激發學生的好勝心和求知欲，提高學生自主學習能力和團隊協作意識，夯實思政教育理論基礎，伴隨教師及學生點評，查找自身不足，有針對性地進行查漏補缺。此外，要改革實踐教學環節設置，摒棄以往固定時間、固定形式思政教育活動的陋習，嘗試跟隨網絡熱門信息及熱門詞匯，開創新穎的思政教育活動形式。實踐性教育環節，最關鍵的是提高學生參與度與認真度，將學生的行動力與感染力真正地激發出來，高效率地完成實踐教育目標。《實踐與創新：思想政治教育教與學研究》第三部分，談到提高學生學習思政教育的積極性途徑，指出教學內容的豐富及革新，是學生投身課堂的催化劑。作為思政教育的主要形式，課堂內容升級，模式新穎，緊跟時代步伐，關注身邊事，學生就會自發投入到思政課堂教學當中。

其次，提升思政教育信息平臺交互性與參與性。平臺功能的搭建與完善，不僅僅限于豐富教學內容，更重要的是實現與學生的交互，了解其思想動態和精神意識，提高學生參與思政教育的熱情。主流信息交互平臺，能夠實現信息交互與師生溝通，還能展現學校思政教育風貌。可以嘗試搭建符合學校自身實際和辦學特色的網絡平臺，充分依托校園網絡基礎，不斷豐富交互內容和溝通渠道。學校自身的網絡交流平臺，容易引起學生的參與興趣，愿意以匿名形式將周邊信息與自身感悟在平臺上分享溝通。思政及輔導員教師，可以通過用戶名和注冊信息實時關注所在專業班級的學生思想狀況和情緒波動，通過數據調取與集中對比，及時發現特殊狀況并采取措施，避免極端情況的發生。同時，校園平臺的點對點交流功能，能夠實現教師與學生的正面交流，避免外部網絡不良社會思潮的影響，通過教師的言傳身教和人格魅力，引導學生走出困惑，用思政教育理論指導學習與生活?！秾嵺`與創新：思想政治教育教與學研究》第二部分，指出通過網絡表達思想情緒，是當代大學生完成交流的主要方式之一。缺乏安全可靠又符合師生溝通特點的交流平臺，是改善思政教育交互模式的主要瓶頸。

最后，豐富多元化考核的便捷性與反饋性。常規課堂考試環節必不可少，但并不唯一，要重視對于課堂與實踐教學環節的反饋收集與精準評價。“交互式”課堂的重要一環：課后在線研討，作為教師掌握學生學習狀況，進行隨堂考核的重要方式，教師可以在實踐教學環節之后與學生進行線上交流與話題研討，根據學生參與積極性與思政理論應用程度進行考核。特別需要指出的是，學生對于學校管理與發展的關注度，也是考核學生思想品行的重要方面，作為學校發展的見證者與參與者，應積極獻言獻策，體現學生責任感、主人翁及感恩意識。只有具備高尚情操的大學生，才會想學校好、為學校好。只有進行多元化的綜合考核，才能真正反映思想政治教育開展成效，切實培養學生運用思政教育理論指導學習與生活的能力。《實踐與創新：思想政治教育教與學研究》第三部分，創新思政教育途徑，指出考核就是杠桿。全方位多元化考核，將思政教育體現在學習生活的各個角落，充分記錄并反映在最終學科考核中，將思政教育教學績效擺在明處，才能真正激發學生投身思政教育的熱情。